联系本站客服加+微信号15139388181 或QQ：983228566 |
视频标签：Breaking,records
所属栏目：高中英语优质课视频
视频课题：人教版高中英语选修九Book9 Unit 1 Breaking records Reading江西省 - 南昌
本视频配套资料的教学设计、课件 /课堂实录及教案下载可联本站系客服
人教版高中英语选修九Book9 Unit 1 Breaking records Reading江西省 - 南昌
人教版选修九第一单元阅读课教学设计
一、教学分析
1、教材内容分析
本文选自人教版选修九第一单元。文章介绍了拥有最多吉尼斯纪录的传奇人物阿什里塔·弗曼（Ashrita Furman），主要讲述了他的成就，成长经历以及获得这些成就的精神动力。这堂课对高三的同学很有意义，他们在努力的过程中经常会受挫，认为无法再坚持下去，有的会自抱自弃，中途放弃，而作者用阿什里塔的经历向同学们证明，在实现梦想的路上精神力量比身体力量更有推动力，使即将面临高考的同学在克服困难时有所借鉴。
而且这篇文章配的插图从学生的兴趣出发，设计的是几张卡通版阿什里塔的运动项目展示图，动作简单，好操作，可以让同学们尝试模仿。
2、学情分析
学生刚刚进入高三阶段，在获取文本基本信息方面没有太大困难，但在阅读课堂上面对这么长的文章，难以把握文章整体结构、概括要点。因此课堂上培养他们的分析、综合、评价的思维能力显得很重要，对文本的深层次解读和高阶思维发展方面，仍需要老师提供支架和足够恰当的铺垫，启发引导。
3、教学目标、重难点
基于对教学内容和学生情况的分析，经过本节课的学习，期望学生能够：
1）根据主题词线索:成就---困难---通往成功的路，把握文章整体结构。（重点） 2）能学习阿什里塔的一些世界纪录项目名称并了解其中一些项目的困难之处。 3）能通过分析三个主题，得出阿什里塔的成功法则。（重点、难点）
4）能通过学生阿什里塔的成功法则，从而激励自己走在成功的道路上。（重点）
4、教学方法：
任务型教学、小组合作教学
为解决教学重难点，教师组织小组阅读活动和积极鼓励性评价有机结合，促进阅读升温。一方面，通过两两合作或小组合作的方式，使学生主动参与、探索发现、交流合作，使其以探索者的姿态投入到这篇人物传记中，培养他们用英语进行思维和表达归纳成功秘诀。另一方面，教师积极引导和及时评价，有助于激励和保持学生的阅读兴趣，也能有效观察到学生的阅读效果。
二、教学过程
经过多次磨课、评课、反思、研讨等过程，这堂课的教学过程如下：
Step 1 Pre-reading
Let’s do some sports exercise on Guinness events. Do you know Guinness records? What
topics might be covered?
【设计意图】在众人观摩下，学生难免产生紧张情绪，通过图片导入并做出动作，引出吉尼斯纪录话题，可以帮助学生缓解紧张情绪。接下来分享背景知识，及吉尼斯纪录冠军，引出今天的标题。图片和标题是最先呈现在读者面前是的阅读资料，也是一篇文章的高度概括。“开展预测标题活动是在读前环节帮助学生形成阅读期等的有效方法，也是培养评判性阅读思维的切实途径（全颖洁，2013：39）”。为下面把握整体结构做铺垫。 Step 2 While-reading
1. Go through the passage and find out what topics the author covers. Why are other
topics not covered?
【设计意图】全文阅读后，得出作者涉及的话题，并抓住题眼，分析作者全文布局的原因都是围绕the road to break the records展开。
2. Summarize 2 topics by one word. Read Para 1-2: Which number strikes you? Why?
What’re the laws of success?
