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视频标签：简单判断
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视频课题：人教版高中政治选修4第二专题第三节《恰当运用简单判断》福建省 - 漳州
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一、教材分析
《恰当运用简单判断》是人教版高中政治选修4第二专题第三节教学内容，主要学习判断的概述、性质判断、关系判断。 二、教学重点难点
说明如何才能形成一个恰当的简单判断； 从质和量的角度把握性质判断； 说明关系的逻辑性质
来源:Zxxk.Com]说明如何说明
三、教学目标
（一）知识目标 了解判断的含义、特征、意义；准确把握各种判断的具体类型。 （二）能力目标 通过分析比较判断的不同类型的特点，提高思维能力。
（三）情感、态度与价值观目标 认识判断的重要性，从思想上重视对恰当运用简单判断的学习和运用，培养合作学习的能力以及竞争与合作并存的意识。
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四、学情分析 我们的学生在全市属于中下水平，学生的学习习惯不太好，注意力不集中，分析问题的能力不强，所以学习时需要从学生身边案例入手，举例要生动具体贴切，要多开展一些活动，引导学生分析事例，培养他们勤思考、深分析的好习惯。 五、教学方法 1．讲授法、演示法 、活动探究、案例分析
六、课前准备 1．学生的学习准备：预习《恰当运用简单》，完成学案基础知识梳理，初步把握教材的原理和重难点。 2．教师的教学准备：多媒体课件制作，准备学案。 七、教学过程
（一）新课导入、展示目标 教师首先导入：
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同学们，大家下午好，大家可以从老师脸上的表情来判断老师今天的心情，猜对了，老师现在很开心，因为一走进教师就看到大家脸上洋溢着笑容，老师也跟着开心起来，所以我们这美好的一节课就从猜表情开始吧。 三位学生上台表演表情。
学生活动思考：请大家判断一下他们的表情是什么？
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（2）教师点评： 大家都判断得八九不离十，其实我们在这些表情的认识活动中，就已经使用了判断。那么什么是判断，它有什么样的特征，有什么样的分类，如何形成恰当的判断呢？要揭开这些谜底，就要进入我们今天2.3恰当运用简单判断的学习。
教师展示教学目标和主要内容。 （二）讲授新课
判断
1.判断的含义
教师讲解判断的含义：所谓的判断，就是指对认识对象情况有所断定的思维形式。比如说李白是大诗人。
学生思考活动：判断一下句子是否属于判断并总结判断的基本特征。 “李白是大诗人吗？” “李白不是大诗人。”
学生回答问题教师总结判断的基本特征。
2. 判断的基本特征
判断的基本特征之一就是对认识对象有所断定，要么肯定要么否定。另一个基本特征就是判断有真假之分。符合实际的就是真判断，不符合实际的就是假判断。
教师过渡：在生活中，我们除了懂得辨别判断的真假，还会学会做一个恰当的判断。那么下列判断是否恰当呢？现在进入小组pk赛，这次轮到第一组和第四组，请各派8位同学参赛，第二组，第三组的同学在活动中总形成恰当判断的基本条件。
学生思考活动：第一组和第四组8位同学参赛，其他学生思考形成恰当判断的基本条件。
教师点评句子错误之处，学生代表回答形成恰当判断的基本条件。
3.形成恰当判断的条件。
一是要对认识对象的情况，例如对象的性质、范围以及对象之间的各种关系，
要有明确的认识；
二是要运用内涵明确、外延确定的概念； 三是注意概念搭配 和判断的联结。
