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视频标签：Antelopes
所属栏目：高中英语优质课视频
视频课题：外研版高中必修5 Module 6 Animals in Danger Saving the Antelopes成都市实验
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外研版高中必修5 Module 6 Animals in Danger Saving the Antelopes成都市实验外国语学校
Book 5 Module 6 Saving the Antelopes
| 授课教师 |
文本来源 |
Book 4 Module 6 Reading and vocabulary Saving the antelopes |
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| 授课时长 | 1课时 | 授课对象 | 高二年级8班学生 |
| 课标理念 |
英语课程内容是发展学生英语学科核心素养的基础，包括六个要素：主体语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略。 《普通高中英语课程标准》（2017年版）中提出的主体语境包括人与自我、人与社会和人与自然。本文属于人与自然的主体语境下的环境保护的子主题群，具体内容要求属于人与动物，也就是人类要保护动物，特别是那些濒危动物。 训练学生从与片中提取主要信息和观点，理解语篇要义；理解语篇中显性或隐性的逻辑关系；把握语篇中主要事件的来龙去脉；把握语篇的结构及语言特征；识别书面语篇中常见的指代和衔接关系；以上几点都在普通高中英语课程语言技能内容要求中有明确的规范，在教学的过程中也得到了很好的运用。 普通高中英语课程学习策略内容要求在课标中有明确的要求，在必修阶段，其中的元认知策略、认知策略、交际策略和情感策略都在教学过程中得到了明确的运用和体现。 |
| 文本分析 | 该文本是一篇关于藏羚羊保护的文章，文本的第一段讲述了Jiesang Suonadajie为保护藏羚羊而被捕猎者杀害的故事，文本的后面四个段落讲述了藏羚羊被大量捕杀的原因和中国政府为此采取的政策和措施。最后的结果令人欣慰，藏羚羊的数量开始回升，但是这并不能说明我们的保护措施和政策到此为止了，人们对动物的保护意识还需提高，还有其他更多的动物需要我们人类的保护。所以在阅读文本之后设计了一个写作倡议的环节，希望能帮助同学们提高保护动物的意识，以希望他们能去呼吁更多的人来保护动物。 |
| 学情分析 | 所教班级是高二理科实验班的学生，基础较好，但差异较大，有英语基础好，很喜欢英语学科的同学，也存在英语基础薄弱，对自己没有信心，上课不敢发言，也没有学习动力的同学。大部分学生能在阅读中获取细节信息，并能概括段落大意，并分清楚语篇的体裁和题材的主体语境，但在整合语篇知识，梳理框架结构方面还存在困难。 |
| 教学目标 |
经过本课的学习，学生能够： 1. 能通过前后文推测出重点词汇和一些生词的意思，能概括出每一段的段落大意，并借助思维导图梳理出文本的框架结构。 2. 通过Jigsaw Reading，让同学们认识到与人合作学习的重要性，同时也能锻炼他们的人际沟通技能，因为在完成任务的过程中要与本小组的同学沟通，交流，请教，讨论。正是Jigsaw Reading造成的信息查，使得小组成员的交流沟通变得非常的重要。 3. 梳理完词汇知识和文本框架之后，能通过小组合作的形式写一篇倡议来呼吁人们保护藏羚羊，提升人们保护动物的意识。 |
| 教学重点 | 通过Jigsaw Reading的方法，找出语篇内在的逻辑线索并概括出语篇的框架结构，最后将所学的重点词汇、短语、句型和语篇结构运用于自己的写作中。 |
| 教学难点 | 通过阅读中所学的语言知识和语篇框架结构，写一篇关于动物保护的倡议。 |
| 教学方法 | Jigsaw Reading拼图阅读法 |
| 教学辅助 | 学生学案 教学课件 多媒体系统 |
| 教学目标 | 教学步骤 | 设计意图 | 效果评价 |
| 引入话题 |
Step 1: Lead in (2 mins) 1. What animals are on the edge of extinction in China? Let’s play a guessing game with three clues. Habitat: the place where a particular type of animal or plant is normally found. eg: Panda’s natural habitat is the bamboo forest. Pandas live in the bamboo forest. Pandas inhabit the bamboo forest. Endangerment: extinction Fun facts: Keys: pandas, Siberian tigers, Tibetan antelopes What do you want to know about them? 2. Present the picture on Page 52 and ask them to describe the picture. (two aspects) the people: (protectors, poachers) their behavior: (poaching ,killing the antelopes) |
用一个猜动物的游戏，激发他们学习的兴趣并激活已有知识。 | 同学们对这几个动物的fun facts非常感兴趣，还课后来问我一些相关的细节和寻找更多的信息。 |
| Jigsaw Reading的具体实施 |
