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视频标签：植物生长素的发现
所属栏目：高中生物优质课视频
视频课题：福建省高中生物优质课比赛教学视频_人教版高中生物《植物生长素的发现》
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福建省高中生物优质课比赛教学视频_人教版高中生物《植物生长素的发现》
课堂教学设计表
| 章节名称 | 人教版高中生物《植物生长素的发现》 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 学科 | 生物 | 授课班级 | K一8 | 授课时数 | 1课时 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 设计者 | 所属学校 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 本节（课）教学内容分析 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| （1）本课的内容是人教版生物必修3第3章第1节，本课题的参考课时为1课时。主要内容包括：植物生长素的发现；生长素的产生、分布和运输。 （2）植物激素调节一章是必修3植物个体水平的稳态与调节内容，揭示了植物体维持稳态的调节方式。激素调节的原理和应用知识，与第1、2章内容并列共同组成生物有机体稳态调节知识体系。植物生长素的发现一节作为本章开篇一节层层深入揭示了植物向光性这一生命现象是在生长素调节作用下产生的个体适应性，随着生长素的发现学生认识到植物激素的存在，并初步了解生长素作用──促进生长，这也为继续探索第二、三节生长素的其他生理作用及激素应用奠定基础，本节内容起着承上启下的作用。这一节内容其中“生长素的发现过程” 隐含的科学研究的方法与过程，在整个必修课本中处于相当重要的地位，也是培养学生科学研究能力的很好的载体，更是历年高考的热点。 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 依据标准 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 课程标准：相关内容标准为“概述植物生长素的发现和作用”，通过模拟达尔文实验，体验发现生长素的过程和方法，初步学会科学探究实验的设计方法，形成严密的逻辑思维能力，观察能力，养成良好的生物学素养。利用信息技术的媒体资源，通过揭示生长素发现的过程，引导学生沿着科学的逻辑思维路线，从提供的材料中去主动发现问题，进行分析、推测和探究，最终得到符合逻辑的结论。这不仅有助于学生理解植物激素的概念，而且有助于培养学生提出问题、运用科学方法解决问题的能力，以及体验科学认识是一个不断深化的过程。 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 本节（课）教学目标 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
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1、知识目标：①描述植物生长素的发现过程。 ②说出植物向光生长的原因。 ③说出具有生长素效应的物质和植物激素的概念 ④阐述生长素的产生、运输和分布。 2、能力目标： ①通过模拟达尔文实验，体验发现生长素的过程和方法，初步学会科学探究实验的设计方法。 ②训练严密的逻辑思维能力，观察能力，养成良好的生物学素养。 3、情感态度与价值观目标：利用生长素发现过程进行科学发展史教育，学生能够关注生活、 现象，体验科学发现之美，形成积极探索、勇于进取的求知精神和追求真理的良好意志品质。 |
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| 学习者特征分析 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
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一般特征：感性思维能力强、抽象理性思维能力弱、个体间学习能力参差不齐、语言组织能力弱、学习过程易受非智力因素影响。 初始能力： 有“向光性”生活体验、一定实验设计能力，初步了解了“假说-演绎”的科学探究方法。 信息素养：学生已具备上网查找资料等信息素养 |
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| 知识点学习目标描述 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
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知识点 编 号 |
学习 目标 |
具体描述语句 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 3.3.1.1 | 理解 | 概述植物生长素的发现过程 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 3.3.1.2 | 理解 | 解释植物向光生长的原因。 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 3.3.1.3 | 理解 理解 | 描述生长素的产生、运输和分布。 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 3.3.1.4 | 理解 | 理解生长素和植物激素的定义 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 3.3.1.5 | 应用 | 体验植物生长素的发现过程和方法。 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 教学重点和难点 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 项 目 | 内 容 | 解 决 措 施 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 教学重点 | 生长素发现过程 |
