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视频标签：城乡人居环境
所属栏目：高中地理优质课视频
视频课题：人教版高中地理选修四第四章第1节“城乡人居环境”南昌大学附属中学
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“城乡人居环境”教学设计
【指导思想与理论依据】
心理学研究表明，在思维主体——人的内部条件中，“问题情境”占有极其重要的地位，思维总是在一定的问题情境中产生。因此在课堂教学中努力创设恰当的教学情境，通过情境引发问题，启发学生积极的思维活动，以问题情境为主线调控课堂教学，缩短师生之间，生生之间，学生与教学内容之间的心理距离，利于学生以最佳的情绪状态，主动投入，主动参与，获得主动发展。“城乡人居环境”第一课时通过创设相应的情境活动模拟生活，使课堂教学更接近现实生活，使学生如身临其境，加强感知，突出体验。对学生需具备的与本节课的新知识有关的预备性、基础性、相关性的知识与能力进行测评，调整学生，使学生处于接受新知识的最佳状态，为学生建构新知识铺路搭桥。 【教材分析】
本节选自人教版教材高中《地理》选修IV（城乡规划）第四章第一节。选修IV（城乡规划）虽然为非高考范畴，但与高中必修地理的知识点联系非常紧密，特别是第四章“城乡建设与人居环境”生活性非常强， 我们每个人都有自己的居住地，或在农村，或在城市，人居环境是人与社会，人与自然接触最为密切的部分，不同地区，不同的城乡其居住环境，服务设施各不相同，但人们的追求都是为了更好的生活质量。只有合理的进行城乡规划、完善基础设施，建设良好的人居环境，才能满足居民日益增长的物质文化需求和精神文化需求。其中第一节“城乡人居环境”的“人居环境的概念、内涵及人居环境的评价标准”，“房地产开发的地理区位分析”，“模拟购房活动”等教学内容，更是体现了“关注身边的地理”，“学习生活中的地理”，“学习终生有用的地理”等新课改理念。而且有利于进一步提升学生“区位分析能力”，拓展知识视野。因此在学生学完高中地理必修II课程，已具备一定的地理基础，地理技能，地理思维的前提下开展一节生活性，实用性，趣味性极强的选修拓展课，不仅能够进一步激发学生地理学习的兴趣，提升地理学习的信心，而且在教学过程中，通过创设相应情境活
动，引导学生依据相关资料，结合身边的实际和已有的生活体验，探究人居环境及其建设的内容及途径，可以有效地将综合思维、区域认知、地理实践力和人地协调观等“地理核心素养”落实到平凡、真实而又有所创新的课堂教学之中。 【学情分析】
本节课为选修拓展课，授课对象为南昌大学附中高二文科地理兴趣班学生。学生在此之前已学完高中地理必修课程，对“生态城市”、 “城市功能区的布局”、“区位分析理论”、“人地协调观”等相关地理知识有了一定的了解与掌握，具备一定分析探究地理现象背后地理原理的能力。这为本课时的学习奠定了一定的基础。而且高二学生心智已日渐成熟，对周边的事物已具备了一定的评价能力，有了一定的解决地理问题的能力，这为本课时的学习提供了良好的心智条件。但高二学生的综合思维能力，地理实践力还有所欠缺，需要在课堂教学中进行有效引导。 【教学目标】
1、课程标准
了解城乡人居环境的基本评价内容，分析房地产开发的地理区位因素
2、教学目标
综合思维 透过新闻事件，发现地理问题，了解人居环境的构成及各要素之间的关系与特点；借助房产广告，综合分析影响房地产开发的地理区位因素，在此基础上，模拟购房活动，选择居住区，体会各地理要素对实际生活的影响。
区域认知 依据房产广告及南昌楼盘分布图，获取和分析相关信息，体会不同区域板块的区域特征差异，并在此基础上分析区域特征差异对房地产开发的影响，体会地理区位因素对房地产的影响。
人地关系 通过对本课时的学习，关注身边的居住环境，学会正确评价和选择居住环境，确立尊重自然、天人合一、以人为本的居住观及可持续发展观。
地理实践力 通过评价自己熟悉的居住环境；分析房产广告蕴含的地理区位因素及模拟购房活动，学以致用，将地理知识服务于生活，提高地理实践能力；
【教学重点】
1、人居环境的构成及人居环境评价标准。
2、房地产开发的地理区位因素 【教学难点】
1、组成人居环境各要素之间的相互关系。 2、影响房地产开发的地理区位因素分析 【教学策略选择与设计】
基于以上分析，这节课的教学主要以 “情境体验”为核心，努力创设恰当的教学情境活动，通过情境引发问题，启发学生积极的思维活动，以情境活动为主线组织课堂教学，引导学生合作探究，落实地理学科核心素养。 【教学资源】
课前准备的相关资料、多媒体课件 【课型】新授课 【课时】第一课时 【教学内容及实施步骤】 第一部分 创设情境，导入新课 （多媒体课件显示）
题记：我有一所房子——面朝大海，春暖花开（海子）
