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视频标签：孟德尔,豌豆杂交实验
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视频课题：人教版必修二第一章第一节《孟德尔豌豆杂交实验一》大庆
教学设计、课堂实录及教案：人教版必修二第一章第一节《孟德尔豌豆杂交实验一》大庆市第二十三中学
第一章 遗传因子的发现 第一节 孟德尔的豌豆杂交试验（一）
教案
一、知识结构 一对相对性状的遗传实验
孟德尔的豌豆杂交实验（一） 对分离现象的解释 对分离现象解释的验证
分离定律
二、教学目标
1、阐明孟德尔的一对相对性状的杂交实验及分离定律。 2、体验孟德尔遗传实验的科学方法和创新思维。 3、运用分离定律解释一些遗传现象。 三、教学重点
⑴对分离现象的解释，阐明分离定律。
⑵以孟德尔的遗传实验为素材进行科学方法教育。 ⑶运用分离定律解释一些遗传现象。 四、教学难点
⑴对分离现象的解释。 ⑵假说——演绎法。 五、课时安排
2课时 六、教学方法
直观教学法、讲述法等。 七、学生活动
1、交流、探讨身边的生物遗传现象及对孟德尔的初步认识。 2、结合图解，分析总结回答相关问题。
3、指导学生阅读教科书，阐明孟德尔假说的内涵。 八、教学设计思路
孟德尔生平介绍，杂交实验方法介绍介绍 ↓
孟德尔一对相对性状杂交实验
↓
分析性状分离的现象
↓
模拟实验突破思维的难点
↓
分析测交实验，领悟假说—演绎法
↓
归纳、概述分离定律
↓
技能训练，夯实基础知识 九、教学程序
情景创设：多媒体屏幕展示双眼皮，平卷舌等学生熟悉的性状 ①什么是遗传现象？
②亲代将什么遗传给子代？
③遗传中究竟蕴含着什么样的奥秘？ 学生讨论
1.引入新课 这都要从从遗传学之父—孟德尔说起 讲授孟德尔生平，引起学生兴趣 2.豌豆适于杂交试验的生物学特征 ①自花传粉，闭花授粉，天然的纯种 与此同时介绍豌豆的花的结构 ②具有许多易于区分的相对性状
介绍性状，相对性状概念，并举例，同时配以练习题 3.一对相对性状的杂交试验
板书并叙述一对相对性状的杂交实验。 P 纯种的高茎豌豆×纯种的矮茎豌豆 ♀ ↓ ♂ F1 高茎豌豆 ↓自交
F2 高茎豌豆 矮茎豌豆 3 ： 1
介绍显性性状、隐性性状、性状分离的概念。
同时步步提问：①F1会出现什么性状？并引入融合遗传的观点
②难道父亲决定矮茎性状的遗传物质不见了？父亲在形成子代
过程中没起作用？如果起作用了，怎么证明？
③F2统计是3：1的数量比？这比值是偶然还是必然？是普遍现象还是个别现象？怎么证明？
给出假说性状是由遗传因子决定，由学生作出解释 板书讲解假说：
介绍详细的孟德尔分离定律 第2课时
提问：生物体在有性生殖时，形成配子时遗传因子分离，配子随机结合真能出现3：1的性状分离比吗？我们用模拟实验来体验一下。（演示实验）
拿出两个纸盒：每个纸盒内分别装白乒乓10只上标D、黄乒乓10只上标d。纸盒外分别标记♀、♂。让一个同学来按要求抓取乒乓球报出颜色，下面的同学对配子组合结果进行记录。
抓取50次后，统计结果；再抓取50次，统计100次的结果。 DD：Dd：dd接近于1：2：1， 高茎：矮茎接近于3：1。 那么能否就说明孟德尔的假说就一定正确了呢？ 指出：一个正确的假说仅能解释已有的实验结果是不够的，还应该能预测另一些实验结果。孟德尔如何来验证自己的假说呢？
讲述孟德尔的测交实验，并让同学进行运用其假说进行预测。 F1 隐性纯合子 Dd × dd
↙ ↘ ↓
配子：D d d 雌雄配子 随机结合
测交后代 Dd dd 高茎 矮茎
1 ：1
实际情况如何？展示孟德尔的测交实验的结果。与理论值接近。 得出结论：孟德尔第一定律即分离定律。 九、板书设计
第一章 遗传因子的发现
第1节 孟德尔的豌豆杂交实验（一） 一、一对相对性状的杂交实验
P 纯种的高茎豌豆×纯种的矮茎豌豆 ♀ ↓ ♂ F1 高茎豌豆 ↓自交
F2 高茎豌豆 矮茎豌豆 3 ： 1 二、对分离现象的解释
三、对分离现象的验证—测交
十、教学反思
通过课堂中的学习活动，学生成功分析了孟德尔的科学研究方法（假说—演绎法）。初步掌握科学研究的方法和过程，在学习的过程中学生不仅加深对知识的理解还使学生体会了孟德尔这位“现代遗传学之父”的科学精神。培养了学生积极提出问题和分析问题的能力，培养了创新精神和科学的思维方法。
一对相对性状的杂交实验的过程介绍并没有采用简单讲授方式，而是用设置问题串的方式引导学生对每一步的实验现象解释，以及下一步该如何做才能验证自己的观点。这一部分的学习充分地发挥了学生的想象力，，让孟德尔的实验过程得以再现！如何充分理解和领悟对分离现象的解释中孟德尔所提出的四点假说，将模拟实验和遗传实验相结合，在明确实验意义和目的的前提下，让学生亲自动手体验假说，从而加深对分离现象的理解，为掌握分离定律的实质打下基础。同时让学生了解模拟实验是进行科学研究的一种方法，培养学生的实验记录能力、合作能力，体验了用数学统计方法分析实验结果的必要
