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视频标签：生态系统的能量流动
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视频课题：高中生物必修三《生态系统的能量流动》费县
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高中生物必修三《生态系统的能量流动》 费县实验中学
第2节 生态系统的能量流动
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教学过程
1.引入
为什么肉的价格要高于菜，能不能从生物学角度进行分析。
2.建构生态系统能量流动模型
结合教材P94，小组成员分工合作，分别代表生产者、初级消费者、次级消费者，思考讨论以下问题。并有请小组代表上台构建能量流动物理模型并讲解。
能量是抽象的，但是能量以物质为载体，此问题的设计是必须且必要的，得出分析能量流动的基本模式，与光合作用和呼吸作用联系。
绿色植物通过光合作用将光能转变为化学能储存在有机物中，能量就由环境流入绿色植物。通过呼吸作用部分能量以热能的形式释放，部分用于生长。
以“光合作用”和“呼吸作用”为基础，学生基本了解各营养级之间的能量变化关系。学生发现、讨论式学习，板书展示学习结果，评价展示，进行批判式学习，建构能量流动模型，抽象逻辑思维能力和自主学习能力都有了一定的发展。
生态系统的其他种群也有类似的能量流动过程，草可以是生产者的代表，羊代表初级消费者，狼代表次级消费者。
用文字条（生产者、初级消费者、次级消费者）替换板书上的草、羊、狼，初步建立了生态系统的能量流动模型。
思考回答有关生态系统能量流动的几个细节，交流展示：
①小草的能量来自哪里？照射在草地上的太阳能都被小草吸收了吗?小草吸收的能量又去哪了？
②羊的能量来自哪里？羊把草吃进肚子里,草中的能量都被羊吸收了吗?羊吸收的能量哪些去向?
③次级消费者的能量来源？能量的去路有哪些？
学生认真研读教材p94图5—6，借助卡纸展示学习结果。
动物同化的能量是动物消化道内被吸收的能量，吃进的食物不一定都能吸收。初级消费者同化的能量，被呼吸作用分解释放一部分，剩余的用于生长发育和繁殖，用于生长发育和繁殖的能量被次级消费者摄入，其余的尸体残骸被分解者利用。
这一部分难在理解能量流经初级消费者的层次上，如果讲述式教学，会听得很顺，但是不能理解。有一句话说得好：告诉我，我会忘记；做给我看，我会记住；让我参加我就会完全理解。所以生物课堂尽可能让学生参与，以提高课堂效率。
3.进一步细化生态系统能量流动模型，分析得出能量流动的特点
生态系统能量流动模型的生产者方框代表生产者什么的能量？含义一以贯之的观点，消费者方框代表消费者同化的能量，那么初级消费者的粪便在图中那个箭头。
理解、分析、回答，交流展示ppt问题，得出能量流动的特点：逐级递减。
原因：
（1）呼吸作用散失
（2）被分解者利用
（3）未被利用
单向流动：不可逆向、不可循环，带领学生分析理解同化作用、生产者的同化量、生产者固定的太阳能总量。
要能获得和分析信息，得出结论。如果能通过教师引导学生自主或合作自然生成概念，不仅解决生物教学的要知其然知其所以然的要求，更是落实新课标的提升学生能力的目标。要时时处处将新课程标准落实在课堂教学的细微之处。
4.能量流动的概念
借助ppt能量流动的概念水到渠成。
最后学生分析解决引入环节的问题，小结本节课主要内容。
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