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视频标签：周亚夫军细柳
所属栏目：初中语文优质课视频
视频课题：初中语文部编人教版八年级上册23周亚夫军细柳-河南省优课
教学设计、课堂实录及教案：初中语文部编人教版八年级上册23周亚夫军细柳-河南省优课
《周亚夫军细柳》基于标准的教学方案
【教材来源】义务教育教科书《语文》/人民教育出版社（教育部审定2017） 【内容来源】初中八年级《语文（上册）》第六单元 【单元主题】名人的品格和志趣 【课时】1课时 【课堂类型】翻转课堂 【授课对象】八年级学生 【设计者】刘振华 【目标确定的依据】 1、课程标准的相关要求 文言文阅读方面：
（1）阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品味。
（2）重视“有感情地朗读”，通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度。
口语表达方面：
（1）自信、负责地表达自己的观点，做到清楚、连贯、不偏离话题。
（2）讨论问题，能积极发表自己的看法，有中心、有根据、有条理。能听出讨 论的焦点，并能有针对性地发表意见。
2、教材分析
《周亚夫军细柳》是部编人教版初中语文八年级上册第六单元（以名人的品格和志趣为主题）的一篇人物传记，节选自《史记》，讲述了汉文帝在霸上、棘门、细柳三处军营劳军的故事，勾勒出了一个治军严明、刚正不阿的“真将军”形象。本单元要求学生阅读经典作品，用心感受古人的智慧与胸襟，从而将其发扬光大。同时，学习这个单元，还要借助注释和工具书，整体感知课文内容，多读熟读，积累常见文言词语和名言警句，不断提高自己的文言文阅读能力。基于以上要求，《周亚夫军细柳》这一课的主要学习目标即是积累文中重要词语，疏通文意，分析周亚夫人物形象，思考周亚夫品质的当代意义。
3、学情分析
八年级学生已经具备一定的文言文阅读能力，积累了一定数量的文言文实词、虚词，且能够借助课下注释和工具疏通文章大意。但对个别重要字词句的理解还需要老师的点拨和讲解才可牢固掌握。此外，本文写人记事是非常生动的，故事性、场景性强，人物形象鲜明，容易调动学生学习的积极性，可在疏通大意的情况下，用课本剧表演的形式再现故事情节，深入理解周亚夫的人物形象，号召学习周亚夫的优秀品质，用古人的胸襟和智慧照亮自己的人生就水到渠成。
4、学习目标（老师将学生通过微课自主先学后提出的学习困惑、学习需求以及任务反馈、平台展示内容进行汇总、整理。结合先学情况进行二次备课，师生共同制定学习目标）
（1）疏通文意，理解文中周亚夫和汉文帝这两个人物形象，能说出人物的精神品质。
（2）把握文本写人叙事的技巧，学会用正面描写与侧面描写相结合或对比、衬托的手法来刻画人物形象。
【评价任务】
针对目标
评价要点
目标1
（1）能通过微课学习，初步疏通文意，概述故事内容；
（2）能结合文章具体内容，分析人物形象，说出人物的精神品质； （3）交流展示要有理有据，声音洪亮，落落大方。 目标2
（1）能说出文中哪些地方使用了对比、侧面衬托的写法；
（2）能结合文章分析对比、衬托的写法对刻画人物起到什么作用； （3）能把握讨论的焦点，并有针对性地发表意见。
【教学重难点】
重点：了解司马迁和《史记》相关文学常识，积累文中重要实词的含义，理解文中周亚夫和汉文帝这两个人物形象。
难点：把握文本写人叙事的技巧，学会用正面描写与侧面描写相结合或对比、衬托的手法来刻画人物形象。能联系现实思考周亚夫精神的当今意义。
【教学方法】
1、自主预习法：通过课前微课学习，扫清字词障碍，初步疏通文意。了解作者司马迁及其作品《史记》，初步了解汉代名将周亚夫将军。
2、合作探究法：重点词句、文意的疏通、写法的探究以小组学习的方式呈现。 3、朗读教学法：重视文言文的“有感情朗读”，在朗读中疏通文意、品味语言。 4、情景再现法：让学生自编、自导、自演课本剧，生动地再现“文帝劳军”的这一场景，加深对历史人物的理解，进一步体会司马迁写人记事的功力。
【资料链接】
