本站QQ客服在线 |
视频标签：周亚夫军细柳
所属栏目：初中语文优质课视频
视频课题：初中语文部编人教版八年级上册23周亚夫军细柳-广西省优课
教学设计、课堂实录及教案：初中语文部编人教版八年级上册23周亚夫军细柳-广西省优课
于想象中立体感受人物风采
—— 《细柳营》教学设计
教学目标：
1.多种方法，以“文”带“言”，突破文言外壳，理解课文大意。 2.反复朗读，想象补白，形象品读立体感受人物风采。 3.发现对比、烘托，侧面描写等表现人物形象的方法。 教学重点：
1. 立体感受本文人物风采。
2. 发现本文刻画人物形象的方法。 教学难点：
1.调动学生参与、思考、探究、体验的兴趣。 2.唤起学生对周亚夫品格的认同感。 教学方法：
提要钩玄阅读法 课时分配：1课时 设计思路：
《周亚夫军细柳》一文节选自《史记·绛侯周勃世家》。被收录在部编语文八年级上册第六单元，本单元同时收录的还有孟子的《富贵不能淫》和《生于忧患，死于安乐》，《列子》中的《愚公移山》，陶渊明的《饮酒》，杜甫的《春望》，李贺的《雁门太守行》，杜牧的《赤壁》，李清照的《渔家傲》。这些篇目围绕着“人应该有怎样的品格和志趣？”这一问题，从不同角度做了回答：它们或以睿智雄辩论述人生理想与担当，或以奇特想象寄寓不凡的追求，或以生动事迹彰显人物品格，或以诗意的语言抒写人生感悟与思考……这些篇目中表现出的坚守气节始终忧患、知其不可为而为之、恪尽职守刚正不阿、洁身自好超然物外、渴望和平杀敌卫国、渴求知遇施展抱负等品格和志趣，无不显示着古人的智慧与胸襟。因此，解读本文宜将周亚夫的品格提到优秀传统品格的高度来进行解读。
本文是文言文，如果不能很好地帮助学生突破“言”这一外壳，那么学生就无法明白古人到底说了些什么；如果我们过多地关注文言的文字和句法，那么文言所承载的文学和文化我们就无法深入地欣赏与理解，这无异于买椟还珠。同时，新的部编教材也反对过于机械的翻译和死记硬背，过多过早地讲解虚词、句式等语法知识。 首先，我打算采用以“文”带“言”，“言”“文”互通的方式来完成学生对对文本的整体感知：首先学生大声诵读课文，之后结合课下注解和工具书，整体感知课文内容大意；其次让学生阅读课本剧，找出其中与课文内容有矛盾的地方，从而解决对文中难懂句子的理解；再次，以“本文讲了一个什么样的故事”“文帝在劳军时遇到了哪些波折？”两个问题为依托，让学生复述故事情节，这样，在复述情节的过程中，也带动了对课文句子的理解；最后让学生说说对周亚夫这一人物形象的印象。 其次，我打算采用想象补白这一环节完成文本的局部研读。周亚夫是一个光彩照人的英雄形象，一旦被标签成“治军严谨”“刚正不阿”就会失去其原本的动人力量。因此我打算尽可能将周亚夫还原到当时的历史场景之中，通过让学生想象补充当事人，比如周亚夫的下属、周亚夫的同僚们的心理状态，周亚夫的上司——皇帝眼中的形象，来立体感受体验英雄的真正风采。这种想象与补白是对文本的还原，同时也是用现代人的意识来审视、评价、发现历史人物品格的价值，从而为我们后人提供源源不断的精神动力。
最后，我打算通过揣摩分析、形象品析，读写结合等环节完成文本的语言品味。周亚夫
