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视频标签：孟德尔,豌豆杂交实验
所属栏目：高中生物优质课视频
视频课题：人教版必修二第一章第一节《孟德尔豌豆杂交实验一》福建省厦门
教学设计、课堂实录及教案：人教版必修二第一章第一节《孟德尔豌豆杂交实验一》福建省厦门集美中学
“孟德尔豌豆杂交实验（一）”的教学设计
一、 教学分析
1.教材分析 高中生物学课程标准对本节相关内容的要求是： 分析孟德尔遗传学实验的科学方法、阐明基因分离定律、举例说明基因与性状的关系。同时课程标准还建议模拟植物或动物性状分离的杂交实验。本节的核心内容是通过分析孟德尔一对相对性状的杂交实验发现分离规律。作为本单元和本模块的起始课，本课内容的教学在多个方面具有重要作用：1）通过学习豌豆花的结构特点，理解遗传学杂交实验对材料的要求；2）分离定律是学习自由组合定律的基础；3）学习和体验假说－演绎的科学研究方法；4）为“遗传规律”教学单元核心概念“基因在染色体上，染色体行为决定基因的传递规律”的学习奠定基础并埋下伏笔。
2.学情分析 学生在初中阶段学习过性状的分离现象，但并不理解分离现象发生的原因，也不了解孟德尔获得分离规律的过程及假说－演绎的科学研究方法。 3.教学重点与难点分析
1.3.1教学重点： 性状分离的根本原因：亲代在形成配子过程中， 成对的遗传因子发生分离而进入不同配子。
1.3.2教学难点： 性状分离的根本原因：亲代在形成配子过程中， 成对的遗传
因子发生分离而进入不同配子。 二、教学目标
2.1 知识目标 列举豌豆适合作为遗传学杂交实验材料的特点和原因； 解释一对相对性状遗传现象；说明分离定律。
2.2 能力目标 尝试使用假说－演绎的科学研究方法分析问题
2.3 情感目标 探讨孟德尔获得成功的原因；认同孟德尔坚持真理、严谨创新、坚 持不懈的科学精神和态度。 三、教学过程 教学环节
学生活动
设计意图
导入
为什么用豌豆做遗传实验容易成功？
技术-人工异花传粉
用一张动物照片作为封面进入本节课。
教师：生命现象很多，其中生生不息，世代传延，继承中又有着变化，这就是所谓的遗传与进化。同学们你看看必修二
课本的扉页，篇名就是它。今天我们来讨论讨论遗传的问题。 PPT显示第二张。显示孟德尔的头像及章题诗。
教师简介：孟德尔是遗传学之父，本是一位修道士，出于对
自然的热爱，潜心研究各种植物，揭开了遗传学的神秘面纱。 问题：
1）孟德尔通过对豌豆杂交实验结果进行分析后发现了有规律的现象， 而用其他实验材料进行杂交却找不到规律， 可能的原因是什么？
2）如果对子代类型进行统计，为了保证统 计的准确性，对实验材料有什么要求？ 1.自花传粉，闭花受粉。一般情况下为纯种。 （概念形成：自花传粉 闭花受粉 异花传粉） 2.具有容易区分的性状。 （概念形成：性状 相对性状）
教师补充：豌豆花还具有花大，子代数量多等特点。 通过判断题巩固相对性状这一概念。
提问：1）高等植物的生殖器官是什么？都有哪些结构？2）如何实现不同性状豌豆个体之间的杂交？
3）豌豆是两性花、闭花受粉，如何避免自花传粉及外来其他花粉的干扰？
请一位同学来说说这种技术一般包含几个步骤？
学生回答。1.去雄（花蕾期）；2.套袋；3.人工传粉；4.再套袋。
在学生回答的过程中，教师通过与学生的问答，渗透父本、母本，去雄时期，套袋、再套袋的含义。
学生欣赏图片，跟着教师的指引进入
必修二的学习。 体味孟德尔
的科学精神。近距离观察豌豆花，得出结论。
通过观察花的结构，回忆初中关于花结构的知识，领会人工杂交4步曲的含义。
重要概念1：遗传实验材料豌
豆具备的一些特点渗透希望学生通过分析豌豆得出遗传材料的一般特点。
3
一对相对性状的杂交实验
孟德尔注意到不同品种豌豆之间同时具有多对性状。为了便于分析，他首先对每一对相对性状的遗传分别进行研究。 PPT展示一对相对性状的杂交实验。
教师介绍参插提问：孟德尔用纯种的高茎豌豆与纯种矮茎豌豆作亲本进行杂交。他惊奇地发现，无论用高茎豌豆作母本还是父本，杂交后产生的第一代总是高茎。那么矮茎性状去哪里了呢？他带着疑惑，用子一代自交，结果在子二代植株中，不仅有高茎，还有矮茎。那么，矮茎性状在子一代中，是消失了么，还是隐而未现？
（概念形成：显性性状 隐性性状 性状分离） 孟德尔没有停留在对实验现象的观察上，而是对F2中高茎、矮茎的个体进行了统计分析，结果发现高茎和矮茎的比例无限接近3:1.那么，F2中出现3:1的性状分离比是偶然么？他对其他6对相对性状的F2也进行了统计分析。发现3:1的性状分离比并非偶然，是什么原因导致遗传性状出现分离呢？
