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视频标签：叶限
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视频课题：人教版高中语文选修中国民俗文化《叶限》探究式阅读教学-湖北省 - 武汉
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《叶限》探究式阅读教学设计
教材分析（定位）:
1、传说作为中国民俗文化中的一种，是我们宝贵的非物质文化遗产——传说向我们打开神奇的民族文化的宝库；读一个国家的传说其实是在读一个国家的社会与历史，道德观与理想国。
2、传说形象简单鲜明，成为“箭垛”式人物，读懂“这一个”，其实是读懂“这一类”。
3、传奇的情节曲折离奇、引人入胜，但却可以概括出一定的情节模版，从中可以看出人类童年时期的生存思考和思维特点。
4、《叶限》和《灰姑娘》等童话，看似基本情节模式相同，但实则版本众多，而且千百年来，直至今天，还不断地有人对其进行再创作。从中可以窥见某些社会特点、地域或民族认知的共时性与历时性异同；更可看出民族文化的世界性特点——交融共生，和而不同，美美与共。
学情分析:
1. 作为一篇唐代的笔记小说，学生在文言阅读上存在一定难度，需要先扫清阅读上的文字障碍。
2. 学生对本故事情节还是比较感兴趣的，但缺乏对“这一类”文本的了解，不能由特殊到一般，由具体到抽象。
3. 学生自己查阅资料与挑选信息能力不够，容易在查阅时被巨大信息淹没。 4. 尤其因为大家对《灰姑娘》的故事已经耳熟能详，所以学生有“成见”和“共知”，但未必有“新知”和“已见”。
5. 学生有一定的分析、鉴赏、概括、评价能力，可以初步写一些小论文，但可能思维不够严密，表达不甚准确。
教学目标:
1、启发学生通过社会采访、群文阅读和文本互释的方法了解传说尤其是中国传说的一般特点及意义，从“文本”到“文化”，从“书本”到“生活”，促进学生学会学习，增强人文底蕴及社会参与的能力。
2、通过分析“叶限”的成长经历与性格特点，在某特点地域与时期的价值观的基础上，更能重新审视，理解文化的“历时性”与“共时性”、地域性与世界性之间的关系。
3、学会用更科学的精神去研究文化并进一步培养正确的情感态度价值观，将传统的“文本理念理解”式阅读和“个体意识审视”的探究式阅读相结合，并通过学习方法的呈现与交流更多关注学习的过程与方法，以及课堂与学生的生成性。 4、采用探究成果汇报展示与课堂答辩结合的形式，鼓励实践创新。让学生既能实现成果共享，提升自我效能感，更能砥砺切磋，学会质疑，学会探究。
教学重难点
1、了解传说的一般特点，从中读懂潜藏着的社会风俗与历史发展，以及折射出的先人的道德观与理想憧憬并用今天的视角重新审视这些观念的价值与意义。 2、传说中的形象及情节都很“假”，看作者（传播者）如何让他们显得“真”的。其间折射出的写作手法与写作目的何在，体会人类童年时期的生存思考和思维特点。
3、比较《叶限》和《灰姑娘》等不同版本，增强民族自豪感的同时，了解文化的共生性及差异性；能对作品和他人的发言质疑和评点，从一般阅读走向“高阶”阅读。
4、引导学生“发现式阅读、比较式阅读、质疑式阅读，再创式阅读”，鼓励培养学生们在语文学习中用科学精神来研究、用人文的态度来欣赏。
教学方法
讨论式、启发式、探究式教学
教学手段:
电子书包(查阅共享资料)、PPT动画呈现(自主阅读呈现及讨论过程汇展)、教师推送及学生平板电脑抢答(基础知识检测反馈)、微课展示(社会实践音视频资料交流)、分组成果汇报及小论文答辩等。
课时:3课时。 教学过程(3课时):
前置性（课前）学习（略）
1、教师布置相应学习任务，提供一定的方法指导，如通过“读、标、划、圈、批、改”等进行自主预习，教师作一定的学情调查，促进学生读懂本篇文言作品；
2、激发学生深入生活，用查、访、记等方法进行采访等了解传说在民间的存在特点；
课堂教与学
一、第1课时（略）
字词基础阅读预习及反馈；交流评讲课文注释填空卷，教师答疑指导；师生交流相关资料；讨论质疑，统计希望研究的话题；自由报名自愿参加参加深层阅读课题。(全员参与)
二、第2课时（略）
研究性学习过程（一）
参与选修课题研究的同学在第一次初选话题的基础上分别进一步搜集资料；各种前期资料以电子书包的形式共享；形成生成性小组学习任务；自由组合为小课题组；以小组为单位，进一步在课堂上利用平板电脑进行网络搜索，分组交流
探讨、课下调查等形式，形成各组的研究小论文(自愿报名的课题成员参与)
师生一起将所有前期、中期文字、图片、视频资料均上传至电子书包待用。
三、第3课时（详）（选课课题组成员参与）
研究性学习过程（二）（此为录相课展示内容）
一. 设疑激趣导入
用“教、学、习”三字的甲骨文字形，从传统文化的切入，通过分析学习方式的变革意义，激发学生本课的参与热情和自信，也对学习的过程与方法有初步理解。
二、前置性学生成果展示及检测反馈
1、批注预习成果展示。（PPT动图）
2、基础阅读反馈测试（教师平板电脑推送习题，手生平板电脑抢答，得分情况大屏共享）及疑难点交流讲解。
3、采访展示（电子书包内容集体推送或自由调阅，视频展示）
4、前期探究小组分组与讨论情况展示（PPT动画和电子书包内图片等共享）
三、小组研究报告汇报及答辩。
1、探究小组中心发言人(1到2人)小论文汇报展示（发言人如有需要，可随意将本组搜集的资源通过大屏幕推送给所有人） 2、其它组或教师质询。 3、探究小组答辩。 4、全员自由激辩。
5、教师及时相机挑疑、激趣、点拨、纠偏与引导等。 （整个过程中，如有需要，任何一个学生均可以将电子书包内已搜集的相关材料调取出来，用推送的方式同其他人共享）
四、本课方法及意义总结
教师PPT呈现“‘寻找意义’比‘意义’本身更具有意义”，强调探究阅读的重要意义并鼓励学生进一步完善补充自己的探究报告。
视频来源：优质课网 www.youzhik.com
