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视频课题：初中语文八年级下册第22课《虽有嘉肴》北京市省优课
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初中语文八年级下册第22课《虽有嘉肴》北京市省优课
人 教 版 教 材 语 文 八年 级 下 册
《虽有嘉肴》 教学设计
一、指导思想与理论依据
《语文课程标准》中指出：学生是学习的主体。语文课程指出：必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。
因此，语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。教师要能够积极开发、合理利用课程资源，灵活运用多种教学策略和现代教育技术，努力探索网络环境下行的教学方式。在阅读中，学生能对作品中感人的情境和形象，说出自己的体验，品味作品中富于表现力的语言，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。 二、教学背景分析
教学内容分析：
《虽有嘉肴》是七年级上册语文教材第四单元最后一篇文章，也是中学阶段学生学习的第三篇文言文。本单元的主题是对生活的思考、感悟与对美好人生的礼赞，前面几篇文章分别利用叙事或抒情的方式阐述了人生感悟，这篇文章从学习的角度理性思考人生的意义。 新课标要求义务教育阶段的中学生初步了解文言常识，积累古文字词释义，对古文的阅读和学习产生兴趣。本文作为论述文，学生需要了解论点、论据和论述过程。本文的学习将对第六单元的说明文，逻辑顺序的理解做初步解惑。
文章选自《礼记·学记》，主要讨论教与学的关系。开头运用类比的手法，从“即使有美味的食物，不吃就不知道它的味美”引申到“即使有最好的道理，不学就不知道它的好处”。接着讲到教与学的关系：一个人只有学习了，才能知道自己的不足之处，知道自己的不足，然后才能自我反省；而教授别人之后才发现自己知识的浅陋，这样才会反过来不断地钻研、提高。最后得出教学相长的结论。逻辑严密，有条有理，言简意赅，浅显易懂。
因此教师在教学中应重视对课文的反复诵读以至背诵，理解、体悟，并能引导学生联系自己的生活实际，生成体验，化为自身思想情感。
学生情况分析：
七年级的学生，刚刚步入中学阶段，心理、生理都在快速发展，对周围的一切充满了好奇，强烈的求知欲、进取心，促使学生渴求获得更多新知。同时学生的世界观、人生观也处于逐步形成时期。而本课的内容与学生的学习、生活实际联系紧密，对学生来说将会受益终身，学生一定会有极大的学习兴趣。同时又因七年级学生接触文言文的时间短，积累有限，理解能力弱等学情，教师可引导学生在借助反复诵读，感知、理解、体悟其思想内容的基础上，积累文言词语，学习理解式、重点词语贯穿式诵读方法，加深对文章内容的理解，训练学生的语言运用能力。
本文所写内容浅显易懂，学生借助书下注释及网络查询是可以独立完成整体感知内容的学习的，但文章的行文思路对学生而言略有难度。根据文章这一特点，我认为应该充分发挥学生作为学习主体的作用：①采用自主学习法，引导学生反复朗读，完成练习；②采用合作探究法，明确本文的论述思路；③采用延伸拓展法，提高学生阅读浅易文言文的能力。（引导学生从课内延伸到课外，从教室走向社会，增加知识储备）。 教学方式与教学手段说明：
依托网络教学平台上的多种功能，辅之以白板、外网、ppt等信息技术手段呈现视频、图片、文字等教学资源，使学生在网络环境下进行自主、合作学习。 技术准备：
教师设置网络平台教学资源，辅导学生快速打字，指导学生使用网络平台上的相关资源及百度
