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视频课题：小学科学教科版四年级上册《声音是怎样产生的》天津市 - 红桥区
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小学科学教科版四年级上册《声音是怎样产生的》天津市 - 红桥区
《声音是怎样产生的》
教学内容分析：
本课时是继《听听声音》之后，继续研究声音。让学生想办法使各种物体发出声音，同时思考：物体怎样能发出声音，怎样不能发出声音？学生通过观察、比较一组发声和不发声的物体，寻找发声物体的共同点，让学生亲身感受物体声音与物体振动之间的关系。通过实验观察音叉的振动让学生进一步理解“声音是由物体振动而产生的，当物体的振动停止时，声音也就随之消失”。
学情分析：
四年级学生有一定的科学知识基础和动手实验能力，感性认识相对丰富。但他们根据现象设计实验的能力和交流能力都有待于提高，需要教师有针对性地引导。特别是在设计音叉实验的过程中，点拨学生要想把看不到的现象，变成看得到的现象，需要借助一些看得见的物体。
教学目标 ：
知识目标：研究声音是由物体振动产生的。
能力目标：能观察、比较、描述物体发声和不发声时的不同现象；能从多个物体发声的观察
事实中对原因进行假设性解释；可以借助其他物体来观察不容易观察到的现象。
情感目标：在探究的过程中，积极大胆地阐述自己的发现；乐于与他人合作，养成细致观察
的习惯和态度。
教学重点：
经历探究声音产生原因的过程，在观察、比较、交流中理解“声音是由物体振动产生的”。
教学难点：
观察比较发声物体与不发声物体的区别，发现声音产生的原因。设计实验中，要想把看不到的现象，变成看得到的现象，需要借助一些看得见的物体。
教学准备：
铜制手摇铃、钢尺、音叉、铜锣、皮筋、烧杯、清水
教学评价设计：
本课中学生开始对于设计实验找不到头绪，教师要耐心引导，对于他们的点滴进步要积极给予肯定。随着实验的展开，学生的实验设计能力会不断提高，教师则要更关注他们设计实验的完整性，帮助他们找漏洞。让学生在不断的实验设计改进中，体验成就感。
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教学过程： 教学
环节
教师活动 学生活动 目的
一 兴趣 引入 手摇铃引入，请学生解释铃为什么会响？
你判断铃声是由振动产生的，但我并没有看到这种振动，你的观点要有证据来证明，你能想办法让大家看到这种振动吗？
思考，解释（铃声与振动有关）
说出自己的想法
对学生进行发散思维的训练。 二 探究 新知 1、刚刚同学们说了很多方法，（或者没有想出方法），老师提示大家：铃是由什么材料制成的？如果你能用相同或相近的材料证明它有这种现象，是否就可以推断出铃可能具有这种特点？手摇铃如果是金属的，你手边是否恰好有金属物呢？你打算怎样做这个实验？
刚才通过你们的实验证明，钢尺在振动过程中发出声音，当振动停止时声音也随之消失。你能否描述一下振动？
我觉得大家实验不完整，要想证明“钢尺发出的声音是由振动引起的”证据还不充分。把钢尺放到桌边，用手摁住，这是不是一次实验？”
设计钢尺实验。（提醒学生设计实验的三个问题：用什么？怎么做？注意什么？）
同学们在交流时要描述自己的实验现象和实验结论，要求同学互相之间交流，而不要只针对老师。在同学交流过程中，其他同学要注意倾听，以便发表不同见解或补充。
学生更深刻认识振动，清楚的看到这种明显的现象。为后面不明显的振动打基础。顺便因让学生说出手的感觉“麻”为后面音叉振动的手感做好铺垫。
学生可能会产生两种意见。（一种可能认为这仅仅是刚才实验的延伸，不能算一次实验；另一种可能认为这次与刚才的实验确有不同之处，可以算一次实验。）
对学生进行实验设计能力的训练。
对比实验是本课中非常有价值的知识点，课上四项实验都要做对比实验，钢尺作为第一项实验尤为重要，一定要
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教师因势利导：我做的是对比实验，用于跟刚才的实验进行对比（并板书：对比实验）。”
2、我们通过实验证明钢尺（不锈钢）发出的声音由振动产生的。音叉在上节课的学习中大家已经知道它能够发出声音，它是否也是由于振动发出声音的呢？如果是，你能设计实验让我们看到音叉的振动吗？教师提示：想办法让看不见的现象变成看得见的现象，就需要借助一些我们看得见的物体。
师生总结：音叉发声时振动。现象：音叉被敲击前放入水中水无变化；音叉被敲击后发声，放入水中水出现波纹。水中的波纹实际是水在振动，但通过这个现象可以证明音叉在振动。
3、证明音叉在振动时产生了声音。通过刚才两个实验是否就能证明：手摇铃的声音是由振动产生的？但我还不相信，毕竟铃是由铜制成的，而钢尺和音叉是钢制成的，你们能帮我再证明一下，彻底打消我的怀疑吗？（给学生铜锣）
4、通过刚才三个实验，证明了手摇铃的声音确实是由于振动而产生的。（现在我们能得出这个肯定结论是因为我们做了多次的实验，而且每次结论都相同，这说明科学的结论是可以被重复验证的。）
这样一来，学生对
刚才片面的认识产生了反思，学习思路开始清晰。
设计音叉实验。（这应是学生在教师引导下进行实验设计，在此要注意对学生交流和表述能力加以培养。）
通过水波纹验证音叉也是由于振动而发声的，然后让学生手持正在发声的音叉感觉——“麻”从人的亲身感知证明振动。
学生设计铜锣实验。
生交流实验现象：把豆子放在铜锣里，敲击前豆子是静止的，敲击后豆子跳起来，说明铜锣在振动。（在铜锣中放水或皮筋都可以）结论：铜锣的声音是由振动产生的。
体会科学证明的严谨。
让学生了解对比实验的作用并学会如何进行交流。因此，在实验教学中添加了一个副板书，用于引导学生针对对比实验进行交流。而且在每一次交流的基础上还要进行知识汇总，这样就很容易总结出本课的知识要点——声音是由物体振动产生的。
此时学生的设计实验能力和交流能力应该逐渐有所提高。
对学生进行科学实验观教育。
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5、以上三个实验用的都是金属，它们都很硬，那么生活中一些柔软的材料是否也是由于振动而发出声音的呢？你怎样来证明？
学生举例。 设计皮筋实验。
这时学生的设计实验能力和交流能力应该有明显的
提高。
三 知识 拓展 以上实验材料发出的声音是由振动所引起的，还是由敲击引起
的？
注：共振实验（这是初中的实验，让学生只观察现象，不讲原理）
摸喉咙
思考（学生可能回答是敲击或振动）。 理解：声音是由振动产生的，不是由敲击产生的。
让学生亲身体验振动，深入理解：声音是由振动产生的。
别让学生形成“声音是由敲击产生” 的错
误认识。 四 总结 知识 通过动手实验，了解声音的产生原因。声音是由什么产生的？ 声音是由振动产生的。 加深学生的认识并验证其是
否真正理解。
注：（共振实验）
板书
声音是怎样产生的 对比实验
声音是由物体振动产生的 现象 看到
交流 听到 结果
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