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视频标签：周亚夫军细柳
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视频课题：第七届全国初中语文教师教学基本功展评《周亚夫军细柳》重庆
教学设计、课堂实录及教案：第七届全国初中语文教师教学基本功展评《周亚夫军细柳》重庆市永川北山中学校
第七届全国初中语文教师教学基本功展评
教学设计方案
【课 题】周亚夫军细柳
【教学目标】
1、 引导学生自主疏通文意，积累文言词语。 2、 理解人物形象，感受人物精神。 3、 把握本文写人叙事的技巧。 【教学重点】
1、 理解人物形象，感受人物精神。 2、 把握本文写人叙事的技巧。 【教学难点】
1、 理解人物形象，感受人物精神。 2、 把握本文写人叙事的技巧。 【教具】多媒体 【教学时数】1课时 【教学步骤】
教学活动
学生活动 教师活动 设计意图
引入：
汉文帝后六年（公元前158年），匈奴入侵，烧杀劫掠，形势严峻。为了加强防卫，汉朝委派刘礼、徐厉、周亚夫三位将军分别驻扎在霸上、棘门、细柳。这三处地方离国都长安较近，汉文帝就到这三处慰劳军队。情况怎么样呢？今天我们就一起去看看。这篇课文就是汉文帝劳军的纪实。
（板书：《周亚夫军细柳》司马迁） 一、诵读讲述，初识将军风采
这是一个非常简短的故事。同学们都在课前预习了课文，老师想看看大家预习得如何，首先谁能为我们朗读一下课文，其余同学注意听他的字音是否读准，停顿是否把握好了。（抽生朗读，并抽生点评）。好，现在请同学们用上我们平时学习文言文的方法，用自己的话把
读准字音，节奏；明辨词义；读懂句义。
检测 板书：《周亚夫军细柳》司马迁
开门见山，直奔主题。
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这个故事讲给小组成员听，尽量做到既贴近原文，又生动形象。对讲得不清楚的地方或讲不出来的地方，小组协助解决或请教老师。
现在请（某某某）谁来讲给我们大家听。（全班交流：重点积累一词多义以及与古代礼仪相关的词语。一词多义：军，之，乃等；古代礼仪：揖，拜，持节，改容式车等。）
二、研读描绘，看我将军本色
（点评过渡）这位同学在讲述故事的时候尤其注意了与古代礼仪相关的词语：持节，作揖，拜，改容式车等词的含义，非常好。但是老师很疑惑：汉文帝持节进入细柳军营之后，周亚夫见了汉文帝不行跪拜大礼，而是拿着兵器作揖，完全毫不顾忌汉文帝的尊严，但汉文帝却改容式车，并高度评价周亚夫将军（ “此真将军矣” ）这究竟是什么原因呢？请同学们研读课文第二自然段并思考：周亚夫将军究竟“真”在何处？（引导学生抓句子分析周亚夫真将军形象并训练诵读，初步感知史家笔法语言言简义丰的特点。）
归纳总结：由此我们可以看出周亚夫（治军严明、刚正不阿、恪尽职守、凛然不可犯）的真将军本色。
三、细读体味，感知史家笔法
同学们，作者司马迁用非常简洁的文字，言简义丰地为我们传记了一位不仅令汉文帝“称善者久之”，而且也令敌人“不战而屈人之兵”的真将军形象。这次匈奴入侵，历时不过一个多月，因汉军戒备森严，以匈奴引兵退却而结束。最终“三军皆罢，乃拜亚夫为中尉”。细读这篇文章，作者直接刻画周亚夫的笔墨并不多，仅有“亚夫乃传言开壁门”；“将军亚夫持兵揖曰：介胄之士不拜，请以军礼见”两处，但是周亚夫真将军形象却淋漓尽致，作者究竟用了哪些写作方法以达到这样的效果呢？请同学们结合全文说一说。（引导学生把握本文写人叙事技巧）
人物刻画：正面 侧面；对比 衬托。
同学们，看来在我们的写作中，要刻画一个人物形象，不仅仅可以用正面与侧面描写相结合的方式，还可以用对比，衬托的方法来刻画。本文就是用这样的一些
感知故事情节。
找出文中周亚夫将军究竟“真”在何处，把握人物形象。 朗读。 学法总结
引导学生抓六要素讲述故事，感知故事情节。
引导、点拨
朗读方法点拨。 总结
充分利用讲述故事，感知故事情节，为研读品味环节做铺垫。
指导学生掌握“找文中不合常理的情形，并品味其背后的意蕴，把握人物形象。”学习方法。
提高文言文朗读水平。
激励学生用所学方法学习类似文章。
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板书设计：
周亚夫军细柳
司马迁
治军有方 此真将军矣！ 治军严谨 恪尽职守 刚正不阿
方法，为我们再现了一位真将军风采，；现在让我们带着对周亚夫将军的崇敬之情，大声齐读课文，再次感知史家笔法的魅力。
同学们，《史记》长于记人，语言文字相当的简练，秉笔直书，既不溢美，又不苛求，按照历史的本来面貌撰写历史。如果按照《史记》的笔法，只需在头一段“以备胡” 的后面，加上“居一月，虏遁，罢”六字，即可交代这段史实，作者却用了一大段文字来展示周亚夫的才华与个性。学了这篇文章，周亚夫真将军给你带来了怎样的启示？
四、推荐阅读 感受写人艺术
至今“细柳”、“细柳营”、“细柳兵”等成了后人用来比喻军纪严明的典故。“棘门霸上”则成了比喻军纪松弛的典故。
《史记》中还记述了许多各具特点的历史人物，请大家课后从《史记》中任选一位，了解其生平事迹，领略人物风采，再次去感受《史记》的写人艺术。
谈启示
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引导学生掌握从读一篇到一类文章。
视频来源：优质课网 www.youzhik.com
