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视频标签：地质时钟
所属栏目：高中生物优质课视频
视频课题：必修二第七章科学技术社会 《理想的“地质时钟”》
教学设计、课堂实录及教案：必修二第七章科学技术社会 《理想的“地质时钟”》
必修二第七章
科学.技术.社会 《理想的“地质时钟”》教学设计
一、教学目标
1.概述“地质时钟”的含义；
2.体验运用放射性元素的半衰期来推算化石中生物所生存的年代；
3.在推算化石中生物所生存的年代过程中，加深学生对学科交叉，学科融合必要性的认同，感受生物地理学、生物化学出现的重要性；
4.培养学生提出问题，并利用信息技术手段搜集资料，分析问题，解决问题的能力。 二、内容与学情分析
学生已学过生物分类、放射性元素及其半衰期、地质年代等相关知识，但他们缺乏学科交叉的思维，从而无法解决本节课化石年代测定这一难点问题。经常碰到学生问我什么是“地质时钟”，问我假如发现一块化石，经测定其中所含的 的比例是2：1 ，怎
么就推算出这一块化石大约是30亿年前形成的呢？
该班学生喜欢提问，却不愿意用自己的方法去解决问题，寻找答案，而是喜欢老师告诉他们现成的答案。因此，课前鼓励学生根据自己提出的问题主动去查阅资料，寻找解决的方法，获取答案；课堂中，让学生成为主体逐步汇报对“地质时钟”的研究结果。在解决问题和得出结果的过程中着重强调利用生物、化学和地理等多学科的知识综合解决问题的重要性。从而加深学生对学科交叉，学科融合必要性的认同，感受生物地理学、生物化学的重要性；同时，鼓励学生改变自己的学习态度，加强各个学科的学习，成为综合性人才。 三、教学重、难点
重点：“地质时钟”的含义
解决策略：师生各持iPad平板电脑，通过大小屏互动和屏幕分发功能实现资源共享，互动反馈；通过白板的书写、拖拽功能，动态体验化石年代测定的步骤和方法；依靠即时出题系统，达到学习情境采集、智能学习分析的目的。
难点：学科交叉，学科融合必要性的认同
解决策略：通过图片、视频等资源使生物、化学、地理等学科抽象的知识形象化；利用白板的书写、拖拽功能动态构建生物进化历程图，初步体验学科交叉，学科融合的重要性；利用学生制作的二维码，加强学生课后对知识的拓展延伸，感悟学科知识间的交叉。
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四、教学流程图
五、教学过程
教师的组织与引导 学生活动
数字化资源使用 及设计意图 问题导入 收集观点 播放视频，倾听学生最初对“地质时钟”的理解；
引导学生思考，导入学生对“地质时钟”探究的成果展示。
观看视频，倾听其它学生对“地质时钟”含义的不同看法。
联系课前探究过程，思考不同观点的正误。
利用交互式电子白板播放视频，激发学生展示自己新观点和新体会的欲望。
解决问题 得出结果
知识竞赛 延伸拓展
参观交流
收集素材
小组合作 逐步求证
引发新思
问题导入 收集观点
展示汇报 初定思路
解疑答惑 深度感悟
课前准备
课堂教学
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展示汇报 初定思路 组织学生汇报参观宁夏博物馆过程中的收获；
引导学生思考初步确定的观点：具有半衰期的放射性元素作为“地质时钟”是否正确。
第一小组代表汇报在参观宁夏博物馆过程中达成一致的观点：具有半衰期的放射性元素可以作为“地质时钟”。
其他同学观看图片，倾听第一小组同学的观点，并作出初步判断。
利用手中的平板电脑，实现与教师端白板的大小屏互动功能，以便资源共享，及时进行师生间、生生间的观点交流。
解决问题 得出结果 针对第一小组初定的观点，组织第二小组学生讲解
与此观点相关的生物、化学、地理等学科知识；
组织学生利用生物分类知识，放射性元素及其半衰期和地质年代的知识解决问题，得出“地质时钟”的含义。
第二小组抛出问题：大型化石叠层石中，经测定其中所含的
，则该化石中的生物可能生存的年代？
学生分别讲解生物分类知识，播放视频《走进化石》，地质年代知识以及同位素、半衰期的知识。
综合上述生物、化学、地理学科的知识，学生给出答案：化石中的细菌生存在距今30亿年的太古宙。
利用第三小组制作的模型，体验运用放射性
元素的半衰期来推算化石中生物所生存的年代，并捋出生物进化的先后顺序。
解决了上述的所有问题，学生得出“地质时钟”的含义。
利用自制的电子白
板课件讲解，在自制课
件过程中锻炼学生知识的整合能力和信息技术应用能力。
通过屏幕分发功能，实现各小组间电子资源的共享，提高学生对地质年代的学习和理解。
解疑答惑 深度感悟 针对学生在课堂中生成
学生提出问题:如何理解理想的“地质时钟”的“理想”二字所代表的含义？
利用校园网络搜集资料，从而培养利用信
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的疑问，组织学生讨论交流，给出合理的答案； 引导学生感受学科交叉、学科融合的重要性，鼓励学生各学科综合发展。 其他学生利用平板电脑，网上搜集资料，讨论交流，回答问题。
学生说出在本节课的学习过程中最大的感受和体会。
息技术手段分析问题，解决问题的能力。
知识竞赛 延伸拓展
组织开展知识竞赛，分析反馈学生回答情况； 引导学生利用二维码进行课后的拓展延伸学习。
学生利用平板电脑，点击抢答器，回答问题；
学生利用二维码进行课后的拓展延伸学习。
利用智慧教室的即时出题和大小屏互动功能，使学生抢答、教师分析学生回答的情况。
板书设计
本节亮点
1．学生课前充分的准备以及课堂中为了解决问题，自己制作并讲解与生物、化学和地理相关的知识； 2.利用智慧教室的先进技术，实现学生平板与教师主屏幕的双向互动，以便学生能够将自己的资料上
传，并利用电子白板给大家讲解。同时，教师可利用即时出题，实现学生做题结果的反馈和评比； 3.学生制作二维码，并利用二维码延伸和拓展知识，以便课后进一步拓展视野。
视频来源：优质课网 www.youzhik.com