教师过渡：最后，判断依据“判断本身是否含有其他判断”分为简单判断和符合判断。简单判断又分为性质判断和关系判断。 我们认识事物，首先要判断他们是什么不是什么，这就要对事物做出他们有无某种性质的判定，这就要用到性质判断。那什么是性质判断呢？
性质判断
教师展示多媒体讲解：性质判断的含义及其结构 1. 性质判断的含义
所谓的性质判断就是断定对象具有或者不具有某种性质的简单判断。 这种断定是直接的，不添加任何条件的，所以，性质判断又成为直言判断。比如李白是诗人。这里断定了李白具有诗人这个性质。杜甫不是商人断定了杜甫不具有商人这个性质。 2. 性质判断的结构
性质判断一般由量项、主项、联项、谓项构成。量项是指判定对象的范围，比如所有，部分、一些。主项表示判断对象，谓项表示判断对象的属性，联项起连接主项和谓项的作用。比如所有商品是有价值的。这里所有表示量项，商品表示主项。是是联项，有价值的是谓项。 活动探究 1 现在请将下列句子的量项、主项、联项、谓项进行归类。 学生代表上台归类，其他学生认真思考。
教师进一步对性质判断的结构进行复习强调。 3.性质判断的分类
活动探究2 请大家根据联项将上述句子进行分类. 学生代表上台分类，其他学生认真思考。
师生活动：共同探究类别属于什么判断。
教师讲解：所以我们把判断方式是肯定的判断成为肯定判断，把判断方式是否定的判断称为否定判断。
所以性质判断按照质的划分，即断定方式是肯定还是否定进行划分分为肯定判断和否定判断。
活动探究3.我们接着根据上述句子的量项进行分类。 学生代表上台分类，其他学生认真思考。 师生活动：共同探究类别属于什么判断。 教师讲解：
我们来看第一类，这里的量项有什么特点，所有，凡是。这些词语都是表示事物的全部。所以我们把断定对象是某类事物的全部这种判断称为全称判断。表示全称判断的量项一般有所有，凡是，一切，全部等等。我们来看第二类，这里的量项表示的是事物的部分。我们把断定对象是某类实物的全部这种判断称为特称判断。表示特称判断的量项一般一些，大部分，有的，有些等等。再来看第三类，第三类有没有量项呢？没有，所以我们把这种断定主项是单个对象，不需要量项的判断成为单称判断。我们在语言表达中，经常用这个那个来表达这一类事物的某一个。比如这朵花很漂亮。
教师进一步讲解：任何事物都是质量的结合，性质判断也应该是质量的统一。从质与量结合上划分，我们直言判断就有全称肯定判断，全称否定判断，特称肯定判断，特称否定判断，单称肯定判断，单称否定判断。
教师过渡：我们学习性质判断的目的就是为了准确地运用直言判断，使性质判断符合实际。 活动探究4
教师对上述句子进行调整，让学生判断调增后的句子是否判断完整和准确。
第一步如果我们将下列句子主项去掉，这个判断完整吗？
第二步如果我们将下列句子的谓项去掉，这个判断完整吗？
第三步，我们将这些句子的主项和谓项重新搭配后，这个句子能准确吗? 第四步，如果我们将这些句子的量项胡乱搭配后，判断还正确吗？ 第五步，我们将这些句子的联项胡乱搭配后，判断还正确吗？
学生活动思考：从这个活动中，你能总结出要准确运用性质判断，要注意哪些问题吗？
4.准确运用直言判断的条件。
学生代表回答问题:
不能缺少主项和谓项，否则判断就不完整。
避免主项与谓项配合不当，否则不能如实地反映事物的状况，容易造成误解。
要准确地使用量项和联项，以保证判断的“质”和“量”都准确无误。
教师过渡：我们只有正确地使用了性质判断，才能正确地反应事物的性质。当然，事物除了有某些性质，还与其他事物有各种关系，人们认识事物既要认识事物的性质，还要认识事物之间的关系。这就要使用到关系判断了。那我们就从一个思考题开始感受关系判断。
关系判断
教师展示资料： 一间房子里，有以为祖父，两个父亲，三个儿子，一个孙子，一个哥哥，一个弟弟，一位叔叔，还有一位是侄子。 思考：这间房间里至少有几个人？