Step 2: Jigsaw Reading (25 mins) 1. T: We are going to read a story about the picture and please find out the four aspects of a story. (present them with the 1st paragraph of the passage) Check their answers When? (on a freezing cold day in January 1994) Who? (Jiesang Suonadajie) What? (He was killed by a group of poachers.) Why? (He is killed because he found a group of poachers killing the endangered antelopes.) T: Why are the antelopes killed by the poachers? (将文本的第一段单独拿给学生，让他们梳理出Jiesang为拯救藏羚羊而牺牲的故事进行梳理，并提出为什么藏羚羊会被杀害的问题，间接的引导学生预测接下来将要阅读的四个段落的内容。) 2. Recently, its IUCN(International Union for Conservation of Nature) Red List of Threatened Species ranking was downgraded to ………. (which category?) The IUCN Red List of Threatened Species 1. Extinct 2. Extinct in the wild 3. Critically endangered 4. Endangered 5. Vulnerable 6. Near threatened 7 .Least concern 8. Data deficient 9. Not evaluated (利用藏羚羊在IUCN濒危动物的清单上从第四级降到第六级来引入话题，为什么藏羚羊在多年前遭到大规模捕杀之后，最近的数量有所回升，引发学生的思考，对马上要读的语篇内容进行预测，激发他们的兴趣并激活他们的已有知识。) T: Present them with four paragraphs. Read and discuss in groups, then put the four paragraphs in the right order. Check their answers. T:Why? How is the passage organized? Ss: in the order of time T: in chronological order T: ask them to read the key information related to the specific time. (让他们在拼接完语篇后，说出原因，找到文本之间的线索-----时间。再让他们找到每个时间所对应的关键信息，梳理文本的内容。) T：Where did you put the paragraph about Jiesang’s sacrifice? Beginning or ending? Why? Ss: beginning T: Why? Ss: There is one sentence in paragraph 4 which mentioned Jiesang’s death. (Sometimes there were gunfights, like the one in which Jiesang Suonadajie was killed.) (把四个段落按照顺序排列好之后，让他们思考应该吧Jiesang的故事这个段落放在何处？很多同学非常细心，他们发现了在文本的第四段最后一句找到了线索。句子里写到like the one in which Jiesang Suonadajie was killed，the one是我们阅读过程中不容忽视的一个重要现象，上下文指代的情况在完形填空和七选五的解题中非常普遍，也是同学们最容易忽视的地方，往往会造成丢分现象。在课堂中看到其他同学能够细心的发现细节，希望对那些平时粗心的同学也是一种启发。) 3. T: Many people have made sacrifices for saving the antelopes and other endangered animals. People have adapted films and built monument to memorize them. Some Nature Reserves have been established by the government to protect the endangered species. Let’s review what the passage is about. T: ask them to finish the mind map and retell the story. T:What’s the author’s purpose of writing this passage? Ss: to appeal to more people to protect the animals to call on more people to care about the animal issues to raise’s people’s awareness of animal protection to share the achievements which we have made ......... (为下一步的倡议写作打好铺垫) |
利用Jigsaw Reading造成的信息差，让同学们在相互沟通，请教，讨论的过程中完成学习任务。 | 在整个Jigsaw Reading的过程中，学生都很忙，积极地参与到课堂的每个环节，老师只是一个协调者。能充分调动他们积极性的同时，也培养了他们的人际交往能力，合作学习能力和归纳概括的能力。 |
| 读写结合 |
Step 3: Writing (10 mins写作+5mins成果展示) 假如你是学校环保协会的负责人，你们的协会将要举办一期以“保护藏羚羊“为主题的环保活动。请你在活动前在全校举行一次倡议，倡议要点包括： 1：藏羚羊令人担忧的现状 2. 藏羚羊被屠杀的原因 3. 我们应该如何从身边做起保护藏羚羊 字数： 120-150 字 注意：倡议的写作特点。 写完之后小组讨论，分享成果后要给与及时的评价与反馈，可以是老师给出评价，也可以邀请其他小组成员对此做出评价。 |
利用阅读过程中梳理的语言知识和语篇框架结构知识，进行写作。倡议的写作是阅读环节的升华，一方面可以将他们所学运用于实践中，另一方面可以培养他们的环保意识。 | |
| 课后整理笔记，答疑环节 |
Step 4: 整理笔记，答疑环节 (3 mins) 老师可以深入到每个小组，了解学生的语言知识掌握情况，梳理文本框架中遇到的困难，以及阅读后写作过程中的困惑。 |
利用整理笔记和答疑的环节可以第一时间得到课堂的最真实的反馈情况，可以根据反馈对本模块其他环节的课程设计和教学进度做调整。 |
视频来源：优质课网 www.youzhik.com