百科网站查询。
前期教学状况、问题及对策：
学生在学习本课前已学习过四篇文言文，基本了解了文言文的学习方法，能够自行完成熟读和翻译的学习过程。但本文是属于议论性的文章，学生初次接触，在论述思路上是他们学习的难点，所以，我在本节课利用网络平台讨论区功能设计对于本文论述思路的讨论以此来提高学生的逻辑思维能力。
三、教学目标设计
【知识与能力】 1.识记《礼记》知识，能够流畅朗读课文，准确解释词语。
【过程与方法】 2.能根据书下注释及网络搜索功能准确翻译课文；通过断句和梳理思路熟读并背诵课文；通过同伴讨论，能够说出本文是如何阐述作者的观点的。 【情感态度价值观】3.理解文中所蕴含的教与学相互促进的道理。 【教学重点】 能根据书下注释及网络搜索功能准确翻译课文。 【教学难点】 能够说出本文是如何阐述作者的观点的。
课时安排：1课时
四、教学过程与教学资源设计 教学 环节
教师的活动
学生的活动
平台 的作用和运用
设计意图、依据
学前检测 （5分钟） 组织学生完成检测题，
包括文学常识和课文的白文点断。
组织学生反馈检测中的问题。
完成平台上“学前检测”
中的题目。弄清自己学习
中的不足，并加以修整或弥补。
利用平台上的检测功能设置文学
常识检测题，以判断正误的方式出题。用平台编写网页的功能设计白文断句的题目，便于检测学生的预习情况。 积累文学常识的同
时还要求学生熟悉
课文内容，这两道题
目意在检查学生的
预习情况。
疏通文意 （15分钟）
（一）组织学生按“学习指南”中的要求完成本环节学习： 1.借助注释口头翻译课文，不懂的词语或句子在书中做上重点记号。 2.借助平台上的相关网络链接中“百度百科”网查找不懂的地方。 3.完成检测题： 1）完成平台上的相应题阅读学习指南，按学习指南完成本环节的学习任务。 1．结合书下注释，尝试口头翻译课文，不懂处做好标记。 2.利用平台查找答疑解惑。
首先用平台中编写网页的功能设计“学习指南”，使学生了解做什么，如何做。
利用讨论区功能设计疏通文意中学生遇到的困难，进行学生间的相互解答。 此环节设计首先使学生明确独立学习
文言文的步骤，培养
自主学习的意识。其次识记重点书下注
释，感知文章大意。
同时为后面的分析、背诵做铺垫。 第三，利用平台保留
学生学习中的翻译难点，使教师教学有
目； 2）指名学生口头翻译全文，师生一起矫正。 （二）组织全班交流学生在自学、检测中遇到的问题。
（三）指名学生不借助任何帮助解释词语，翻译语句。 3.完成检测题。 4．全班交流问题。 学生解词、翻译，体会教学相长。
利用平台测验功能
设计解词和翻译句
子的检测题。
针对性。 第四，检测的目的是
了解学生的自学情况，便于查漏补缺。 深入探究 （10分钟） 组织学生完成平台讨论
区“问题探究”中设置
的话题：
1. 这篇短文告诉了我们一个什么样的道理？作者是怎样论证这个道理的？ 提示：1）“道理”，可以用文中的一个词语概括。 2）“怎样论证”的问题，是要求理清论证的思路。 （3）集中交流：你认为哪位同学的语句分析得好？
1．学生各自完成话题的回复； 2．同学间相互回帖交流；
3．全班交流明确论述思
路。
在平台讨论区设置
话题，并设置回复
该话题提示，给学
生搭好完成学习任
务的梯子。加强学
生自主学习的意
识。
该环节的设置，使全
体学生参与到学习
中来，便于激发学生
的学习兴趣，提高学
生的学习效率。
提示意在帮助学生
弄清答题的角度。
培养学生的分析能
力和表达能力，更培
养学生的合作交流
意识，以及对学习效
果的评价意识。
拓展阅读
（10分钟）
