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初中语文人教版部编八年级下册第三单元写作《学写读后感 浅析《三国演义》中的关羽形象》北京市优课

视频标签:学写读后感

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视频课题:初中语文人教版部编八年级下册第三单元写作《学写读后感 浅析《三国演义》中的关羽形象》北京市优课

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初中语文人教版部编八年级下册第三单元写作《学写读后感 浅析《三国演义》中的关羽形象》北京市优课

            
 

 
指导思想与理论依据 
1.《语文课程标准》明确提出:“培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少
做题,多读书,读好书,读整本的书。”《语文新课程标准解读》:“初中生要学会制订自己的阅读计划,广泛阅读各种类型的读物,课外阅读总量不少于260万字,每学年阅读两三部名著。”课外阅读是语文实践活动中最重要、最普遍、最经常的形式,是课堂阅读的继续和拓展,是阅读能力训练的必不可少的组成部分,在开放的语文教育体系中,课外阅读不是游离于语文教学过程之外的“点缀”,而是语文教学的重要组成部分。鉴于这些,初中语文课外阅读的指导势在必行。 
2.“基于混合式学习的整本书阅读”指的是运用混合式学习模式进行整本书阅读。北京教育科学研究院基础教育研究中心李卫东主任提出,整本书阅读不只在课堂上进行阅读和讨论,而是将阅读延展到家庭等任意空间,且灵活采用线上、线下的学习方式,至少一部分是在线讨论、探究,至少一部分是在实体课堂上由教师介入指导的阅读学习,还有至少一部分是学生的自由自主阅读。课堂学习、在线互动、非课堂非在线自主阅读,至少这三个模块整合在一起,形成完整的整本书阅读体验课程。 
教学背景分析 
学生情况: 
授课班级八年级(2)班,从七年级第二学期开始阅读至今已经通读完《三国演义》,尝试了多种阅读方式:学生班内听读、讲读,“虚拟学校平台”听讲读做批注,观看电视剧《新三国》、“云舒写APP”三国微课、“天天课堂APP”动画概述等,推动学生阅读,并加深印象。右图为学生对自己阅读的认真程度、掌握程度进行评分,56.52%的同学给自己打7分,26.09%的同学给自己打6分,有4.35%的同学给自己打2分。 
前测显示:(1)学生能抓住关羽外貌特征,分辨关羽外在形象。(2)43.48%的同学能用三个及以上的四字词语形容关羽,30.43%的同学能用两个四字词语形容关羽,21.74%的同学只能写出一个四字词语形容关羽的特点,而且只有13.04%的同学提及到关羽的缺点。我们初步判定,学生认识关羽形象是不够全面、立体的。(3)学生在回答“从关羽身上学到了什么?”时,34.78%的同学要学习关羽的知恩图报,13.04%的同学要学习关羽的重情义、仁义。这说明,学生还没有深入了解关羽精神、关羽文化,课上可联系当今实际进行拓展。 
本节课前,教师指导学生回读与关羽相关的章回进行内容重整,梳理主要情节;结合具体情节,绘制思维导图,全面、立体地感知关羽形象,用于课上交流。 教学内容: 
1.梳理相关情节,全面、立体地感知关羽这一人物形象。 2.借助细节描写分析人物,能够用精炼的语言评价人物。 3.学习关羽的精神品质,传承中华民族的传统美德。 教学方式: 
混合式学习 
 
教学基本信息 
课题 浅析《三国演义》中的关羽形象 
学科 语文 
学段: 初中 
年级 
八年级 
教材 书名:《三国演义》        出版社:商务印书馆        出版日期:2017年5月 
 
 

