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视频标签：logo设计,与制作
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视频课题：《logo设计与制作》课例视频（二）
教学设计、课堂实录及教案：《logo设计与制作》课例视频（二）
图像的类型与格式
[学习目标]
知识目标：
1. 学生通过实践，体验并掌握点阵图与矢量图的区别
2. 学生通过实践，得出几种常见格式点阵图，在色彩、清晰度、文件大小等几方面的区别。
3. 了解图像分辨率、压缩、三原色、色彩深度、二进制等相关知识
技能目标：
1. 掌握截图方法。
2. 掌握图像信息的查看方法。
3. 掌握Ulead GIF Animator5向导制作gif动画的方法。
4. 进一步熟悉画图、acdsee软件，掌握它们在选择、分层、旋转等方面特性。
情感目标：通过学习，学生了解了很多身边常用常用词如点阵图、矢量图、分辨率、色彩深度等，让他们对生活中无处不在的图像有了更深层次的认识，产生亲近感。
[教学重点、难点分析]
1. 教学重点
(1) 掌握点阵图与矢量图的区别
(2) 了解常见格式点阵图的特点
(3) 掌握bmp图文件的计算方法。
2. 教学难点
分辨率、色彩深度、二进制
[教材分析]
教科版信息技术基础（必修）是以信息的获取、加工、表达、交流、管理为主线。从第三章开始讲信息的加工，继文本、表格的加工后，第五章讲多媒体的加工。第五章涉及声音、视频、动画、图像，内容多，软件多。2010年的教材对这部分进行了比较大的改版，改版后略去了动画部分，整章内容围绕“写意生活”这个主题，制作反映校园生活的多媒体作品。第一部分完成声音的获取与加工，声音作品作为视频学习部分的素材，视频作为DVD的内容，图像部分从图像的类型、格式开始，到图像素材的采集与简单加工，最后的成品是DVD封面。前后环环相扣，设计巧妙，布局合理。
“图像的类型与格式”是第五章第三节图像信息的采集与加工的第一部分，是“排头兵”，这部分不但理论性比较强，而且涉及的其它相关理论也比较多，且比较“精深”， 教材中这部分没有花多少篇幅，有些“一带而过”的意味，但这部分的知识是后面相关内容的基石，如果连图像也没有认识清楚，就开始“收集与加工”不符合学生的认知规律。作为一线教师，我们不能拘泥教材，而应该在教学过程中发挥主观能动性，立足实际情况，作出变通与改进。
[学生分析]
学生在学习图像的采集与加工前，已经体验了音频、视频的获取与加工，掌握了一定的技能与方法。在日常生活中，图像处理相对于音频、视频，应用会更多些，因此学生有更强烈的学习意愿。但图像的类型与格式这部分理论性比较强，而且涉及其它相关理论也比较多，教师往往把这部分归结到“讲了也不会”的内容，干脆让学生死记一下结论。我在教学中发现如果能让学生动起来，通过实践操作，化抽象的理论为直观的现象，他们完全可以在轻松掌握理论的同时还能提高操作水平。
[教学策略]
本章教学的重点是通过一个主题任务完成的过程，让学生体验多媒体信息的整合过程，激发学生的兴趣，提高信息素养。我力求让学生“体验理论”，让学生对于理论的掌握在体验与感知中完成，对于有深度的知识点，通过分析教材、分析学生，准确定位，不回避难点，也不刻意挖掘，力求用浅显的比喻与直观的操作让学生学得轻松、学得快乐。具体从以下几个方面着手：
1、精选素材，素材是否有典型性往往能决定学生实践是否能达到预期效果。
2、精心设计实践环节，让学生体验重点理论
3、从身边的事物入手，巧妙突破了难点
[教学环境] 网络机房
[课前准备]
分发写有任务的word和完成任务所需的素材到学生桌面，每个任务的素材单独存放。素材的选择很关键，它决定学生操作是否起到预期的效果。教师演示素材的选择是否恰当决定教师的演示是否效果明显，决定是否能调动起学生的积极性。
[教学过程]
一、引入
[教师] 展示洗手间图示、运动项目图示，让学生说出图示表示的含义
[设计意图] 用来说明图像是人们彼此交流信息、沟通思想的一种媒介。它可以跨越地区与文化差异。
二、学习图像的类型
[本部分教学过程]
1. 用Acdsee，放大图像
2. 教师分析差异来自图像的构成原理的不同，引出点阵图与矢量图
3. 实践一：让学生根据两种图的特点进行分类
4. 评价（根据学生当场完成的情况选择)
5. 列表总结点阵图与矢量图的不同点
[教师演示]
用Acdsee，放大图像，让学生观察，然后说出两张图放大前后差异（两张内容一样、格式不同的图）。