组织学生阅读下面的文段，能说出大意即可：玉不琢，不成器；人不学，不知道（‘道’：古今异义，指儒家之道）。是故古之王者建国君民，教学为先。《兑(yuè“说”)命》曰：“念终始典于学。”其此之谓乎！ 尝试翻译所给课外文段，同学间相互交流。 明确该文段的意义。 利用编写网页展示问题，用白板的书
写功能板演答案，这样会使学生印象深刻。 培养学生阅读浅易
文言文的能力。 学习小结 （4分钟） 组织学生完成讨论区
《学习盘点》中的话题：
在平台讨论区中写出自己的收获或感想。同学间、师生间交流。 在平台上设置“学习盘点”的讨论区，让学生记录下自己的学习情况。 培养学生善于总结、
反思的习惯，使学生
学会将所学内容与
生活实际相结合，从
通过本节课的学习你有什么收获？ 提示：
1.可以说说你收获了哪些知识？
2.可以谈谈本文给你什么启示。
3.还可以说说你其他方面的收获或感受。
教师给予回复。
教师强调本文的论述
思路。 课下完成回帖。 而产生新的情感体验。
同时提高学生对交流、取长补短的认识，并能够做到积极地诚心地交流意见，虚心地学习别人的优点。
布置作业 （1分钟） 必做作业：复习书下重点注释；能正确默写课文。 选做作业：阅读《礼记》中其他你感兴趣的文章。 学生课下完成复习和阅读作业。 利用平台网页及超
链接功能分层布置
作业。
巩固课上所学的同
时，引导优生进一步
体会中华文化，同时
扩大学生阅读面。
教学流程图 教学内容和 教师的活动
媒体的
应 用
学生的 活 动
教师进行逻辑判断
2 页
教学模式： 教学过程结构： 学 前 检 测
疏 通 文
意
深 入 探 究 拓 展
阅 读
学 习 盘 点 布 置 作 业
网络平台：课前预习检测题
完成检测题
结 束
网页呈现阅读内
容 引导学生扫除翻译中的问题 学生借助网站链接自行尝试翻译
学生回顾学习内容并回帖交流
学生说明此文段的意义
讨论区呈现学习总结话题
学生明确作业要求
网页呈现作业内容
网页呈现“学习指南” 学生阅读指南要求
并按要求自学
学生完成回帖并相互交流
讨论区呈现讨论话题
引导学生解决翻译难点
引导学生明确论述思路
学生完成检测练习
交流检测中的问题
五、学习效果评价设计
1. 学生评价表：
课名 课堂教学组织者 学生
一、学生学习精
神状态 内 容
评价要求
自评 结果
Ａ（优） Ｂ（良） Ｃ（需努力） 积极参与学习
积极参与教学的全过程，与小组成员积极交流，主动回答教师问题，表达效果好；及时高效地完成讨论区回帖。
能参与教学的全过程，能与小组成员进行交流，能回答部分教师问题，表达效果一般，能及时完成讨论区回帖。
注意力不集中，没有积极参与教学过程，没有回答问题，未完讨论区回帖。
二、学习内容：疏通文意、深入探究
借助书下注口头释翻译课文，记录
不解之处，利用百度网站解决问题，完成检测。 高质量地口头翻译课
文并做好疑难词句的
标注；自行解决问题；
检测全部正确。
能口头翻译课文并
做好疑难词句的标
注；同别人的帮助
解决问题；检测合
格。 未完成疏通文
意的学习内容。
说出本文的道理
及论述思路。
积极思考主动回答教师问题，按要求快速高效地完成回帖，并能给同学的帖子作出恰当的评价。
积极思考主动回答教师问题，按要求完成回帖，并能给同学的帖子作出评价。
未完成回帖。
2.教师评价表：
课名 课堂教学组织者 授课班级
评价指标
评 价 内 容 与 要 求
评 价 等 第
优 良 合格 不 合格 评定 教学目标
1、目标明确、具体
2、目标全面、适当 3、让学生知道目标
教学内容
1、内容正确，富有语文味，有教育性
2、知识点落实 3、联系学生实际 程序与方法 1、环节清晰、活动转换
2、教学节奏、管理方法把握
3、全程以目标为定向
教学素养
1、语言、教态 2、真诚、热情、民主
3、平台的应用 学生主动学
习 1、目标达成程度