1、通过模拟达尔文实验，体验发现生长素的过程和方法，初步学会科学探究实验的设计方法，形成严密的逻辑思维能力，观察能力，养成良好的生物学素养。 2、主动讨论交流证明达尔文未完成实验的实验设计思路。 3、通过问题串的设计，同时利用信息技术的媒体资源引导学生沿着科学的逻辑思维路线，从提供的材料中去主动发现问题，进行分析、推测和探究，最终得到符合逻辑的结论。 |
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| 教学难点 |
① 生长素发现的实验设计，及科学实验设计的严谨性分析是本节的教学难点。 ② 生长素的产生、运输和分布。 |
1、从实验设计的生成到实验的开展，学生尝试独立思考、讨论，自己动手操作，从而初步学会科学探究实验的设计方法，形成严密的逻辑思维能力，观察能力，养成良好的生物学素养。 2、通过任务驱动，学生根据教材和博客材料，自主学习、讨论得到正确的答案。教师只需归纳整理，要点特别解释说明即可。 |
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| 教学环境设计 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
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1、学习环境：web教室和internet 博客必须具备以下几个因素：界面友好，交互便利且便于操作；材料丰富充实且充分兼容，便于学生的多向思维；结构完整且每个模块指向明确等。 3、创设教学情境:问题情境、资源情境、自主探究情境和合作学习情境。引发学生思考。体验“提出问题→分析问题→解决问题”的科学探究过程。以老师为主导，学生为主体，共同探索的总结性学习 |
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| 教学媒体（资源）选择 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
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知识点 编 号 |
学习 目标 |
媒体 类型 |
媒体内容要点 |
教学 作用 |
使用 方式 |
所 得 结 论 |
占用时间 | 媒体来源 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| （1） | 理解 |
文本 图片 |
植物的向光性生长 | B | B | 生物普遍有向光生长的特性 | 1分钟 | 自制PPT课件 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| （2） | 理解 | 文本图片动画 | 达尔文的实验 | EG | B | 向光性的原因的推论 | 10分钟 | 自制PPT课件 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| （3） | 理解 理解 |
文本 图片 |
生长素的发现过程 | AEFG | B、I | 创设阶梯式问题，情境分层设难置疑，引发思辨，体验生长素的发现过程和方法 | 15分钟 | 自制PPT课件、博客 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| （4） | 理解 |
文本 图片 |
生长素的产生、运输、分布 | A | E、I | 能够知道生长素的产生部位、理解生长素的运输方式 | 7分钟 | 自制PPT课件、博客 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
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①媒体在教学中的作用分为：A.提供事实，建立经验；B.创设情境，引发动机；C.举例验证，建立概念；D.提供示范，正确操作；E.呈现过程，形成表象；F.演绎原理，启发思维；G.设难置疑，引起思辨；H.展示事例，开阔视野；I.欣赏审美，陶冶情操；J.归纳总结，复习巩固；K.自定义。 ②媒体的使用方式包括：A.设疑—播放—讲解；B.设疑—播放—讨论；C.讲解—播放—概括；D.讲解—播放—举例；E.播放—提问—讲解；F.播放—讨论—总结；G.边播放、边讲解；H. 边播放、边议论；I.学习者自己操作媒体进行学习；J.自定义。 博客地址：http://www.yangzheng.com.cn/blog/user1/zhang20071021/index.html |
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| 板书设计 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
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第3章第1节 植物生长素的发现 一、生长素的发现过程 二、生长素发现过程的总结 科学研究的一般过程：发现问题---提出假设---设计实验----得出结论。 三、生长素的产生、分布与运输 |
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| 关于教学策略选择的阐述 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
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设计理念：通过创设情景，培养学生自主合作探究意识，通过引导生生交流、师生评价，获取知识。“创设情境现象-发现提出问题-合作探究、合作发现-释疑-归纳-反馈-应用”为施教方法，完成目标。 针对策略： 主要采用自主探究策略，并辅以创设情景、当堂操练策略。 1、创设情景策略：多媒体展示红杏出墙，自然地引入课题。 2、自主探究策略：问题诱导－启发讨论－探索结果，充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用。启发学生从生长素的发现史归纳植物的向光性原因、实验设计的基本思路和方法。 3、当堂操练策略：教师一方面设计两道经典题进行讨论、一方面设计几道有层次性、针对性的练习供学生当堂训练，并进行点评，以及时检测教学目标的落实情况。 |