【设计意图】通过小结其中两个话题，得出第一个主题词“achievement”。通过分析第一、二段， “成就”，得出主人公的成功法则：坚持、梦想、创造力等。
3. Read Para 3- 7 : What does the author think of these events? Are they childish /difficult?
Summarize the laws of success in groups.
【设计意图】通过小组讨论分析这些项目的“difficulties”，得出成功法则：毅力、体能、专注、平衡力等。
4. Read Para 8-13 to answer: Is Ashrita a talent? What/Who helped him? Is his teacher a
great teacher? How did this teacher help him? What are the laws of success?
【设计意图】通过细读得知作者小时候体弱、不爱运动，激发继续阅读的兴趣。通过分析成为运动员的原因，得出成功法则：阅读、心灵导师的陪伴、信念等。
5. Read Para 8-13 to answer: when did he begin to understand the beliefs? Why? Infer how
old he is. And find out what keeps him trying to break Guinness records. Summarize the laws of success in groups.
【设计意图】通过细节信息和推断信息得出自从拿到第一枚运动会奖牌后，几十年里“on the road”一直坚持打破吉尼斯纪录的动力来源是对老师、对信念的虔诚。这也是另一条成功法则。
6. How does he thank his teacher? Why does he attach the words to the back of his
T-shirt? 【设计意图】基于对老师、对信念的虔诚这一信息，继续追问以上两个问题，得出Ashrita的目及作者的写作目的是为了启发读者、激励读者。这样为学生搭建起由字里看到字外的台阶，为文里走向文外做好铺垫。 Step 3 Post-reading:
What’s your dream? Do you have difficulties on the road to realize your dream? Which of these laws suits you? Why? Discuss your groups’ laws of success. 【设计意图】最后迁移学生生活学习，引导他们通过学习Ashrita的成功法则，思考他们可以借鉴的地方。有效地加工文本，架构起学生、作者与文本的三方交互关系，让文本的内涵与精髓深植于学生心中。 Step 4 Homework
1. Design a card of your life motto to attach to your desk, and share it with your classmates. 2. Search more information about Ashrita and Sri. 3. Write a passage : Ashrita in my eye 【设计意图】第一项作业是通过制作英文格言使今天课堂上的收获的成功法则能联系并落实到学生的生活中，第三项作业是要学生描述自己眼中的阿什里塔，重视学生的主体参与，激发学生主动思考。
因课堂上时间有限，文体中提到的印度冥想术的文化知识和两位人物的背景知识需要学生在课后补充，可以适当增加相应的文本中没有提到文化形态，在下节课中将组织学生展示，同学之间的信息差可以丰富学生的相关知识。
板 书
New words unconventional mentor
PPT
三、教学特色
本次阅读分成读前、读中、读后三个环节。读前导入课文图片和标题，关注预测能力；读中通过分析三个主题词线索：成就---困难---通往成功的路，得出Ashrita的成功法则，关注三个主题词的联系，设问由易到难、层层推进、环环相扣。读后启发学生分享成功法则。本节课是团队合作的产出，是智慧的结晶。学生、环境等诸多因素都影响着本节课的最终效果。完成授课后，教师对本节课进行了深入的反思，认为本节课有以下几点较好的做法：
（1）全班身体运动，高效导入。
