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部编版教材初中语文九年级上册第六单元《水浒传》导读_江西省 - 南昌

视频标签:水浒传

所属栏目:初中语文优质课视频

视频课题:部编版教材初中语文九年级上册第六单元《水浒传》导读_江西省 - 南昌

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《水浒传》导读教学设计 
                        
(部编版教材初中语文九年级上册第六单元) 
 
一、   教材及学情分析 
《水浒传》导读选自于部编版初中语文教材九年级上册第六单元。本单元的课文,都是从明清时期的经典长篇小说中节选的精彩片段。本单元的第一课《智取生辰纲》,节选自《水浒传》。 
名著导读教学教到什么程度,这是由学情决定的。关于学情,我从三个方面分析:一、学生的阅读程度。读《水浒传》,大多读曲折有趣的情节。而面对进入初中两年半的学生,作为老师,我们不能仅仅让他们看到主要人物的形象特点,还应该带领学生们走进文本,探究人物性格形成的原因,了解古代白话小说的艺术特点和语言风格。二是学生的阅读方法。《水浒传》导读选自于初三上学期,此时学生已经阅读过多本名著,有一定的阅读方法。但是《水浒传》作为古典长篇小说,他们还存在一定的困难,没有清晰的阅读方法。借助导读课,可以教会学生有效的阅读方法。三是学生的阅读兴趣。面对这样一本令人熟悉的书籍,人物形象栩栩如生,情节曲折离奇,学生有一定的学习兴趣。通过导读课,可以设计新颖的教学活动,从宏观和微观上让学生初探文本,激发学生的阅读兴趣。 二、教学目标及重点难点 
教学目标:  
(1)积累《水浒传》的文学常识,能整体把握作品的思想内容
 
                    
             
                    
                            和艺术特色。 
(2)培养阅读积累和思考的习惯,掌握中国古典小说的阅读方法,把握《水浒》小说中个性鲜明的人物形象。(重点) 
(3)了解我国古典名著的辉煌成就,激发阅读古典名著的兴趣与热情。(难点)      
三、  课型及课时安排 
导读课,1课时。  四、教学方法 
温故知新,圈点笔记;创设情境,启发思考; 搭建舞台,展示交流;合作交流,归纳总结。 五、教学过程 
教学预设 
学生活动 设计意图 
一.    导入与激趣 
步骤一:忆方法,说感受,入课题 (屏显: 你阅读过什么名著吗?你有什么
独特的方法吗?) 师:同学们,我们每学期都开展名著阅读活动,现在老师特别想知道你们阅读过什么名著?有什么方法呢? 
 
 
 
 
生分享交流。 学生根据教师导入,重温阅读方法,并自然导入
本课。 
  
步骤一:瞬间点燃了课
堂氛围,从而引发学生
的思考,温故知新;拉
近学生与本课的距离,
快速导入课题。 
 二.    初读与感悟 
步骤二:读书名,观导读,知概况 过渡:今天,我们上一节《水浒传》
 
     导读课。 
(屏显: 《水浒传》) 
(一)师:现在,请大家看这个题目,
书名就像一扇窗一样,透过窗,我们
能知道窗中的秘密。现在,请你们大
声朗读题目,说说这个题目会写什么呢?  
明确:传是一种用来记载人物生平事
迹的文章体裁。《水浒传》融合了人
物传记的特点,这是一部英雄传奇的章回体长篇小说。  
(屏显:  由导读提示我知道了,《水浒传》这本书   _________________。) 
(二)师:同学们,你们的猜测很有想法。阅读名著确实可以关注下题目。接下来,请你浏览导读提示,了解这本书的概况。请你们根据屏幕上的提示,勾画出你们感兴趣的内容。  
明确:导读提示关于情节、人物、主题等的概要。  
师总结:大家在“导读提示”中获取的信息很丰富。刚才的学习,我们读了这本书的书名,,借助“导读提示”,
   
 
生思考分享。 
 
 学法指导1: 
生齐读题目,探
究标题。 

生阅读并分享: 
浏览、圈点勾画
并发言分享。  

  
步骤二:极大激发了学生的学习兴趣,再次点燃了课堂的氛围;自然而然牵引出《水浒传》的文体知识。由“传”联想到传记,初步感知这是英雄传奇的章回体长篇小说。  
 

  步骤二:引导学生阅读本书导读提示,宏观上
把握全文,初步走近
《水浒传》。 
                    
             
                    
                            明确了这本书的基本内容,现在我们总结下阅读名著的第一种方法——读书名,观导读,知概况。接下来,我们要阅读名著了。    
 学法指导2: 读书名,观导读, 知概况。(板书) 
三、细读与感知 
 