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| 课堂教学过程结构设计 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
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教学 环节 |
教师的活动 | 学生的活动 | 教学媒体（资源） | 设计意图、依据 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
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创设 情景， 引入 课题 |
多媒体展示问题 ： 春色满园关不住， __________ ？ 设问：1、这是植物生活中的什么现象？(划书，向光性的概念) “红杏”为什么会向光生长，在这个过程中植物体是怎样调节的？让我们一起探索“生长素的发现”从中获得答案。 |
学生在教师的引导下联系生活实际想象，共同回答问题。 |
类型：文本、图片 来源： 自制ppt 课件 |
通过诗歌以及生活中的现象让学生体会生物在生活中无处不在，并能联系思考生活中的现象，从而自然地引入课题 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
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讲授新课 讲授 新课 |
一、生长素的发现过程 |
布置第一阶段任务：汇报交流所做 实验 ，学习分析达尔文实验，并讨论 相关问题 提出假说： ⑴ 向光性与胚芽鞘尖端有关。 ⑵ 感光部位在胚芽鞘尖端。 ⑶ 弯曲生长部位在胚芽鞘尖端以下。 ⑷ 单侧光作用下胚芽鞘背光侧比向光 侧生长快。 小结：实验设计中要注意的问题 问题：达尔文实验证明了什么问题？ 布置第二阶段任务:如果你是科学 家要怎样设计实验证明这种“刺 激”是什么呢，这种刺激真能向下 传递吗？ 布置第三阶段任务：你的设计思路 与科学家一样吗？请带着问题浏览相 关日志，学习詹森 、拜尔 、温特、郭 葛实验，并讨论回答问题 （二）、詹森、拜尔、温特实验【自 主学习、突破重难】 ①詹森实验：怎样设计对照试验？ 詹森实验有缺陷吗？如果有，该如何改 ②拜尔实验： a、为什么在黑暗条件下进行 b、尖端放置位置及后来弯曲方向， 有什么关系？ C、胚芽鞘放在一侧与单侧光照射 之间有何关联？ d、该刺激的产生与光照有没有关系？ ③温特实验：温特是怎样找到这种 刺激，能为温特先生的实验设计一 个对照实验。 教师简介：生长素的发现与提取，强调其化学本质。 |
1、完成第一阶段任务：①提前一周培养玉米种子到长出胚芽鞘，②学生分组利用玉米的胚芽鞘验证达尔文的实验，③两位学生汇报交流所做实验 ，展示实验成果。④浏览博客材料，学习分析达尔文实验，并讨论、回答相关问题。 学生回答 。 2、完成第二阶段 任务:请学生讨论交 流设计思路。 3、完成第三阶段任务：在问题串的引导下浏览相关日志，学习詹森 、拜尔 、温特、郭葛实验，并且与学生自己的设计思路进行比较。 |
类型：文本、图片、动画 来源： 自制ppt课件，网络（博客材料） |
贴近学生生活，兴趣浓郁、跃跃欲试，汇聚了学生的智慧火花，全班共同参与设计并进行实验的过程中，不但有利于形成严密的逻辑思维能力、观察能力、养成良好的生物学素养，而且能学会在问题串引导下利用信息技术媒体自主学习分析生长素发现的过程，沿着科学的逻辑思维路线，从提供的材料中去主动发现问题，进行分析、推测和探究，最终得到符合逻辑的结论。 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
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二、 生长素的产生、运输和分布 |
布置第四阶段任务：浏览生长素的产生、运输和分布，并完成相关问题。 二、生长素的产生、运输和分布 1）．产生 主要合成部位：___________________，合成原料：_________。 注：成熟的叶片和根尖虽然也产生生长素，但是数量很少。 2）．运输
生长素的分布集中在_________的部分，如______________________等处。 第五阶段：完成讨论题，并发帖讨论。 讨论1、如何理解极性运输？某同学欲以玉米胚芽鞘、含适宜浓度IAA的琼脂块若干、空白琼脂块若干等为材料，设计实验来证明生长素的运输方向为极性运输，请写出实验思路。 |
4、完成第四阶段 任务:带着问题浏览 相关日志，完成生长 素的产生、运输和分 布的相关问题。学生 交流，补充完善从 而做出回答。 学生利用网络在线讨论，并得出结论，举手回答。 |
类型：文本、图片、动画 来源： 自制ppt课件，网络（博客材料） |
学生对芽、顶端分生组织、形成层、形态学上端等缺乏感性认识，展示图片加深印象，训练抽象思维能力。 |
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讲授新课 |
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讨论2、将植物的茎横向放置，表现出向上生长，是受地心引力的影响表现出背地性，还是受上面来的单侧光影响表现出向光性？或是二者共同作用的结果？请根据下列实验回答： 实验一：把一盆栽的植物放倒，然 后用一个无底的硬纸盒扣起来，几 天后取掉硬纸盒，发现植物的茎背 地生长了（如图示）。  实验二：把两盆同种且长势相同的植物幼苗，分别用两个无底硬纸盒扣起来。这两个硬纸盒的大小、形状均相同，只是将其中一硬纸盒壁的一侧高度与幼苗顶端相同的地方穿一个小孔，让光线从小孔射入。几天后，取掉硬纸盒，发现未穿小孔的盒内的植物幼苗的茎向上直立生长；而有小孔的硬纸盒内的植物幼苗的茎向着小孔一侧弯曲生长（如图示）。  请回答： （1）从实验一得出：在无光照的情况下，植物的茎_________生长，是植物对___________发生的反应。 （2）从实验二得出：植物的茎向光生长，是由于___________。 （3）请根据实验一、二设计一个实验方案，说明植物的背地生长可以是重力和单侧光共同作用的结果。 第六阶段：练一练，你可以自信地步入《在线测试》。 |
