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视频标签：基因控制,蛋白质的合成
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视频课题：北师大版高中生物必修二第4章第1节《基因控制蛋白质的合成》河南省 - 平顶山
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第一节 基因控制蛋白质的合成
一、教学内容分析
本节课是高中生物必修2第三章第2节第二课时的内容，课
程标准中对应的要求是“概述遗传信息的转录和翻译”，通过本节的学习，学生需要理解遗传信息的转录和翻译过程。本节课是生物新课程中具有挑战性的内容，也是近年高考考查的重点、难点。 二、教学目标
（一）知识与技能：
1．概述遗传信息的转录和翻译过程。 2．理解“密码子”和“反密码子”的概念。
（二）过程与方法：
1.运用数学方法，分析碱基与氨基酸的对应关系，培养学生的综合分析能力。
2.通过构建转录和翻译自制模型，培养学生的探究精神和创造性思维。
（三）情感态度与价值观：
1.分析转录和翻译的过程，确立结构与功能相适应的观点。 2.通过积极思维活动，体验科学发现的过程，养成质疑、创新的批判性科学态度。
3.认同人类探索基因表达奥秘的过程仍未结束，激发社会责任感。
三、教学重点及难点
重点：遗传信息的翻译过程。 难点：遗传信息的翻译过程。 四、学习者特征分析
所教学生为我校宏志班学生，学习欲望强烈，基础知识较为扎实，有一定的自主学习能力，但图文信息转化能力和综合应用能力略有不足，模型构建等探究实践活动较少。
第4章 第1节《基因控制蛋白质的合成》——教学设计 平顶山市一高 陈辉辉
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五、设计理念
融入新课程理念，以提高学生核心素养为宗旨。充分体现学生的主体地位，让学生在动手过程中发现问题，主动探索解决之道，让核心素养的培养悄然落地。 六、教学流程图
创设情境，导入新课 归纳总结，拓展加深
构建模型，巩固旧知
交 流 讨 论
破译“密码”
分组探究，构建模型 上台演示，突破难点
课堂检测，课外延伸
第4章 第1节《基因控制蛋白质的合成》——教学设计 平顶山市一高 陈辉辉
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七、教学过程 教学 环节
教师的组织与引导 学生活动
教学意图
情景 引入
播放“荧光鼠”视频，提出荧光蛋白基因和荧光蛋白之间的关系？ 学生观看视频，并思考问题。 创设情境，激发兴趣，导入新课。 巩固
旧知
以表格形式复习转录相关知识:合成场所、模板、原料、配对方式及产物。
学生思考并回答。
通过问题形式巩固转录相关知识，为接下来的学习做铺垫。
模型构建一：利用黑板上粘贴的DNA卡纸模型让学生模拟转录过程。要求：以荧光蛋白基因的L2链为模板链，将mRNA序列填写在空白纸条相应位置。
各小组用教师提前准备的教具模型，模拟转录过程。完成效果好的选派代表上台展示。
通过构建mRNA模型，学生运用碱基互补配对原则解决问题，并为后面模拟翻译过程准备材料（mRNA做模板）。培养学生合作探究能力和动手能力。
探究碱基与氨基酸之间对应
“破译密码箱”游戏： 展示自制的“密码箱”； 密码箱每个旋纽上有A、G、C、U四个字母代表密码。如果密码箱分别由一个、两个和三个旋纽决定，密码各有多少种？ 学生积极参与破译密码箱的游戏活动，运用数学知识和方法进行分析，思考讨论并回答问题。
通过游戏，激发学生
的兴趣，让学生在游戏中学习，寓教于乐，突破教学难点。
第4章 第1节《基因控制蛋白质的合成》——教学设计 平顶山市一高 陈辉辉
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关系
探究碱基
与氨
基酸之间对应关系
提出密码子的概念，并