1、《史记》：西汉著名史学家司马迁撰写的一部纪传体史书，是中国历史上第一部纪传体通史，被列为“二十四史”之首，记载了上至上古传说中的黄帝时代，下至汉武帝太初四年间共3000多年的历史。与《汉书》《后汉书》《三国志》合称“前四史”。《史记》全书包括十二本纪（记历代帝王政绩）、三十世家（记诸侯国和汉代诸侯、勋贵兴亡）、七十列传（记重要人物的言行事迹，主要叙人臣，其中最后一篇为自序）、十表（大事年表）、八书（记各种典章制度记礼、乐、音律、历法、天文、封禅、水利、财用），共一百三十篇，五十二万六千五百余字。《史记》对后世史学和文学的发展都产生了深远影响。其首创的纪传体编史方法为后来历代“正史”所传承。《史记》还被认为是一部优秀的文学著作，在中国文学史上有重要地位，被鲁迅誉为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”，有很高的文学价值。刘向等人认为此书“善序事理，辩而不华，质而不俚”。
2、司马迁：（约前145—？），字子长，西汉夏阳（今陕西韩城）人，伟大的历史学家和文学家。先世为周代史官，父亲司马谈任汉武帝太史令。司马迁少时跟从大儒董仲舒、孔安国学习，二十岁后漫游全国。前108年（汉武帝元封三年），得继父职，他博览汉室藏书，参以游历见闻，在其父累积编次的大量史料基础上，于前104年（太初元年）开始从事《史记》的编写。前99年（天汉二年），因替孤军奋战、不得已投降匈奴的李陵辩解，被处腐刑。在狱中，他仍写作不辍，出狱后，被授以大多由宦官充任的中书令。这使他更加发愤著述，终于在前92年（征和初年）左右，完成了这部巨著。不久即去世，年约六十余。司马迁的著作，除《史记》外，今仅存《悲士不遇赋》和《报任安书》。
【前置性学习】——“翻转课堂”网络平台发布的微课视频
要求：完成微课及讨论跟帖，微课中的重要讲解在课本上做批注。
1、微课一：介绍作者司马迁及其作品《史记》，并简要介绍了汉代名将周亚夫将军。
2、微课二：对个别重要字词句进行点拨和讲解，解释了一些学生在自主翻译时存在困惑的词句，帮助学生初步疏通文意。
3、讨论跟帖：学习本文运用对比或侧面烘托的手法来刻画一个你熟悉的人物，要求突出人物性格特点或精神品质。（不少于60字，并在网上对至少两位同学的帖子予以评论。）
【教学过程】
一、导入新课
请同学们齐读大屏幕上的这首诗——王维的《观猎》
风劲角弓鸣，将军猎渭城。 草枯鹰眼疾，雪尽马蹄轻。 忽过新丰市，还归细柳营。 回看射雕处，千里暮云平。
这首诗描写了一位将军打猎的情景，着力刻画了他骑着骏马、带着猎鹰，在朔风猎猎的草原上纵马驰骋的英姿，表达了诗人崇尚古代英雄、志存高远的情感。诗中这位意气风发、英武豪迈的将军就是我们今天要学习的课文主人公周亚夫，下面就让我们一起细读他在细柳营的故事，体会他与众不同的人格魅力吧。
二、出示目标
1、疏通文意，理解文中周亚夫和汉文帝这两个人物形象，能说出人物的精神品质。
2、把握文本写人叙事的技巧，学会用正面描写与侧面描写相结合或对比、衬托的手法来刻画人物形象。
5 / 8
三、课前任务反馈
1、微课一：介绍作者司马迁及其作品《史记》，并简要介绍了汉代名将周亚夫将军。（完成率100%）
2、微课二：对个别重要字词句进行点拨和讲解，解释了一些学生在自主翻译时存在困惑的词句，帮助学生初步疏通文意。（完成率100%）
3、讨论跟帖：学习本文运用对比或侧面烘托的手法来刻画一个你熟悉的人物，要求突出人物性格特点或精神品质。（不少于60字，并在网上对至少两位同学的帖子予以评论。）（完成率100%）
这次微课任务整体完成比较及时，提出表扬！
四、有感情朗读课文
（要求：读准字音，分清句读；流畅响亮，字正腔圆。） 1、先组内分段读，随后准备在班内展示。 (可组内推荐) 2、面对面互评。（生生互评，评价要具体、中肯，有理有据）
五、预习检测
通过朗读，我们感受到，司马迁笔下的这篇人物传记言简义丰，感情色彩强烈。对于文言文的学习，我们不能仅仅停留在粗知大意，还应该准确地理解句意。现在我们就来测一测大家通过课前学习能否准确地翻译文句。 检测1——解释句中加点字的含义：（随机抽号，代表小组来展示，剩余抢答。）
（1）匈奴大入边．．． （2）军．细柳：以备胡．．
（3）上．自劳军．． （4）已而之．．．细柳军 （5）彀．弓弩，持满．． （6）不闻．天子之诏． （7）介胄．．之士不拜 （8）使人称谢．．