步骤三:读细节,多解读,析人物 
 
(屏显:  “别一部书,看过一遍即休,独有《水浒传》,只是看不厌,无非为他把一百八个人性格,都写出来。”—金圣叹) 
                                        师:小说是以塑造人物形象为主的文学作品。《水浒传》书中塑造的人物形象数不胜数,栩栩如生。正如金圣叹所说的这样,别一部书,看过一遍即休,独有《水浒传》,只是看不厌,无非为他把一百八个人性格,都写出来。其中人物众多,可以从哪些角度去解读人物呢?  明确:读人物形象可以读绰号、衣着 武器、面相、故事等。 (屏显) 
(1)读人物形象可以读绰号  (2)读人物形象可以读衣着  (3)读人物形象可以读武器 (4)读人物形象可以读面相 (5)读人物形象可以读故事 
一、读人物形象可以读绰号 (屏显:宋江、吴用、孙二娘) 
 
   
 生讨论交流: 
生探讨解读人物的方法。      学法指导3: 细微处解读人物。  
       
 
   步骤三: 
此环节引导学生从微观上品读《水浒传》人物,挖掘水浒传塑造人物的特色之处,精妙之处。       
 
 师:请问这三个人的绰号是什么?从中可以看出是个怎样的人? 明确:及时雨—行侠仗义       吴用——足智多谋       孙二娘——凶残暴躁 二、读人物形象可以读衣着 
(屏显:吴用的穿着及秦明的穿着) 
师:可以看出吴用是个怎样的人? 明确:有书生气息,温文儒雅、博学多才。 
师:可以看出秦明是个怎样的人? 明确:骁勇善战、脾气火爆。 三、读人物形象可以读武器 
(屏显:李逵的武器及张清的武器) 师:李逵使用板斧,可以看出是个怎样的人? 
明确:勇猛彪悍 师:张清使用暗器飞石,可以看出是个怎样的人? 
明确:武艺高超、阴险狡诈。 四、读人物形象可以读面相 
(屏显:李逵的外貌及关胜的外貌) 师:可以看出李逵是个怎样的人? 明确:凶残暴躁、凶狠彪悍。 师:可以看出关胜是个怎样的人? 明确:正直忠心、充满正义。  
师总结:水浒传刻画人物如此精准,人物的面相、穿着、服饰甚至是武器都和人物形象息息相关。至此,我们
总结阅读名著的第二种方法—— 读细节,多解读,析人物。  
生思考分享: 
探究关于人物的问题。 
  生1朗读:看那人时,
似秀才打扮,戴一顶桶子样抹眉梁头巾,
穿一领皂沿边麻布宽衫,腰系一条茶褐銮
带,下面丝鞋净袜。 生2朗读:头戴朱红漆
笠,身穿绛色袍鲜,连环锁甲兽吞肩。 
抹绿战靴云嵌,凤翅明盔耀日,狮蛮宝带
腰悬。 
 

生3朗读:黑熊般一身粗肉,铁牛似遍体顽
皮,交加一字赤黄眉,双眼赤丝乱系。怒发
浑如铁刷,狰狞好似狻猊,天蓬恶煞下云
梯。  生4朗读:堂堂八尺五六身躯,细细三柳髭髯,两眉入鬓,凤眼朝天,面如重枣,唇若涂朱。  
学法指导4: 读细节,多解读,
析人物。(板书) 
 
  
 
步骤三: 此环节带领学生走进故事的人物,感知人物形象。学生初读原著,走进文本,品析语言,体会古典名著语言的特色。同时,给学生打开了阅读的新思路,激发了学生的阅读兴趣,
进而让学生领悟到古
典白话小说的魅力。 
 
  (四)精读与思辨 
步骤四:横纵向,找异同,知特色  师:金圣叹曾极言夸赞该书在刻画人物性格时,做到了“人有其性情,人有其气质,人有其形状,人有其声口。即使是同一类型的性格,也要显示出同中之异”。其实,此话有些夸张,因为108将不可能人人都性格鲜明,那么这些人物的性格中有哪些共性和差异呢?李逵是水浒传中一个很精彩的人物。我们来看看李逵。  (屏显:水浒中关于李逵的所有回目) (一) 师:请你们看与李逵相关的所有回目。纵观李逵一生,他做得最多的是哪些事情?他是一个怎样的人?  明确:他是一个重情重义、愚笨不失聪明、惩恶扬善、行侠仗义、勇敢鲁莽的人。  (二) 师:像李逵这样行侠仗义、除暴安良的好汉在梁山上比比皆是,还有就是武松。水浒传中,有两段这样的情节十分相似,武松打虎和李逵杀虎。请大家阅读原文,品味句子,说说李逵和武松分别是个怎样的人。  (屏显:武松打虎和李逵杀虎的两段文字)  
明确:武松是一个沉着冷静、有勇有
       
生思考分享: 探究人物的性格。   
 
 
 
 
 
学法指导5: 
通过对比阅读,思辨人物形象。  
 
 
 
 
 
 
 
 
生阅读、思考并发言。  
 
       
     
步骤四: 
在这横纵向的比较、思辨中,学生不仅加深了对李逵性格的理解,同时也能让他们掌握读回目的方法,进而领悟古典小说的特征。   
             
 
                    
             
                    
                             
八、布置课后作业 
1、请大家有计划地阅读《水浒传》。 
2、选择你感兴趣的人物,为他(她)写篇传记。 九、板书设计 
读书名,观导读,知概况 读细节,多解读,析人物 读目录,横纵向,知特色

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