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视频标签：学写读后感
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视频课题：初中语文人教版部编八年级下册第三单元写作《学写读后感 浅析《三国演义》中的关羽形象》北京市优课
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初中语文人教版部编八年级下册第三单元写作《学写读后感 浅析《三国演义》中的关羽形象》北京市优课
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指导思想与理论依据
1.《语文课程标准》明确提出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少
做题，多读书，读好书，读整本的书。”《语文新课程标准解读》：“初中生要学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。”课外阅读是语文实践活动中最重要、最普遍、最经常的形式，是课堂阅读的继续和拓展，是阅读能力训练的必不可少的组成部分，在开放的语文教育体系中，课外阅读不是游离于语文教学过程之外的“点缀”，而是语文教学的重要组成部分。鉴于这些，初中语文课外阅读的指导势在必行。
2.“基于混合式学习的整本书阅读”指的是运用混合式学习模式进行整本书阅读。北京教育科学研究院基础教育研究中心李卫东主任提出，整本书阅读不只在课堂上进行阅读和讨论，而是将阅读延展到家庭等任意空间，且灵活采用线上、线下的学习方式，至少一部分是在线讨论、探究，至少一部分是在实体课堂上由教师介入指导的阅读学习，还有至少一部分是学生的自由自主阅读。课堂学习、在线互动、非课堂非在线自主阅读，至少这三个模块整合在一起，形成完整的整本书阅读体验课程。
教学背景分析
学生情况：
授课班级八年级（2）班，从七年级第二学期开始阅读至今已经通读完《三国演义》，尝试了多种阅读方式：学生班内听读、讲读，“虚拟学校平台”听讲读做批注，观看电视剧《新三国》、“云舒写APP”三国微课、“天天课堂APP”动画概述等，推动学生阅读，并加深印象。右图为学生对自己阅读的认真程度、掌握程度进行评分，56.52%的同学给自己打7分，26.09%的同学给自己打6分，有4.35%的同学给自己打2分。
前测显示：（1）学生能抓住关羽外貌特征，分辨关羽外在形象。（2）43.48%的同学能用三个及以上的四字词语形容关羽，30.43%的同学能用两个四字词语形容关羽，21.74%的同学只能写出一个四字词语形容关羽的特点，而且只有13.04%的同学提及到关羽的缺点。我们初步判定，学生认识关羽形象是不够全面、立体的。（3）学生在回答“从关羽身上学到了什么？”时，34.78%的同学要学习关羽的知恩图报，13.04%的同学要学习关羽的重情义、仁义。这说明，学生还没有深入了解关羽精神、关羽文化，课上可联系当今实际进行拓展。
本节课前，教师指导学生回读与关羽相关的章回进行内容重整，梳理主要情节；结合具体情节，绘制思维导图，全面、立体地感知关羽形象，用于课上交流。 教学内容：
1.梳理相关情节，全面、立体地感知关羽这一人物形象。 2.借助细节描写分析人物，能够用精炼的语言评价人物。 3.学习关羽的精神品质，传承中华民族的传统美德。 教学方式：
混合式学习
教学基本信息
课题 浅析《三国演义》中的关羽形象
学科 语文
学段： 初中
年级
八年级
教材 书名：《三国演义》 出版社：商务印书馆 出版日期：2017年5月
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教学手段：讲授法、讨论法
技术准备：Pad教学、虚拟学校双课堂平台
教学过程(表格描述)
教学阶段 教师活动 学生活动
设置意图 技术 应用
时
间安排
创设情境
今天这节课，我们就走进《三国演义》，了解文学作品中的关羽形象。
听，思考
PPT
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整体把握 请各组展示成果进行交流，全班评价，推选出优秀小组。 小组派代表全班交流，其他同学进行评价打分。 整体把握关羽形象
网络平台 Pad
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局部细读
“义”在关羽身上，体现了丰富的内涵，有侠义、信义、仁义、情义、忠义等。请结合具体细节，说一说“义”在关羽身上是如何体现的？