检测2——翻译下列句子。（随机抽号，代表小组来展示。）
（1）至霸上及棘门军，直驰入，将以下骑送迎。
（2）已而之细柳军，军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满。
（3）军中闻将军令，不闻天子之诏。
（4）上乃使使持节诏将军：“吾欲入劳军。”
（5）将军亚夫持兵揖曰：“介胄之士不拜，请以军礼见。”
（6）天子为动，改容式车。
六、理解人物
既然熟悉了课文内容，请大家告诉老师，文帝是怎么评价周亚夫的？汉文帝为什么称周亚夫“真将军”？请在文中找找依据。
（治军严明、恪尽职守、刚正不阿）
从“上自劳军”和“称善者久之”等可以看出文帝是一个怎样的人？
（胸怀宽广、深明大义的明君）
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七、写法探究
作者为了突出“真将军”周亚夫的形象，在写法上有什么特点？（小组探究，选派代表展示你们的探究结果） 小结：
这篇课文重在刻画周亚夫这个人物形象，但直接描写周亚夫的地方并不多，而是把大量笔墨用在霸上、棘门军与细柳军的对比上，用在描写细柳军的严明军纪上。这些侧面描写有力地烘托了周亚夫这个人物形象，如：细柳军将士言必称“将军令曰”“将军约”，人物虽未出场，却已令人感受到其“真将军”的威严和风范。两处对周亚夫的正面描写虽着墨不多，却如画龙点睛，使人物形象栩栩如生、跃然纸上。
八、情景再现
既然我们已充分体会到了人物的特点，能不能用自己的理解，生动的再现一下“文帝劳军”的这一场景？老师在布置预习时，发布了这个任务，感兴趣的同学准备好了吗？
（课本剧表演）
几位同学生动地再现了“文帝劳军”这一场景，哪个人物表演的最生动啊？各加3分，掌声鼓励！同学们表演的生动，也离不开作者司马迁写人记事的深厚功力。
【你知道吗？】
《史记》是我国第一部“纪传体”通史，对后世的传记文学有深远影响。鲁迅先生称其为“史家之绝唱，无韵之离骚”。文学史家李长之先生曾评论道：“史记写人时，常用两种突出的性格或两种不同的情势，抑或两种不同的结果，作为对照。”而这一点在本文中有鲜明的体现。也值得我们在写人叙事时加以运用。
九、学以致用
学习本文运用对比或侧面烘托的手法来刻画一个你熟悉的人物，要求突出人物性格特点或精神品质。（不少于60字，并在网上对至少两位同学的帖子给予评论。）
1、展示精华帖及跟帖评论。 （1）马嘉悦 11-04 18:51
我的妈妈是一位标准的女性。她会在起床后用半个小时梳妆打扮，在出门前提早一个小时构思装束，并在镜子前搭配30分钟的衣服。妈妈虽然不常化妆，但偶尔戴一副耳环便能散发出那迷人的优雅。可自从我上了小学之后，那份优雅，便渐渐地沉淀了下去，开始成为了一个操劳的象征，一个憔悴的背影。早上起床为我做饭，晚上回家检查学习，假期时东奔西跑带我上课。不知什么时候妈妈那棕色的长发上冒出了几根银色的白发，梳妆台上的化妆品已蒙上了一层厚厚的灰尘，耳环早已不见踪影。当我发现白头发从一两根到不计其数，化妆品由多到少，衣服的颜色由浅变暗。再看看妈妈眼尾被岁月刻上的痕迹。我才真正意识到我长大了，而妈妈老了。
庞欣怡跟帖评论 11-04 19:54
运用对比，写出妈妈在我上小学前和上小学后的不同形象，运用侧面烘托，用化妆品落满灰尘、耳环不见踪影等生活细节，烘托出妈妈的操劳。只是应该突出人物性格特点或精神品质。
7 / 8
（2）庞欣怡11-04 19:42
我的外婆超“暴力”，不信，你看！星期六，我去外婆家玩，刚一进门，外婆就递给我一本练习册、三套试卷。我呆呆的站在门口，不知如何拒绝。我只好接过“重任”，“刷刷”地埋头苦写，没有水，也没有零食。我忍住饥饿，不停地告诉自己：“不能错，不能错。”可是去了奶奶家呢，在我写作业时会给我倒水、送零食。有不会的题，奶奶还会耐心地讲给我听。不仅如此，奶奶从不会给我布置其他作业，只要做完自己的家庭作业，就能做想做的事。虽然外婆对我很“暴力”，但我知道，外婆和奶奶一样，用不同的方式爱着我。
耿欣雨跟帖评论 11-04 21:27 使用了对比的手法，外婆对你的严格要求和奶奶对你的宠爱形成了鲜明的对比，写出了虽然两位老人表达爱方式不同，可不变的是她们对你的爱。描写生动，语言诙谐，读来饶有趣味，继续加油！