[学生] 得出一幅图放大后出现马赛克，一幅图除了大小其它基本没有变化。
[教师分析] 这是因为这两幅图记录信息的方式不一样，一幅是记录每一点，也就是最小单位是点，由点组成的方阵，这种图叫点阵图也叫位图。另一幅是矢量图，这种图是利用大量线来描述轮廓线，然后根据轮廓线，在图像内部填充一定的色彩，矢量文件中的图形元素称为对象。每个对象都是一个自成一体的实体，放大时可以在维持它原形状与填充色彩。
[难点突破] 展示“定”图，用马赛克拼贴图案做类比，说明组成图案的最小单位，就是像素。图像的水平和垂直方向上的像素个数就是图像分辨率，如320*240，表示水平方向有320个点，垂直方向有240个点 。分辨率与尺寸有比较密切的关系，但图像观察时放大时尺寸变大，点数不会增多，也就是分辨率不会变化。
[设计意图]分辨率种类繁多，除了图像文件本身的分辨率、还有显示分辨率、打印分辨率等，我采取突出重点、淡化其它，应用比喻降低理解难度，为后面的计算图像大小做铺垫。
[实践一]让学生通过放大观察根据两种图的特点把 “实践一”文件夹中的素材，分类放到相应文件夹中（文件夹自建）。
[设计意图]学以致用——让学生把学到知识，马上应用到实践任务中去。
[实践评价] 远程切换同学机器桌面进行广播，然后大家讨论被广播学生实践一任务所作的选择是否正确。对有分歧个别问题，再根据两种图的典型特征进行再甄别。
[设计说明]为了使得学生认识更深刻，对比更明显，素材中要有图像内容相同，类型不同的图片。讨论的环节可以根据学生掌握情况而定，如果大部分学生已经能分辨，可略去此环节。
[师生合作] 通过表格，用提问的形式，师生共同完成对两种类型图像的文件大小、色彩、放大后失真情况及常用工具的对比总结。
位图（点阵图） 矢量图（向量图）
构图原理 由许多点（称为像素）组成的 以数学的向量方式来记录图像内容
色彩 色彩丰富 色彩变化少
失真情况 缩放和旋转易失真 放大或旋转图像不会失真
文件 文件容量大 文件容量小
常用工具 画图、photoshop、ACDSee Flash、CorelDraw、CAD
[注意点]对于点阵图与矢量图文件大小最好不让学生去实践，因为对于色彩丰富的图有时会出现反常的情况，矢量图反而比点阵图要大，因此在说文件大小时可以加上“通常情况下”几个字。
三、常见图像的格式（点阵图）
[本部分教学过程]
1. 教师演示。
2. 实践二：学生模仿老师的操作，同时观察不同图像在色彩、清晰度方面的差异，比较3种图像的文件大小。
3. 教师引入“压缩”的概念，指出png图是无损压缩
4. 利用Ulead GIF Animator5展示gif动态图生成过程，学生完成实践三。
5. 提出计算bmp图文件大小的任务，分析影响图像大小的元素（分辨率、色彩）
6. 利用photoshop中的拾色器展示色彩多样性，涉及三原色原理
7. 利用推算的方法和十进制的规律引入二进制、色彩深度的概念
8. 实践四：学生计算图片文件大小
9. 实践五：分辨图像文件，进行归类。
(一) 图像格式
[教师演示]通过素材中的快捷方式进入有色彩丰富图片的校园网页面，截屏获得图片，再应用画图软件来获得截图中所需部分，分别存成bmp、jpg、gif。
[实践二] 学生模仿老师的操作，同时观察不同类型图像在色彩、清晰度方面的差异，并比较3个图像的文件大小，得出结论。
[设计说明] 在实践文件夹中有要获取图片的网页快捷方式，一是此页面限制了图片另存操作，当前很多网站都有这功能，为此可以让学生练习拷屏。而是此页面图是经过精心选择的，应为如果图像色彩太过简单效果不明显。在分发到学生桌面的实践导航中说明，截图操作有问题的同学可以降低要求，直接用实践二中提供的bmp图操作，用画图打开，另存成其它两种格式，观察变化。
[设计意图] 随后学习的图像加工软件主要是photoshop，而画图软件是系统自带的图像软件，能够简单处理图像，可以更方便地解决实际问题，在小学与初中的教学中涉及过，但从实践情况来看，能用的人不多。为了预防学生在截图等操作上出现问题，统一演示，一起观察，降低由于学生误操作影响直观印象。
[教师] 教师演示bmp图另存成Png格式，大家比较发现除了文件大小改变，无论从色彩还是分辨率都看不出变化，于是引出无损压缩的概念。展示右图，示意如果只是去掉空隙、重复的部分，这种压缩就是无损压缩，如果牺牲了有用的细节就是有损压缩。当bmp图转成jpg，牺牲了清晰度，转成gif牺牲了色彩。
[设计意图] 压缩方面的专业知识涉及较深，但也不可能回避，于是我就采用这种简略画的形式，把压缩的概念直观地展示，虽不精确，但不影响理解。