教学手段:讲授法、讨论法 
技术准备:Pad教学、虚拟学校双课堂平台  
教学过程(表格描述) 
教学阶段 教师活动 学生活动 
设置意图 技术 应用 

间安排 
创设情境 
今天这节课,我们就走进《三国演义》,了解文学作品中的关羽形象。 
听,思考 
 
PPT 

整体把握 请各组展示成果进行交流,全班评价,推选出优秀小组。 小组派代表全班交流,其他同学进行评价打分。 整体把握关羽形象 
网络平台 Pad 
11 
局部细读 
“义”在关羽身上,体现了丰富的内涵,有侠义、信义、仁义、情义、忠义等。请结合具体细节,说一说“义”在关羽身上是如何体现的? 
小组讨论:在了解“义”的内涵后,结合具体细节,谈“义”在关羽身上是如何体现的。 
选一点深入挖掘探究 
网络平台 Pad 
20 
拓展提高 
你觉得你身上缺少哪种“义”?或者你身上哪种“义”最突出?  在“互动论坛”中畅所欲言。  联系实际 获得启示 
网络平台 Pad 
10 
思辨作业 
1. 史学界认为关羽义释曹操是一个错误。在华容道上,为了报答曹操的惜才之恩,在双方决战的紧要关头,放走了蜀汉集团的头号敌人,是国家大义服从了个人小义。如果当时杀掉曹操,三国政权发生重大变化也未可知。如果你是关羽,你会怎么做?为什么? 2. 写作题:选做一:浅谈《三国演义》中的关羽形象;选做二:关羽形象简介(配图);选做三:关羽小传。(三选一) 
 
   在“互动论坛”中畅所欲言。 
培养思辨能力 
网络平台 Pad 

本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点(300-500字数) 
“基于混合式学习的整本书阅读”指的是运用混合式学习模式进行整本书阅读,即课堂学习、
在线互动、非课堂非在线自主阅读,三者有机结合,相互统一。本教学设计属于在实体课堂上由教师介入指导的阅读学习。第一次带题授课属借班上课,学生没有通读全书,只是了解前五十回的内容梗概。课上绘制思维导图,再进行交流,比较费时间。完成了两个教学环节,环节间未做到环环相扣。教学目标未达成。后来,第二次带题授课,较之第一次的教学设计,融入了现代信息技术手段,借助“虚拟学校平台”进行Pad教学,提升课堂效率。加入了课堂前测,依据学生存在的问题指定教学内容,选择教学策略。教学环节也做了各种调整和尝试,希望在实践中寻求进步。此次为第三次授课,按照专家给出的修改建议,加入了学生评价表,为各组展示的成果打分。同时,调整了拓展提高环节,体现整本书的阅读价值,能联系生活阐述启示。目前比较担心学生课上的反应,授课班级比较沉闷,不爱思考,不敢说话。虽然阅读输入多,但输出少,还需加强读说、读写的结合。 
 
                          
                 
                          
                                                
 3 
  
教学过程(详案) 
一、创设情境 
《三国演义》作为中国古代四大名著之一,在中国小说史上的地位是有目共睹的。作者罗贯中在基于史实的基础之上,对三国时期的一段历史进行了文学加工,为我们展现了一幅生动的历史画卷。《三国演义》的成功还在于塑造了众多典型而生动的人物形象,关羽就是其中之一。今天这节课,我们就走进《三国演义》,了解文学作品中的关羽形象。 
 
二、整体把握 
从《三国演义》的目录中,我们不难发现,与关羽相关的情节内容涉及15章回:1、5、21、25、26、27、28、50、53、66、73、74、75、76、77。课前,我们进行了回读,梳理了主要情节;并结合具体情节,小组绘制一张思维导图,全面、立体地感知关羽形象。下面,各组推荐一名代表进行全班交流。每个同学都要评价打分,最后推选优秀成果小组。 
 
三、局部细读 
清代人毛宗岗评《三国演义》提到“三绝”,即“智绝”诸葛亮、“奸绝”曹操、“义绝”关羽。“义”是古代社会重要的道德标准,罗贯中在《三国演义》中把关羽刻画成了“义”的化身。“义”在关羽身上,体现了丰富的内涵,有侠义、信义、仁义、情义、忠义等。请结合具体细节,说一说“义”在关羽身上是如何体现的? 
 
四、拓展提高 
你觉得你身上缺少哪种“义”?或者你身上哪种“义”最突出?结合你的生活实际谈一谈。1分钟独立思考,2分钟小组讨论,3分钟落笔书写。  
小结:关羽,在历史上是东汉末年蜀国的名将。关羽死后逐渐被神化,被民间尊为“关公”“关老爷”。千百年来,人们崇拜关公,本质上是崇拜关公高尚的道德人格。关公对国以忠,待人以义,处世以仁,作战以勇的精神,体现了中华民族的传统美德。希望我们今天的学习,让你更加全面、深入的认识关羽,学习他身上的好品质。  
五、思辨作业 
1.史学界认为关羽义释曹操是一个错误。在华容道上,为了报答曹操的惜才之恩,在双方决战的紧要关头,放走了蜀汉集团的头号敌人,是国家大义服从了个人小义。如果当时杀掉曹操,三国政权发生重大变化也未可知。如果你是关羽,你会怎么做?为什么? 
2.写作题:选做一:浅谈《三国演义》中的关羽形象;选做二:关羽形象简介(配图);选做三:关羽小传。(三选一)

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