教师导语：“我有一所房子，面朝大海，春暖花开”。著名诗人海子这句脍炙人口的诗句所描绘的生活状态是我们很多人的向往！古往今来，“住”是人们最基本也是最重要的需求之一，而良好的居住环境又是人们身心健康，幸福生活的基本保障。今天，我们一起来学习“城乡人居环境”这一课题。
（设计意图：紧扣主题，创设情境，吸引学生注意力，激发学生学习兴趣，将学生自然而然引入到课堂学习的情境中来。） 第二部分 推进新课 情境体验式学习 【情境活动一】 关注新闻事件，发现地理问题
教师活动：播放选自“学习强国”的短视频《习近平的足迹|住有所居：变化着的那个家》 ，主要内容为江西瑞金红军村“土坯房”改造工程、黑龙江七台河市煤城居民“出棚住楼”、青海西宁市海绵城市建设。 设置问题：
1、视频中“变化着的那个家”的“家”实质指的是什么？“变化着的那个家”具体是指哪些要素的变化？这些变化的要素之间有什么关系和特点？
2、相比较以前，视频中拍摄的三个地区人居环境发生了很大的变化，成为了当地居民心目中理想的居住环境，那么这三处“理想的居住环境”具备哪些特点呢？谈谈你对“理想人居环境”的理解。
3、你对你目前的居住环境满意吗？根据下表内容，按好、良好、一般、差等几个等级对南昌人居环境进行一番评价
学生活动：观看视频，思考问题。理解人居环境的概念、内涵及评价标准，并学会对现实中的居住环境进行评价。
（设计意图：依托相关新闻事件创设教学情境，设置相应的地理问题，引导学生用“地理眼”看世界，促进学生对知识的理解，促进学生认知发展。并在此基础
构成要素 评价内容 等级
自然 环境安全、饮水水质、空气质量、自然景色、人与环境关系
人
住区荣誉及文化氛围、各类学校、紧邻亲朋、个人发展、物质需求
社会
景观规划、社区文化及娱乐设施、社区治安、公共管理、邻里和谐、
建筑
房型设计及结构布局、建筑质量、通风采光状况、住宅特色、
配套设施
上回归现实生活，引导学生评价自己熟悉的居住环境，从而提高理论联系实际，学以致用的能力，激发学生的创新意识，锤炼地理技能，提高实践能力。） 教师承转过渡：《老子》云：“安其居，乐其业”。“住”是人们最基本的需求之一，营建理想的居住环境也是人们长久以来的追求！围绕营造城乡人居环境，房地产开发应运而生，而地理区位选择的成功与否不仅影响到到房地产的价格，也关系到房地产的增值潜力。那么，作为房地产开发商，在开发房地产项目时，需要考虑哪些地理区位因素，才能开发出受人们欢迎的楼盘呢？ 【情境活动二】借助房产广告，分析地理现象
教师活动：甄选十条南昌楼盘销售广告，引导学生分析广告背后蕴含的地理区位因素。 学生活动：
第一阶段，从广告中获取有效信息并结合所学知识进行分析，在每条广告旁边标注出该楼盘的主要卖点。
第二阶段，合作讨论，将自己的结论与同桌交流，修正并完善答案。 第三阶段，将各楼盘的卖点按照自然地理区位和社会经济区位分类，并思考各因素如何影响房地产的价格。
师生互动：师生综合所有观点共同归纳总结得出结论
（设计意图：“借助房产广告，分析地理现象”，增强了课堂的趣味性和生活性。培养学生从地理的视角看待生活，运用地理思维思考世界。并在学习的过程中联系旧知，建构新知，进一步培养学生的综合思维能力及区位分析能力。通过合作探究，观点表达，利于增强学生的学习信心，调动学生参与教学活动的积极性。培养学生的地理信息提取及描述地理事物的能力）
教师承接过渡：影响房地产开发的地理区位因素很复杂，各种因素也在不断发生变化。但是，在满足经济利益的前提下，为消费者提供绿色典雅的环境，安全舒适的居所和便利的交通，应是房地产开发追求的永恒主题。
当然，面对火爆的房地产市场，面对林林总总的售楼广告，作为消费者，我们也一定要有一双“火眼金睛”。
【情境活动三】模拟“购房”活动，培养地理实践能力
教师活动：出示“南昌楼盘分布图”，并指导学生在先前给出的南昌市十个楼盘
的广告上标注各楼盘所在的板块区域。
学生活动：参考“南昌楼盘分布图”及相应价格，对照楼盘广告宣传介绍，结合自身需求模拟一次购房活动。
（设计意图：综合分析不同区域板块的区域特征差异提升学生的区位分析能力及综合思维能力，并学以致用，培养地理实践能力，渗透地理核心素养） 教师总结：理想的人居环境，应当是绿荫掩映，温馨宜人的居住环境，人们呼吸着清新的空气，漫步于秀树繁花中，享受着幸福和健康的生活。希望我们每一位同学都能在将来找到自己的Dream House。能让你在喧嚣的尘世中，面朝大海，春暖花开。
（设计意图：深化主题，总结提升，首尾呼应，给人希望） 【知识归纳总结】运用思维导图，梳理归纳总结 学生活动：学生独立思考，绘制本堂课的思维导图 教师活动：有效引导，指导学生完成如下图所示思维导图
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