2
是一个英雄形象，不仅体现在在当事人眼中，还体现在作者眼中，比如对周亚夫不同的称谓上：亚夫和将军亚夫。解读过历史语境之中当事人的理解后，自然会形成个人对周亚夫的理解和评价，而此时如果能唤起学生的代入感，那么将会加深对周亚夫这一形象的理解。这一环节可以设计成：请学生模拟皇帝的角度，为周亚夫一则颁奖词。
在教学设计上，本文诵读的环节不可或缺。首先暖场齐读，消除紧张气氛，进入上课状态；其次默读，结合课下注解理解文章大意；最后品读周亚夫的台词，感受人物风采。 教学流程
一、导入新课 1.上课！（起立）同学们好！（老师您好！）请坐。大戏开场，万众瞩目，锣鼓喧天，谁为主角？今天我们就来欣赏西汉名将周亚夫的历史首秀，看看在这场大戏中，粉墨登场的人物都各自扮演着什么样的角色吧。
2.现在请同学们拿出资料一先来读一读这个故事。
3.现在我要采访两个同学，请他们说说自己对周亚夫的理解。 生1…… 生2……
（老师：同学们博闻强识，都有自己的看法与见解，甚好。） 二、整体感知
4.现在让我们看看这场戏的原貌。请同学们对照题板，在课文中标出这些字的注音。 5.现在请同学们大声齐读课文，可以吗？ 三、形象感知
6.我们在第三单元学习传记的时候一定学过，传记不一定要像散文、小说那样对人物做细致入微的描摹，记录典型语言和关键行动，往往就能达到所需要的表达效果。在《美丽的颜色》中，作者对居里夫人的描写并不多，只撷取几个细节，稍加点染，如“头发被风吹得飘起来”“轻轻地笑了笑”“身体前倾，热切地望着”等，就能表现出居里夫人从事科学工作的艰辛和独特的个性气质。现在请同学们找出周亚夫典型的语言和关键行动，看看达到了什么效果呢？
介胄之士不拜，请以军礼见。 持兵揖
7.大家能很快找到直接的描写，现在既然大家有困难，那就请大家细读课文第二段。这次读的时候请大家注意停顿和重读，读出情感和语气变化来。第二段一共15句话，我们来分小组读，每个小组读3句。 上自劳军。（平）至霸上及棘门军，直驰入，将以下骑送迎。（干脆感叹）已而之细柳军，军士吏被甲（意外）锐兵刃，彀弓弩（惊讶，快），持满（震惊）。 天子先驱至，不得入。（平静，蓄势）先驱曰：“天子且至！”（理直气壮）军门都尉曰：“将军令曰：‘军中闻将军令，不闻天子之诏（平静、严肃、坚定等）。’” 居无何，上至，又（重读）不得入。（意外）于是上乃使使持节诏将军：“吾欲入劳军。”（平静）亚夫乃（重读）传言开壁门。
壁门士吏谓从属车骑曰：“将军约，军中不得驱驰。” （平静、严肃、坚定等）于是天子乃按辔徐行。（感叹）至营，将军亚夫持兵揖曰：“介胄之士不拜，请以军礼见。”（铿锵有力，掷地有声）
天子为动，改容式车（缓慢）。使人称谢：“皇帝敬劳将军。”（恭敬）成礼而去。（平静）
8.现在请同学们说一说周亚夫的关键行动还有哪些吧？
3
军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满。 天子先驱至，不得入。
军中闻将军令，不闻天子之诏。 上至，又不得入。
亚夫乃传言开壁门。将军约，军中不得驱驰。 表现周亚夫治军严谨、军纪严明、刚正不阿。 9.