小组讨论：在了解“义”的内涵后，结合具体细节，谈“义”在关羽身上是如何体现的。
选一点深入挖掘探究
网络平台 Pad
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拓展提高
你觉得你身上缺少哪种“义”？或者你身上哪种“义”最突出？ 在“互动论坛”中畅所欲言。 联系实际 获得启示
网络平台 Pad
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思辨作业
1. 史学界认为关羽义释曹操是一个错误。在华容道上，为了报答曹操的惜才之恩，在双方决战的紧要关头，放走了蜀汉集团的头号敌人，是国家大义服从了个人小义。如果当时杀掉曹操，三国政权发生重大变化也未可知。如果你是关羽，你会怎么做？为什么？ 2. 写作题：选做一：浅谈《三国演义》中的关羽形象；选做二：关羽形象简介（配图）；选做三：关羽小传。（三选一）
在“互动论坛”中畅所欲言。
培养思辨能力
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本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点(300-500字数)
“基于混合式学习的整本书阅读”指的是运用混合式学习模式进行整本书阅读，即课堂学习、
在线互动、非课堂非在线自主阅读，三者有机结合，相互统一。本教学设计属于在实体课堂上由教师介入指导的阅读学习。第一次带题授课属借班上课，学生没有通读全书，只是了解前五十回的内容梗概。课上绘制思维导图，再进行交流，比较费时间。完成了两个教学环节，环节间未做到环环相扣。教学目标未达成。后来,第二次带题授课，较之第一次的教学设计，融入了现代信息技术手段，借助“虚拟学校平台”进行Pad教学，提升课堂效率。加入了课堂前测，依据学生存在的问题指定教学内容，选择教学策略。教学环节也做了各种调整和尝试，希望在实践中寻求进步。此次为第三次授课，按照专家给出的修改建议，加入了学生评价表，为各组展示的成果打分。同时，调整了拓展提高环节，体现整本书的阅读价值，能联系生活阐述启示。目前比较担心学生课上的反应，授课班级比较沉闷，不爱思考，不敢说话。虽然阅读输入多，但输出少，还需加强读说、读写的结合。
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教学过程(详案)
一、创设情境
《三国演义》作为中国古代四大名著之一，在中国小说史上的地位是有目共睹的。作者罗贯中在基于史实的基础之上，对三国时期的一段历史进行了文学加工，为我们展现了一幅生动的历史画卷。《三国演义》的成功还在于塑造了众多典型而生动的人物形象，关羽就是其中之一。今天这节课，我们就走进《三国演义》，了解文学作品中的关羽形象。
二、整体把握
从《三国演义》的目录中，我们不难发现，与关羽相关的情节内容涉及15章回：1、5、21、25、26、27、28、50、53、66、73、74、75、76、77。课前，我们进行了回读，梳理了主要情节；并结合具体情节，小组绘制一张思维导图，全面、立体地感知关羽形象。下面，各组推荐一名代表进行全班交流。每个同学都要评价打分，最后推选优秀成果小组。
三、局部细读
清代人毛宗岗评《三国演义》提到“三绝”，即“智绝”诸葛亮、“奸绝”曹操、“义绝”关羽。“义”是古代社会重要的道德标准，罗贯中在《三国演义》中把关羽刻画成了“义”的化身。“义”在关羽身上，体现了丰富的内涵，有侠义、信义、仁义、情义、忠义等。请结合具体细节，说一说“义”在关羽身上是如何体现的？
四、拓展提高
你觉得你身上缺少哪种“义”？或者你身上哪种“义”最突出？结合你的生活实际谈一谈。1分钟独立思考，2分钟小组讨论，3分钟落笔书写。
小结：关羽，在历史上是东汉末年蜀国的名将。关羽死后逐渐被神化，被民间尊为“关公”“关老爷”。千百年来，人们崇拜关公，本质上是崇拜关公高尚的道德人格。关公对国以忠，待人以义，处世以仁，作战以勇的精神，体现了中华民族的传统美德。希望我们今天的学习，让你更加全面、深入的认识关羽，学习他身上的好品质。
五、思辨作业
1.史学界认为关羽义释曹操是一个错误。在华容道上，为了报答曹操的惜才之恩，在双方决战的紧要关头，放走了蜀汉集团的头号敌人，是国家大义服从了个人小义。如果当时杀掉曹操，三国政权发生重大变化也未可知。如果你是关羽，你会怎么做？为什么？
2.写作题：选做一：浅谈《三国演义》中的关羽形象；选做二：关羽形象简介（配图）；选做三：关羽小传。（三选一）
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