学生限时 在线测试 |
类型：文本图片来源：自制ppt课件，网络（博客材料） |
通过讨论区交流探讨并且及时在线测试，不但能检测反馈学生对知识的理解、掌握程度，而且还能培养学生的分析问题，解决问题及协作讨论的能力。 |
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教学流程图
 
 
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| 形成性检测 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
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知识点 编 号 |
学习 目标 |
检 测 题 的 内 容 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| （1） | 理解 |
1、科学探究的一般过程是：
2、胚芽鞘产生生长素的部位，感受单侧光刺激的部位和弯曲生长的部位分别是（ ） A、尖端、尖端、尖端 B、尖端、尖端、尖端下面的部分 C、尖端、尖端下面部分、尖端下面部分 D、尖端、尖端下面部分、尖端 3、植物体内生长素的极性运输主要是指（ ） A、通过薄壁细胞的运输过程 B、从形态学的上端向形态学的下端运输  C、需能的主动运输方式 D、1cm/ｈ～2.4cm/h的运输速度4.如图是燕麦胚芽鞘受到单侧光照射，下列叙述不正确的是 （ ） A、生长素由④向③移动 B、生长素由②向①移动 C、生长素由①向③移动 D、③处生长比④处快 5. 通过本节课学习获知，以下叙述正确的是： A.植物激素是由专门器官合成的 B.生长素必须在光照下才能合成 C.植物激素是在植物体一定部位合成的 D.生长素必须在单侧光照下才能合成 6.下图中琼脂块1和2按图中位置被转移至刚切除尖端的胚芽鞘上，几天后的结果应是  7.在方形暗箱内放一盆幼苗，暗箱一侧开一小窗，固定光源的光可从窗口射入。把暗箱放在旋转器上水平旋转，保持每15分钟匀速转一周，一星期后幼苗生长状况为
 8．右图是用不透水的云母片以不同方式分别插入三株燕麦幼苗的胚芽鞘尖端部分，并分别从不同方向给以光照的示意图，培养一段时间后，胚芽鞘的生长情况将是（ ） A．甲向左弯、乙向左曲、丙向左弯曲 B．甲向右弯、乙不弯曲、丙向左弯曲 C．甲不弯曲、乙不弯曲、丙向右弯曲 D．甲向右弯、乙不弯曲、丙向右弯曲 |
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| （2） | 理解 理解 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| （3） | 理解 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| （4） | 理解 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| （5） | 应用 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
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（7） |
应用 |
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| 形成性评价 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
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评价量表 学校 班级 姓名
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教学反思、总结 |
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1、以问题串引导学生思考，逐层深入揭示问题的内在本质，使学生能步步深入理解概念、掌握知识。 2、在上课之前就让学生“动起来”，通过模拟达尔文的实验。课堂上让学生汇报交流，能适当锻炼的交流能力。老师通过问题导入，让学生动脑筋建构生长素的发现过程模型，再通过讨论修改补充，而老师不直接说出正确答案，让学生在听完讲解后，自己更正错误，最后归纳总结，全过程使学生在经历自己独立思考后，带着问题学习，寻找答案，这样充分调动起学生的学习积极性，使其注意力更集中，对问题的理解更深入，提高了学生的听课效率。 3、量过大了，如果只上生长素的发现过程，应该会游刃有余 4、在整个课堂教学过程中，由于教材内容和参考资料的发散性，学生在学习过程中也不可避免地出现思维过于分散的现象，教师一步步启发学生理出所有分散的知识点的线索，从而建构起整个完整的知识体系。为师者必须始终关注着学生的思维走向和学习进程，及时发现学习过程中的问题并予以疏导，从而体现出本课堂教学研究中“学生为主体，教师为主导”的指导思想。 |
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| 感谢、其他 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
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1、感谢养正中学生物组的协助与指导！ 2、感谢晋江进修学校老师和我校同事的诚心指导意见。 3、感谢此次参赛成员的互相帮助与提高。 4、感谢各级领导提供这么宝贵的学习机会，让我可以进一步完善自我、提高自我。 |
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视频来源：优质课网 www.youzhik.com