从辈分最小的那个人角度看，他们之间是什么关系？
学生活动思考：学生代表上台画出关系，其他同学在书上作答。
教师过渡：这个题目就是我们运用关系判断来处理，所以究竟什么是关系判断呢？ 1. 关系判断的含义
关系判断就是断定认识对象之间的关系的判断。如丹惠和我是好朋友这句话就断定了我和丹惠之间有好朋友这个关系。 2. 关系判断的结构
关系判断一般有关系者项，关系项和量项三部分组成。这里的关系者项是关系的承担着，如我和丹惠。关系项是对象之间的关系，朋友关系等等，量项是对象的范围，如所有、一些。现在我们来判断一下以下句子的关系者项是什么？这里的有些是量项。被告是关系者项，因为在前面，所以是第一关系者项，反控是他们之间的关系，所以是关系项，原告在后面，是第二关系者项。
3. 关系判断对称性的三种表现形式 活动探究
现在我们讲下列三个判断的第一关系者项、第二关系者项的位置互换一下，关系还成立吗？
学生进行投票，教师讲解并总结：
如果A与B具有某种关系，B与A也具有某种关系，我们把这种关系成为对称关系。 如果A与B具有某种关系，B与A不再具有这种关系，我们把这种关系成为反对称关系。 如果A与B具有某种关系，B与A有的情况下具有这种关系，有的情况下不具有这种关系，我们把这种关系成为偶对称关系。
对称关系、反对称关系、偶对称关系是关系之间对称性的三种表现形式。 4.关系判断传递性的三种表现形式： 活动探究：如果把下列句子第一关系者项和第三关系者项联结起来，原来的关系还成立吗？
学生进行投票，教师讲解并总结：
如果A与B具有某种关系，B与C也具有这种关系，A与C依然具有这种关系，我们把这种关系成为传递关系。
如果A与B具有某种关系，B与C也具有这种关系，A与C不再具有这种关系，我们把这种关系成为反传递关系。
如果A与B具有某种关系，B与C也具有这种关系，A与C有的情况系具有这种关系，有的情况下不具有这种关系，我们把这种关系成为偶传递关系。
传递关系、反传递关系、偶传递关系是关系之间对称性的三种表现形式。
教师进一步总结：关系判断分为对称关系判断和传递关系判断。对称关系包括对称、反对称、偶对称三种。传递判断包括传递、反传递、偶传递三种。 （三）：课堂习题训练
有位老人与一个猎人是朋友。一天，猎人送给他一只野兔，老人当即将兔子做成美味，招待猎人。几天后，有五六个人找上门来，自称是送兔子猎人的朋友。老人便拿出剩下的兔子汤，招待了他们。没过几天，又来了八九个人，自称是猎人的朋友的朋友。面对一帮无赖，老人端出一盆洗碗水让他们喝，说：“既然是送兔子的朋友的朋友，就应该喝兔子汤的汤！” 思考：从传递性角度看，那些无赖使用的是什么关系？ 老人的智慧表现在哪儿？
师生共同分析案例并总结：那些无赖将朋友这种偶传递关系强化为传递关系。老人的智慧表现在：用反传递关系对付那些无赖不当的强化传递。 （四）总结与升华
认识事物，只有既弄清对象具有什么性质，也了解对象之间有什么关系，才能对对象有较为全面的把握。在社会生活中，弄清楚不同对象之间的关系（如公民与国家的关系等），对于我们认清自己的社会地位和角色，明确自己的职责，更好地履行应尽的义务，维护合法的权利，具有重要的意义。 （五）、布置作业
某人请客，见有些客人没来，主人说: “该来的没来。”已经来了的一些人心想看来自己是不该来的。自感不受欢迎，拂袖而去。请客者又说：“不该走的又走了”于是，其他的人也都走了。 思考：此人请客失败问题出在哪里？你能否纠正他的错误。 （六）教学反思
本课的设计充分体现学生活动，让学生在活动探究中思考总结，教师引导学生对情景设置的问题进行合作探究，学生自主解决基础性的知识；通过师生共同探讨和教师的点评突破重点和难点问题。最后通过实践探究，检测学生掌握知识以及运用知识的情况、提高学生分析和解决问题的能力。
视频来源：优质课网 www.youzhik.com