这篇阅读篇幅长，关于吉尼斯项目的生词多，因此如何高效引入话题，进入课文成为
关键。最初设计为展示教师的瑜伽照导到阿什里塔的几项运动图片，想从conventional引入unconventional，并用it’s... but...句型作为铺垫，引出文中while.../yet.../in reality/however等句型，通过转折、对比来培养学生的评判性思维，从多角度看待问题。但是评判性思维是高阶的思维，需要其他的层次作为铺垫（张年成等，2015：15），因此课堂一开如思维活动的生长点过高，导致课堂沉闷，思维活动没有被调动起来。第二次设计为提问In our class, who can run fastest/ jump furthest?导到吉尼斯运动项目纪录，这次设计看似从学生的生活实际出发，学生会很感兴趣，但实际上学生对已有知识复现较少。
最后经过研讨，为了更好地为后面阅读做好铺垫，第三次设计为直接用文章中的插图导入，让所有同学们起立做出动作，引出吉尼斯纪录话题，缓解紧张气氛。由模仿活动由原来的放阅读中间换到放在导入，由原来的请两三个同学做动作改为全班一起做。因为课前几分钟的课前热身是课堂教学的重要的前奏，使学生思维进入兴奋状态，迅速进入学习轨道，是教学成功与否的关键，因此这样将多元智能中的身体运动智能用到全班，能在较短的时间里吸引学生的注意力，调整学生的积极性，而且这样更符合我们的阅读习惯，因为阅读过程是思维活动的热闹，后面阅读需要安静思考，效率提高了，效果更好了。
（2）抓住明线和暗线，图表展示思维生长主阵地。
一开始，教研团队在设计时从体裁、语言、文化、内容等方面想出很多好点子，也实施了很多活动。但重点都不突出，什么都想抓，结果什么都没抓到。“教师应该知道一节课解决不了所有问题。一节课如果能解决一两个问题，把这一两个问题解决透了，就已经卓有成效了……线索承载着服务文体内容的重作，有时甚至是文本的精髓和作者的匠心所在”（张年成等，2015：19）。“阅读体验固然是一个阅读的过程，却不能只是时间的花费，而须在阅读的过程中有一次次的聚焦”（葛炳芳，2011：46）。因此，最后我们定在从线索出发，尤其是发掘这篇文章的暗线，又称隐性线索。明线围绕三个主题词，即成就---困难---通往成功的路，暗线最初定为该人物的优良品格。但是还是没有契合这篇文章主题，因此我们再次研究标题，最后暗线定为成功的法则。在这堂微课中细读是基于前两条线索，通过“整体---部分---整体”或“认知---理解---分享”等方式对文本进行处。
同时教师设计人生阶梯图，将三大明线主题词“成就---困难---通往成功的路”清晰明了地标在人生阶梯图，把学生归纳、评价的有关暗线成功法则的词板出在黑板上的图表里，把文字信息视觉化和条理化。导图中主干位置的关键词体现了篇章的主要内容或话题，即内容图式；导图中“成功法则”下面的词体现了篇章的细节，充分关注了语言知识，即语言图式。通过图表，文章就生动起来，学生思维清晰且丰富起来，也为后面学生阐释和评鉴提供内容、语言和思维的支架。
(3)由浅入深设置问题链，重视学生主体参与，提高思维品质。
“阅读是读者与文本互动的一种信息加工方式，是读者积极主动地在其语言知识及背景知识的参与下对文本的信息进行重新加工和建构的过程”(钱剑英等，2015：84)。这篇文章是人物传纪，而人物分析是一种提升高阶思维的教学活动，培养学生的观察力、理解力、推理能力、判断力。教师通过从词到句的变化，设置问题链。例如最初是展示型问题：Is Ashrita a talent? What/Who helped him? ，接着是参阅型问题Is his teacher a great teacher? How did this teacher help him?，最后是评估型问题 What are the laws of success? 引导学生对文章内涵深入思考。 学生对答案的预知程度由强变弱，识记理解到应用分析（阐释）到综合评价（评鉴）逐步提升，思维活动的层次由低级走向高级。教师引导学生运用细节阅读技巧，对信息查找、推理、判断、评价，增强学生评判性思维的意识，最后学生的讨论有学生的主体参与，提升学生的思维品质。
此外，本节课也有不足，有待改善之处，主要表现在在众人观摩下，学生难免产生紧张情绪，对学生发挥会产生了一定的影响，在师生互动中学生的回答时，教师应该给出及时的
评价，让每个学生都能通过尝试而获得自信、成功的喜悦，进而成为更加积极的学习者。
视频来源：优质课网 www.youzhik.com