破译“AUG”密码。设疑：mRNA上密码子数目以及对应的氨基酸？ 学生理解密码子的概念，并利用密码子表找出密码箱上“AUG”和荧光蛋白基因转录的mRNA对应的氨基酸。 通过练习，让学生掌握密码子的概念密码子表的查阅方法。 培养学生的理科思维和综合分析能力。
合作探究：
展示问题串；启发学生思考讨论密码子的数量，种类，与氨基酸对应关系，最后归纳密码子的特点（简并性和通用性）。 学生分组讨论，思考并分析相关问题，选派代表回答。 通过小组合作学习，加深学生对知识的
理解；通过问题串的形式，培养学生归纳和概括的科学思维方式。 提出tRNA和反密码子的概念，分析反密码子与tRNA的种类及对应关系，并查找tRNA携带的氨基酸类型。 思考讨论，找出反密码子对应的密码子，再根据密码子表查出对应氨基酸。 通过设置不同类型、
不同梯度的问题，
不断深化学生对知识的理解。 模型构建二： 请大家结合密码子表查出5种tRNA模型所转运的氨基酸，然后并将氨基酸模型粘贴到tRNA的相应位置。 并总结tRNA与氨基酸的关系。
学生分组将氨基酸模型粘贴到tRNA模型的相应位置上。并选派代表上台演示。
通过模型构建将抽象的概念具体化，同时也有利于学生动手能力的培养。
第4章 第1节《基因控制蛋白质的合成》——教学设计 平顶山市一高 陈辉辉
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蛋白
质的
合成过程 模型构建三：
分小组以荧光蛋白基因转录所得的mRNA为模板，用手中的模型材料包来模拟翻译形成荧光蛋白的过程。
要求：分组模拟动态过程；粘贴在黑板上对比；讲台上演示；简述翻译过程。
①用模型模拟翻译多肽链的过程。②各组将氨基酸模型粘贴成多肽链以后，粘贴在黑板上。③各小组对比，完成效果好的小组选派3名代表上台，演示并解说翻译
过程。 通过自制教具对翻译过程进行模拟，将原本动画演示的快速过程分解为一个个慢动作，更有助于学生掌握翻译过程，有利于教学难点的突破。
在模拟翻译的过程中，启发学生思考并解决相关问题：翻译的起始位点和终止位点？离开的tRNA去向？核糖体移动还是mRNA移动？各组所得到的多肽链序列是否相同？ 各小组在模拟翻译的过程中找出相关问题的答案。 。 培养学生的合作探究能力，并形成模型与建模的科学思维方式。
播放动画: 展示转录翻译的完整过程，并对动画中的细节进行解释和强调。 观看动画，解决疑点，突破难点。
通过完整的动画，让学生对本节课的学习有一个整体性的认识，让学生对知识的理解更加透彻。 拓展
加深
展示多聚核糖体的图片，启发学生思考讨论问题：mRNA和核糖体的数量关系是？4条多肽链的起始翻译时间和序列是否相同？ 观察图片，思考回答问题。
深化学生对知识的理解，训练学生对知识的迁移能力。
第4章 第1节《基因控制蛋白质的合成》——教学设计 平顶山市一高 陈辉辉
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归纳总结 通过表格比较转录和翻译在模板、原料、产物和碱基配对方式等方面的不同和联系。 学生回顾本节课所学知识，回答问题。 通过归纳总结加深了学生的记忆，帮助学生构建完整的知识体系。 反馈 练习 展示两道检测题，考察转录、翻译相关问题。 独立完成练习。 及时检测学生对本节课的掌握情况。 课外延伸
设疑：水母中的荧光蛋白基因是如何转入到小鼠体内的呢？用到了什么技术呢？怎样让荧光蛋白基因在特定的部位表达呢？并提供网站和资料，引导学生课下查阅资料，找出问题答案。 课下利用网络查阅资料，找出问题的答案。 通过课外延伸的问题，为以后学习基因工程做铺垫。 引导学生合理使用网络，能利用网络进行快捷高效的学习。 同时让学生明白人类探索基因表达的奥秘并未结束，激发
学生的社会责任感。
八．教学反思
为突破转录和翻译过程这一重难点，课前我利用卡纸 、磁力贴等材料制作了教具模型，并给学生准备了多套模型材料包；课堂上学生通过合作探究，分组利用模型材料包模拟转录和翻译过程，对此过程理解更深入，充分发挥学生的主体性，课堂气氛活跃，教学效果突出。本节课还充分的利用信息技术，使其与学科教学有机的整合起来，从而促进教学手段的最优化和教学效率的最大化，使教学目标落到实处。
视频来源：优质课网 www.youzhik.com