2、提问发言的多少 3、质疑问难的质量 4、合作交流的状况
评价分数
评价意见
六．教学设计特色说明与教学反思
教学设计特色：本节课的设计是在区域新课程网络教学平台与电子白板相结合的环境下完成教学，充分将这两种信息技术手段与教学内容有机整合，同时使用相关网站、视频等资源，达到了教学效果的最大化。
此外，本节课尝试采用翻转课堂的方式进行教学 ，为学生创设自主学习的环境。课上增加了学生与教师互动和个性化沟通的方法， 教师成为学生身边的导师。课堂采用直接指导和建议式学习的混合模式， 课堂的学习内容被永久保存，可供查阅和修正。所有的学生都参与到学习中，所有的学生都能获得个性化教育。 教学反思：
教师在网络环境下组织学生自主完成本节课的学习。网络教学作为一种先进、有效的教学手段，为语文教学提供了全新的模式、方法，为学生的自学提供了平台。学生在这个自由学习的平台上能够很好地达成了学习目标。因为它与传统的课堂教学相比，具有许多优势。 一．学习“教材”科学化
学生要进行有效的学习就要有科学的教材。本节课的学习，学生除了使用国家统一配发的教材外，还有教师根据教材以及学生的认知水平、学习特点等精心准备整合出来的“新教材”，这教材就是呈现在网络平台上的学习内容。之所以说平台上的设计科学是因为它具有下面几点优势：
㈠学习步骤清晰
学习步骤清晰是指当学生登录平台后，他可以直接看到本节课的学习内容安排，学生只要按照教师设置好的学习步骤逐步完成即可。比如：学生在了解了本节课的学习目标后，可以进行预习、课堂学习、拓展学习，继而完成课后作业，学有余力的学生可以浏览资源下载中教师为他们精心筛选的学习资源。在课堂学习这个环节，教师涉及了学习过五关的活动，分别是学前检测、疏通文意、深入探究、学习小结、拓展阅读。这样既指导了学生如何完成一篇课文的学习，又为学生的自主学习提供了可能。
㈡学习内容丰富
教师在平台上设置的学习内容包含了学习目标、课前预习、自主学习、课后复习、资源下载等这些内容包含了整个学习过程中所需要的学习内容、学习指导以及学习资源，其内容相当丰富，这些是我们纸质教材所没有的。平台上不但有与本科相关的文字材料，更有视频、音频等学生感兴趣的学习资源。学生在学习时可以根据自己的所需选用学习材料。
更值得一提的是，我们在平台上设置了相关网站链接，如：百度百科，中华语文网，古诗文网站等。这些网站既可以帮助学生答疑解惑，又可以丰富学生的视野。只要学生肯于阅读，古诗文网站中就可以找到《礼记》这本书进行阅读。网站中包括了从先秦到清代的古典名著，学生可以尽情地遨游书海。
㈢学习检测及时
在本节课的学习内容设置过程中设有检测，预习中设有提交预习作业和尝试检测；课堂学习中设有对于词语句子的学后检测；在课后，设有整节课的学习作业。这些检测的设置是非常及时的，
不光有利于学生了解自己的学生状况，可以及时地进行查漏补缺，也有利于老师的二度备课和对教学内容所作出的调整。 二．学生学习主体化
本节课教师改变了以往教师教学生听记的模式，而是切实把课堂还给学生，一切学习活动均由学生自己完成，教师只是为学生准备好学习的资料。对于学生有困难的地方他们可以在教师设置好的讨论区中将问题记录下来，然后全班同学之间互相解答，也可以通过网上搜索找出答案。这样在课上教师除了和学生交流回帖讨论问题外就完全成为一个“闲”人。
㈠网络教学有利于发挥学生学习的主体地位
网络教学特别适合学生进行“自主发现、自主探索”式的学习，学生由被动地接受知识变成了认知的主体，从被动地学到主动地学，从生搬硬套、死记硬背地学到带着任务解决实际问题的学习，使学生能在积极的心态下，充分调动已有知识和经验去尝试解决新问题，进行创造性的学习。这有利于学生创新能力和信息能力的培养。