（3）耿欣雨 11-04 21:01
潘怿捷是一个文静腼腆的女孩，说话的时候总是温温柔柔的样子，使人不由得心生好感。几乎所有人在和她说话的时候，都下意识的放柔了声调，好像声音略大一点就会惊到这纤细的女孩子。她的温柔不止展现在说话的时候，每当看到同学们遇到困难，她总会第一个上前伸出援手；每当有同学心情不好时，她也会安慰、鼓励他；每当有同学受到批评时，她也会及时的帮他找出不足……潘怿捷对别人的温柔，更衬出了对自己的严格要求。不止一次的，在老师留部分同学放学后二次听写时，不在名单中的她也总是留下再次听写，理由永远是觉得自己复习的还不到位，多听写一次总是没有坏处的。
刘老师跟帖评论 11-05 15:31
用潘怿捷同学宽以待人却严以律己的事例形成鲜明对比，且用旁人与她相处的感受，侧面烘托出人物的“温柔、善良”。
（4）刘一浩 11-04 15:26
当下课铃响起时，一群男生飞奔到后操场，而他却总是在班里写作业。他也很喜欢篮球，当走廊里传来咚咚的拍球声，好像是战鼓在催他上阵。可是解开一道数学题的喜悦却远超篮球，每当老师谈起他，脸上都洋溢着笑容，称赞他会利用时间。
耿欣雨跟帖评论 11-04 21:09 使用了对比的手法，用那些一下课就打篮球的男生和认真学习的男生作了鲜明的对比，突出这位男生的稳重、懂得珍惜时间、有自制力等一系列特点。男生喜欢篮球，但打篮球的乐趣却远远不如解开一道数学题的快乐，也运用了对比，使人物形象更鲜明。同时运用了侧面描写，通过老师们对男生的评价，也写出了男生的热爱学习等特点。语段描写生动，行文流畅，继续加油！
2、展示问题贴，学生评价，指出问题。
某同学 11-05 10:53
我的母亲是自来水公司的一名员工。夏天，窗外的蝉趴在树上控诉着夏天的炎热，我连房间都不想走出来，室外的地面散发出滚滚热浪，母亲在外面。冬天，干冷的寒风呼啸着，稍稍打开一点窗户就会感到寒冷，母亲在外面。
学生点评，指出问题。
刘老师跟帖评论 11-05 15:45
初步学会了使用对比和侧面烘托，只是未突出人物的精神品质，可加一句点睛之笔。
3、教师总结讨论区存在的问题。
（1）没有运用对比或侧面烘托的手法。（2）没有通过对比或侧面烘托很好地突出人物的精神品质或性格特点。
【写法小结】(分两组齐读)
1、对比：是文学创作中常用的一种表现手法。把两种事物对照比较，让读者在比较中分清好坏、辨别是非。突出被表现事物的特征，使形象更鲜明，感受更强烈。
2、侧面衬托：就是通过对周围人物的言谈反映，从侧面来衬托要写的人物。它的特点是对人物从侧面着笔，从旁边入手，进行多角度的映照和多层次的烘托，曲折生动地描写人物。
十、思考感悟
学习古文，不仅要学习知识与技法，更重要的是以古人优秀的品格来指导人生。老师在微课任务中，还布置了一个附加问题：你是否能联系社会现实，谈谈周亚夫精神在当今社会有什么意义？ 反馈展示4个
（1）赵怡涵 11-04 19:42
周亚夫恪尽职守、刚正不阿，把军队管理得井井有条、秩序严谨。在当今社会可以不徇私情、正直公平对待工作管理，做好自己的本职工作。 （2）张艳昕 11-04 21:48
现在很多人只知道阿谀奉承，像周亚夫这样刚正不阿的人很少了，他们不懂那些夸赞的词，只知道我是干什么的，不管是多么重要的人，必须有纪律，有规定。这样的人才能干大事！ （3）庞欣怡 11-04 20:31
在工厂中，那些为了产品质量好，不顾成本高、工艺复杂的工人，不也正是周亚夫精神的化身吗？他们用严格的生产过程，赢得了工厂良好的生产业绩和销量。他们是恪尽职守，敬业乐业的好员工。 （4）马嘉悦 11-04 20:28
周亚夫是现如今那些兢兢业业、恪尽职守的一类人群的代表。他们的心中有职有法，依法办事，不被任何事物蒙蔽心智，遮住双眼。如果我们每一个人都有他这样敬业爱国之心，国家谈何不富强？
教师小结：一篇篇文言文，为我们打开了一扇窗户、铺开了一条通道，让我们能穿越时空与历史、先贤对话。
十一、布置作业
其实《史记》中记述了许多各具特点的历史人物。从廉颇、蔺相如、屈原、项羽、张良、韩信、李广等人中任选一位，借助注释与工具书阅读相关的本纪、世家或列传，了解其生平事迹，领略人物的风采，感受《史记》的写人艺术。让古人的胸襟与智慧照亮你的人生！
视频来源：优质课网 www.youzhik.com