学生发现问题，提出问题，对性状分离比3:1产生疑问。体会孟德尔7对相对
性状的艰辛。 重要概念2: 性状分离比与
配子
种类数量相关
对分离现象的解释
PPT展示孟德尔对分离现象的解释，教师介绍解释并渗透相关概念。
1、 性状由遗传因子决定每个因子决定一种特定的性状;
（概念形成：显性基因 隐性基因） 2、 体细胞中遗传因子是成对存在的;
（概念形成：纯合子 杂合子）
3、生物体形成生殖细胞——配子时，成对的遗传因子分开，分别进入不同的配子;（配子只含遗传因子中的一个） 4、受精时，雌雄配子的结合是随机的。
教师：分离现象还可以通过遗传图解来解释。请一位同学上台写一对相对性状杂交实验的遗传图解。 学生上台展示。 学生进行点评。
教师将文字假说与遗传图解相结合，促进学生理解假说。 教师在学生点评之后，PPT展示“遗传图解规范”。 带领学生分析出现分离比的核心步骤。
聆听孟德尔关于自己实验的解释，认同一般的研究步骤。通过遗传图解的书写，掌握书写规范。分析性状分离比出现的原因？
遵循历史的脚步，聆听孟德尔假说 性状分离比模拟实验
教师：目前我们跟着孟德尔的脚步，体会了一对相对性状的杂交实验及假说。接下来我们通过模拟实验体会孟德尔的假说。
如果F1杂合子（Dd）产生的配子中只有一对遗传因子中的一个，且比例为1:1，雌雄配子随机结合，后代会出现F2的性状分离比么？
（1）雌性生殖器官和雄性生殖器官都应有两种配子D和d； （2）随机从两种器官中各取一个配子，结合成 后代，记录后代遗传因子组成和表现性状。 注：用后棋子分别放回，摇匀。
（3）重复10次，统计实验结果。 统计模拟实验结果。
提问：将模拟实验的结果与孟德尔的杂交实验结果比较，你认为孟德尔的假说是否合理？
如果时间允许，改变配子的比例2:1，将白色（d）数量减半，再体验，统计。
按照孟的假说，模拟性状分离比产生过程，改变配子数量及比例，初步形成性状分离比
与配子种类、数量相关这么个观点。
体验性状分离比产生原因。
对分离现象解释的验证
孟德尔的假说合理地解释了豌豆一对相对性状杂交实验中出现的性状分离现象。但一种假说，仅能解释已有的实验结
果是不够的，它应该能预测另一些实验结果。这样假说才能经历考验，上升为定律或理论。 关键得验证假说的哪个步骤？
通过引导学生得出：需验证：F1杂合体（Dd）是否产生了两种配子， 即：D和d,且比例为1:1 。 教师：那么，有没有什么方法可以证明？请学生思考、讨论。 学生也许可以回答出用显微镜观察F1产生配子的过程，并观察两种配子，区别两种配子。 PPT展示孟德尔的测交实验。
教师引导学生先从测交后代比例反推配子种类及比例。 测交实验
体会测交实验的伟大。
5
孟德尔的基因分离定律
在生物的体细胞中，控制同一性状的遗传因子______，不相_______;在形成配子时，成对的 遗传遗传因子发生_______，_______后的遗传 因子分别分别进入不同的配子中，随_______遗 传给后代。
假说演绎法 教师：同学们，我们来理一理这节课我们的主线。
尝试使用假说－演绎的科学研究方法分析问题
课堂巩固
1、一对杂合子的黑毛豚鼠交配，生出四只豚鼠。它们的性状及数量可能是
A.全部黑色或白色
B.三黑一白或一黑三白 C.二黑二白 D.以上任何一种都有可能
2、人眼的虹膜有褐色和蓝色，褐色由显性遗传因子 控制，蓝色由隐性遗传因子控制。已知一个蓝眼男 人与一个褐眼女人（这个女人的母亲是蓝眼）结 婚，这对夫妇生下蓝眼女孩的可能性是______。
四、板书
豌豆
自花传粉 闭花受粉 做杂交 材料
杂交
性状分离
隐性性状 性状
显性性状
遗传因子
隐性基因
显性基因 遗传因子分离
导致
测交实验
验证
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五、设计思路
本节内容涉及众多概念，综合考虑概念的抽象程度、彼此间的上下位关系， 以及在构建本单元核心概念体系中的重要性，筛选提炼本节的重要概念，并将“亲代在形成配子 过程中， 成对的遗传因子发生分离而进入不同配子，这是子代出现性状分离的根本原因”确定为本节的核心概念。在教学组织上尽量还原遗传学发展历史，进行探究式教学，引导学生通过假设、演绎、验证过程，最终获得分离定律。针对重要概念和难点进行教学活动设计，帮助学生形成对重要概念的正确理解。
视频来源：优质课网 www.youzhik.com