在读之前我请大家来共同研读一个句子的语气，方法就是：请在下列句中划线处，补充一个表示态度的词语，试着读出来，并说说为什么？ 壁门士吏______谓从属车骑曰：“将军约，军中不得驱驰。”
示例：认真。表明即使是守营士兵，对军纪也是严格执行，由此可见周亚夫治下是如何的令行禁止了。
10.现在我们来看文帝慰劳军队，在霸上、棘门军营的时候是如此地顺利、如此尊荣备至，到了细柳军营又是如此一波三折、如此委曲求全，这样二者就形成了鲜明的——对比。那么作者采用对比的目的是什么呢？
二、整体感知，理解课文大意，发现刻画人物的方法 同学们，“先驱”在这里是什么意思呢？（先行引导的人员）和现在的意思相同吗？不同，我们常常用来指在思想上和行为上走在前端的人。所以这种语言现象我们把它叫做——古今异义。
突出细柳军营里面军纪严明、周亚夫治军严谨、刚正不阿。 7.为什么不是突出文帝的宽宏大量、贤明仁慈呢？大家看文帝明明是贯穿始终的线索人物啊？到底谁是主角呢？
本文的主角是周亚夫，只是借文帝的角度和反应，从侧面衬托周亚夫的形象罢了。 8.哦，我一直很奇怪，本文明明讲的是文帝劳军的故事，可是为什么我们的课文题目却是“周亚夫军细柳”呢？现在同学们告诉我，原来这只是作者为了刻画周亚夫形象，而采取的侧面描写罢了。好的，我明白了，谢谢同学们。 孔子说“举一隅不以三隅反，则不复也”。那么举一反三，现在我们再回头看一看第一自然段的“备胡”这一情节，我可不可以理解为：“备胡”这一情节也是侧面描写，与其说是交代文帝劳军的原因，不如说是侧面描写周亚夫出场的社会背景。——好的，同样的道理，请同学们告诉我第三自然段文帝“称善”这一情节，和周亚夫又有什么样的关系呢？ 也是侧面描写，同时也是对比，突出周亚夫军纪严明、治军严谨。
9.同学们，现在我们总结一下，原来作者刻画人物形象时候这么煞费苦心啊，采用了这么多次的侧面描写和对比烘托的方法。（板书） 三、想象补白，立体感受人物形象。
10.通过刚才的学习，我们对周亚夫有了大致的印象，认为他是一个治军严谨、军纪严明、刚正不阿的将军。如果我们想进一步了解周亚夫，我们该怎么办呢？——俗话说“人以群分，物以类聚”，要了解一个人，观察他周围的人不失为一种好方法。那就让我们穿越历史时空看看周亚夫周围的人如何看待他的吧。
11.首先，周亚夫的下属。请在下列句中划线处，补充一个表示态度的词语，试着读出来，并说说为什么？
壁门士吏______谓从属车骑曰：“将军约，军中不得驱驰。”
示例：认真。表明即使是守营士兵，对军纪也是严格执行，由此可见周亚夫治下是如何的令行禁止了。
12.我们看完了周亚夫在他属下眼中的形象，接下来我们看一看他在同僚眼中会是什么形象。
4
请写一写“既出军门，群臣皆惊”中某位大臣的心理活动。惊可以组成很多词语：震惊、惊讶、惊喜、惊吓……同学们会选哪一种呢？
请写一写“既出军门，群臣皆惊”中某位大臣的心理活动。
示例：周亚夫太让人震惊了。他竟然敢无视皇权专制，坚持军队管理的自主权，他知道这会为自己的将来招来什么样的祸患吗？
13.最后让我们再看一看皇帝眼中的周亚夫是什么样的形象呢？请认真揣摩文章结尾处文帝的话“至于亚夫，可得而犯邪！”蕴含的感情。 14.现在我们可以发现周亚夫的下属对其是“敬”，他的同僚对其是“惊”，而皇帝对其则是“重”，从他们的反应，大家对周亚夫这一形象的理解是不是更进一步了呢？周亚夫作为一代传奇人物，第一次亮相就如精彩夺目，让人印象深刻，更精彩的情节还在后面，比如用三个月时间平定七国之乱等，有兴趣的同学可以继续探索，继续发掘。
15. 周亚夫这一“真将军”的形象是如此形象、生动、丰满、打动人心，那么现在我们来看一看文中采用了哪些方法塑造凸显主角的呢？ 侧面描写：对比衬托 写一道赞美诏书 四、结束语
16.文帝为了表彰周亚夫，要颁布一道嘉奖令，现在请你为文帝起草一道嘉奖诏书。
视频来源：优质课网 www.youzhik.com