比如：在“疏通文意”这个环节中，学生通过阅读“学习指南”就完全可以自主地完成本文的学习任务。他们不用依赖任何人，网络平台为他们提供大量学习本文的资源，他们可以很轻松地完成对文章大意的理解。学习过后通过教师设置的检测题来反馈自己的学习效果，如果那里出现问题他们可以及时地加以弥补。
这样在课堂上，学生有机会主动参与学习，从消极的学习转化为主动地发挥其认知能力，探索知识，发现知识，真正成为学习的主人，实现自我教育。 ㈡网络教学改变师生之间的关系
网络教学不仅改变了师生既有的角色地位，也改变了传统教学中师生之间的结构关系。教师不再是传统意义上的“传道、授业、解惑者”，而是成为了网络资源的设计者，是学习目标的引导者，是学习群体的协作者。多媒体网络教学为学生合作提供了广阔空间和多种可能，使个性化学习成为现实，师生之间更多的是一种平等民主的合作关系，师生之间容易建立“同学”或“共学”关系。学生可以自主、自助从事学习活动，根据自我情况安排学习，而且可以通过交流、商议、集体参与等实现合作学习，并在合作中提高学习兴趣和学习效率，通过贡献智慧、分享成果，有时候甚至会出现教师后学于学生的情况。因而，向学生学习，把学生视为亲密的合作者，已经成为现代教师应具有的非常重要的观念。 三．教学指导个性化
网络教学有利于对学生进行个别化教育和因材施教。由于学生具有不同的智力、性格和学习能力（如：在基础知识、学习经历、自学能力、获得知识的能力和学习方法等方面的差异），致使统一授课时间、统一授课进度的传统课堂教学难以达到较好的学习效果。而在网络教学中，能把班级教学和个别化教学有机地结合起来，既可以做到面向全体学生，又可以按照每一个学生的接受能力灵活地安排学习速度，教师根据学生的差异来采用不同的教学方法、学习进度和教学材料，学生可以按照自己的情况自主选择所需的知识，在教师指导下学习，使个性化的教学成为可能。达到因材施教、因人施教的作用，促进了学生个性的全面发展，达到优化教学的目的。
比如：讨论区的使用，教师就可以对学生进行有针对性的个别指导，对于不同层次的学生提出不同层次的要求和学习指导。有些基础稍差的学生在回帖过程中语句表述不通顺，所以教师就要提醒他怎样把语句改写通顺；有些中等学生是在对问题的理解上出现偏颇，教师便要适度地进行点拨和引导，使他的思考角度首先正确；有些优秀学生对问题理解不够深入，教师便引导他们更进一步的深入思考问题。这样使得每个学生都有自己的收获。实践证明学生通过网络学习，他们的信心和学习积极性较之传统教学有较大增强。 四．课堂学习开放化
网络教学可以突破课堂学习时间、空间的局限性，将学习、讨论延展到学生的课余生活，他们
可以根据自己的情况和进度，自由安排学习的时间，不受上课时间的限制，比如：讨论区中的帖子学生随时可以回复，这就大大增强学习的自主性和主动性。
此外，学生可以接触到各种相关的知识和观点，不再局限于教师所教的那一部分知识，开阔思路，促进开放性思维。本节课，学生在网络环境下除了学习老师精心筛选出来的学习资料外，他们还可以接触到外网上的大量知识信息，这就使得学习的内容也呈现开放化的特点，学生可以随心所欲地浏览网上的相关内容，这无疑可以很好地开阔学生视野。
总之，通过本节课的教学，我深切地体会到网络教学作为现代信息技术与教学实践科学结合的一种新的教学形态，不仅从手段和形式上改变了传统教学，更从观念、过程、方法以及师生角色诸多深层方面赋予教学以新的含义。这无疑对教师和学生都提出了新的挑战。作为教师，我们要考虑的不是怎样让学生记住知识，而是怎样让学生学会自主学习，具备自学能力，这才是教学的根本所在。我也相信，网络教学为我们达成这一教学目标提供了平台。
视频来源：优质课网 www.youzhik.com