[教师] 展示一个动态的小人，引出gif支持简单动态的特性，并展示利用Ulead GIF Animator5把下面6副图变成一个动态的gif图的过程
[实践三]利用分发在“实践三”文件夹中的Ulead GIF Animator5（绿色版）中的动画向导，导入run中6幅图，完成gif动画制作。
[设计意图]本部分操作看似可以不用学生动手，但由于在向导的指引下，只需要用相当短的时间，几步内就完成一个gif动画的制作，这极大地激发了学生的成就感，他们在实实在在看到自己的“作品”后，会对图像学习产生更大的兴趣。
（二）图像大小计算
[教师] 提出计算bmp图文件大小的任务，分析影响图像大小的元素。为什么描述颜色要很多位？
图像文件大小是指存储整幅图像所占的字节数，与分辨率和颜色深度有关。图像分辨率由高×宽表示， 高是指垂直方向上的像素数 , 宽是指水平方向上的像素数。文件的字节数 = 图像分辨率×图像深度 /8
[难点突破]
1. 三原色：利用photoshop中的拾色器展示色彩多样性
1） 红、绿、兰，三种色中的任意一色都不能由另外两种原色混合产生，而其它色可由这三色按照一定的比例混合出来，色彩学上将这三个独立的色称为三原色。
2） 颜色混合原理为光学三原色（遵循颜色加法原理）和印刷三原色（遵循颜色减法原理）。
3） 通过拾取器取色演示，混合出各种颜色，让学生体验色彩的丰富，同时观察色彩混色过程（教师两种方式操作，选颜色观察RGB数据，填RGB数据得到颜色）。
2.色彩深度、二进制
如只有几部电话，则号码可以是0号、1号……，如果是近1000部电话，就要3位数，大家都知道电话号码升位是因为电话的数量的增加，比如我们句容的电话从7位变成了8位，用8位数才能为每部电话分配一个号码，也就是现在的句容电话号码是8位。同电话号码类似，支持颜色所用的位数就叫做颜色深度。
利用推算的方法、十进制的规律引入二进制，进一步认识色彩深度。我们以如赤橙黄绿青蓝紫7种颜色为例，用数字表示。假设用1表示赤、2表示、3表示黄、4表示绿、5表示青、6表示蓝、7表示紫，这是我们平时习惯的十进制表示法。
信息在计算机内部都是用01的组合来表示的，是二进制，色彩信息也不例外。如果我们用二进制来表示这7种颜色，十进制逢十进一，二进制逢二进一。 如右图：用了3位才能表示7种颜色。如果是256种呢？要8位，我们把八位叫做一个字节。
通过查看图像属性可以知道图的分辨率与色彩深度（用位表示）
[实践四] 学生根据所学知识，计算“实践四”文件夹中提供的bmp图的文件大小。
[教师] 计算出来的结果往往比图像属性中所显示的要小一些，是因为实际图像文件存储时除了图像文件本身的大小，还要加上文件信息，如时间、日期、创建人等。
[实践五] 打开“实践5”，找出所有的图像文件放到名为“图像”的文件夹在（此文件夹自己建）
[设计意图] 检验一下学生对图像格式的认识程度，Psd格式学生如果没有选出来，正好作为引子，引出下节课要设计的photoshop软件
[实践六] 认识画图、acdsee软件，完成表格。
画图 acdsee
是否能分层
是否能选择任意形状
是否能旋转
是否能任意旋转不
[设计意图] 结合学业考试中的知识点，让学生去操作，先掌握画图、asdsee这方面知识，等学到photosh后，给出同样的任务，让学生再进行对比，效果就更好了。
[教学后记]
平时教学时这部分往往得不到应有的重视，通常都是由教师简单演示后直接说明一下，矢量图与点阵图的区别、常用点阵图的格式与特点，然后就直接转入后面的图像采集与加工环节。我开始也这样处理这部分内容，但从学业考试学生做题反映出来的情况看，学生靠死背得到的知识点，错误率很高。仅矢量图与点阵图的特征，复习时都要花很大气力去重新讲。面对这样的情况，我静下心来分析教材、分析学生，采用了“化理论为体验”教学策略，让学生体验的前提下再去理解，发现能掌握的相当好，而且他们在学习过程中还学到很多实用技能，学得有趣、学得快乐。缺点是实践环节比较多，一节课比较紧，在教学过程中要鼓励他们相互帮助，让操作水平低的同学也能跟上节奏。
案例作者 巫雪琴 单位及邮编 江苏省句容高级中学(212400)
电子信箱 wfonghe@163.com
联系电话 0511-87286086 13645293706
教案名称 图像的类型与格式 课时 1
适用教材 教育科学出版社 教育技术基础（必修） 第五章第3节
视频来源：优质课网 www.youzhik.com
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