在对分离现象解释的验证的问题上并非主观臆断地直接告诉学生孟德尔做了测交实验，而是在教师的引导下学生主动分析思考，演绎推理出测交实验方案。学生在感到成功喜悦的同时也真正理解了测交的意义，在这一部分的学习的过程中学生再次体验到孟德尔实验方法的创新之处，在体验科学研究方法的同时同时领悟了“假说—演绎法”这一科学的研究方法。
1.1 孟德尔的豌豆杂交实验（一） （第一课时） 导学案
[教学目标]：
知识目标：
1. 阐明孟德尔的一对相对性状的杂交实验及分离定律；
2. 体验孟德尔遗传实验的科学方法和创新思维；
3. 运用分离定律解释一些遗传现象。
能力目标：
1. 运用数学统计方法和遗传学原理解释或预测一些遗传现象；
2. 尝试设计杂交实验的设计。
情感目标：
认同敢于质疑、勇于创新、勇于实践，以及严谨、求实的科学态度和科学精神。
[教学重点]：
1. 对分离现象的解释，阐明分离定律；
2. 以孟德尔的遗传实验为素材进行科学方法的教育；
3. 运用分离定律解释一些遗传现象。
[教学难点]：
1. 对分离现象的解释；
2. 假说——演绎法。
[教学过程]：
遗传，俯拾皆是的生物现象，其中的奥秘却隐藏至深。人类对它的探索之路，充满着艰难曲折，又那么精彩绝伦！
让我们从140多年前孟德尔的植物杂交实验开始，循着科学家的足迹，探索遗传的奥秘。
融合遗传：两个亲本杂交后，双亲的遗传物质会在子代体内发生混合，使子代表现介于双亲之间的形状。
讨论：
按照上述观点，当红牡丹与白牡丹杂交后，子代的牡丹花会是什么颜色？
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一、为什么选用豌豆作为实验材料容易成功？（观察图1-1，1-2，1-3，总结选用豌豆的优点）
1. 豌豆 传粉（且闭花传粉），结果是：自花传粉（自交），产生 ；
自交：两性花的花粉落到同一朵花的雌蕊柱头上的过程叫自花传粉,也叫自交。
杂交：基因型不同的个体之间的交配。
豌豆花大，易于进行人工杂交，即去雄—套袋（防止其它花粉的干扰）—授粉（采集另一种豌豆的花粉，授到去掉雄蕊的花的柱头上），获得真正的杂种；
父本：供应花粉的植株叫父本（♂）
母本：接受花粉的植株叫母本（♀）
正交、反交：若甲作父本、乙做母本为正交，反之为反交。
2. 具有稳定遗传、 的性状，如豌豆茎的高度有悬殊的差异，通过观察很容易区分，进行统计。
性状：是指生物体的形态特征和生理特征的总称。如：豌豆茎的高矮。
相对性状是指一种_____ _的____ __性状的____ _表现类型。如：_____________ 。
设问：豌豆有多对相对性状，孟德尔做杂交实验时是同时观察的吗？他先观察一对相对性状的遗传，并对此进行分析。
二、一对相对性状的遗传实验（观察图1-4）
P 纯种的高茎豌豆×纯种的矮茎豌豆
♀（♂） ↓ ♂（♀）
F1 高茎豌豆
↓自交
F2 高茎豌豆 矮茎豌豆
3 ： 1
思考：
F1为什么表现出高茎，没有表现出矮茎的性状？
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F2为什么又出现了矮茎？且统计是3：1的数量比？这比值是偶然的吗？
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具有________ 的两个亲本杂交所产生的F1中__________ _的性状叫显性性状。而_______________ 的性状叫隐性性状。
性状分离指在______ _后代中，同时显现出________ _和_________ _的现象。
三、对分离现象的解释
1、孟德尔在观察和统计分析的基础上，果断地摒弃了前人融合遗传的观点，通过严谨的推理和大胆的想象，提出了如下假说：
（1）性状是由_________ 决定的。遗传因子不融合、不消失。
显性性状：由显性遗传因子控制（用大写D表示）
隐性性状：由隐性遗传因子控制（用小写d表示）
（2）体细胞中遗传因子是___________存在。
纯合子是指_________________的个体。如：纯种高茎豌豆：DD；纯种矮茎豌豆：dd
纯合子表现出来的性状能稳定遗传，自交或测交后代均不发生性状分离。
杂合子指_________________的个体，如：F1高茎豌豆：Dd
杂合体表现出来的性状不稳定遗传，自交或测交后代均发生性状分离。
（3）生物体在形成生殖细胞（_____ _）时，成对的遗传因子彼此分离，分别进入不同的配子中。配子中只含每对遗传因子中的一个。
（4）受精时，雌雄配子的结合是 的。
2、观察遗传分析图解图1-5
思考：
F1形成的雌雄配子种类、比值都相等。 两种雌配子和两种雄配子结合机会______，因此F2便有了____、_____、_____三种基因组合，比例为_______ ，在性状上则近于高：矮=________。
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