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视频课题：部编人教版初中语文八年级下册第六单元写作学写故事-重庆
教学设计、课堂实录及教案：部编人教版初中语文八年级下册第六单元写作学写故事-重庆市育才中学校
笔尖上的魔术
—学写故事
重庆育才中学 曾辰程
一、教学目标
1、初设人物形象，并将故事叙述完整。
2、发挥联想和想象，丰富故事细节，写出情节波澜。 3、力求故事能给人以启迪，引发读者对于生活、生命的思考。 二、教学重难点
教学重点在于设定人物形象，并使之与描写相符。关注情节的完整性和波澜起伏。难点在于让故事值得玩味，也就是有深刻的意蕴。 三、课时安排：1课时 四、教学过程 （一）导入
同学们看过魔术表演吗？用一个词形容。但在老师心中，这些都不是真正的魔术，真正的魔术是—这个（展示一支笔），因为用这只笔可以创造出属于自己的全新世界，今天我将和同学们一起走进笔尖上的魔术—学写故事。
设计意图：激趣导入，将创作融入笔尖，写故事就像一个魔术，从无到有，妙趣横生。 （二）人物
1.《西游记》引出人物。
我们中华民族自古就是一个及其善于讲故事的民族，最具代表性的就是中国文学史上的瑰宝，四大名著：《红楼梦》、《西游记》、《水浒传》、《三国演义》。其中有一部神话故事上至耄耋老人，下至黄口小儿都钟爱异常，那就是—《西游记》。说到《西游记》你首先想到什么？
（孙悟空、唐僧、猪八戒、沙僧）这些都是故事中的人物。 2.初定人物形象。
一个好故事在于塑造了鲜活的人物形象，在创作之前作者就会对人物进行初步的设定。 孙悟空：善恶分明，勇敢正义，本领高强，坚定果断。 猪八戒：好吃懒做，贪图美色，性格憨厚，胆小怕事。 3.想象人物行为。
只有人物不能构成一个故事。人物是静止的，为了让他们“活”起来，我们需要设计一
些情节。先来一个简单的情节：遇到美丽的女妖精。有多美丽，请看施耐庵的原文描写：那女子冰肌藏玉骨。柳眉积翠黛，杏眼闪银星。月样容仪俏，天然性格清。体似燕藏柳，声如莺啭林。半放海棠笼晓日，才开芍药弄春晴。
猪八戒和孙悟空遇见这样一位女妖怪会发生什么呢，请同学们发挥联想和想象进行口头描绘。待学生分享后进行原文展示。
那八戒见他生得俊俏，呆子就动了凡心，忍不住胡言乱语，叫道：“女菩萨，往那里去？手里提着是什么东西？”分明是个妖怪，他却不能认得。
那女子连声答应道：“长老，我这青罐里是香米饭，绿瓶里是炒面筋，特来此处无他故，因还誓愿要斋僧。”
八戒闻言，满心欢喜，急抽身，就跑了个猪颠风，报与三藏道：“师父！吉人自有天报！师父饿了，教师兄去化斋，那猴子不知那里摘桃儿耍子去了。你看那不是个斋僧的来了？”
（外貌、动作、语言、神态描写）
只见那行者自南山顶上，摘了几个桃子，托着钵盂，一筋斗，点将回来。睁火眼金睛观看，认得那女子是个妖精，放下钵盂，掣铁棒，当头就打。
（动作描写）
为何对孙悟空只有动作描写？因为作者对其人物形象设定是果断冲动的特点。所以对他的描写正与之相符。
由此可见，作者对人物运用了多种描写手段，使人物形象更加丰满，但选择哪一种描写，如何描写都要符合最初对人物的形象设定。
板书：人物—设定—多种描写
设计意图：读者在描写中去概括人物特点，而作者也许是恰恰相反的。创作者的心中应当是先有了人物的影子，再用描写去丰富。写故事要善于用多种描写刻画人物，更为重要的是，所有的刻画一定要符合最初对人物的设定。 （三）情节
1.情节的完整性和起伏性。
有了这一个简单的片段的刻画，还不能构成一个故事。因为情节要完整，包括开端、发展、高潮、结局部分。那我们把这个故事补充完整吧。 开端：西行取经过高山。 发展：妖魔作祟变女子。 高潮：悟空火眼破诡计。 结局：师徒四人续前行。
大家觉得这个故事精彩吗？
（比较无趣，一看到开始就猜到结局了）我们需要给情节加点料，让它一波三折。 开端：西行取经过高山。
经过：尸魔幻化女子、悟空火眼破诡计，尸魔二变为村妇、悟空挥棒取其行性命，唐僧却不
辨人妖，反而责怪孙悟空恣意行凶，连伤母女两命，违反戒律。尸魔三变为老翁，悟空再次识破。
高潮：唐僧写下贬书，将孙悟空赶回了花果山。
结局：师徒三人黑松林遇魔，唐僧、沙僧均被擒。八戒花果山寻回孙悟空，救出二人，继续
西行之路。
这就是西游记中著名章节《三打白骨精》 板书：情节—完整—一波三折。 2.故事接龙。
老师给同学们准备了一个故事的开端，请同学们以小组为单位，进行故事接龙，一人接一句话，那一句话最好构成一个情节，呆会每个小组请一位同学总结整个小组的成果并在班级分享。
他/她走在每天都会经过的广场上，看见广场的正中央漂浮着一个红色气球，奇怪的是，周围的人似乎都看不见这个气球······
设计意图：这个故事的开端可以给同学们充分的想象空间，以故事接龙的形式，连成一个完整的情节，尽量使之一波三折。 （四）意蕴 1.引出意蕴概念
同学们喜欢哪一个故事，这就涉及到了评价一个好故事的重要标准—意蕴。何为意蕴：文学作品里面渗透出来的理性内涵。 2. 展示学生作品。
意蕴可以包含哪些理性内涵呢？比如我们来看看27班一位同学作品。
别样人生
作者：初2019级27班杨俊杰
开端：初遇其他人看不见的红色气球。
发展：走近发现气球中的遥控器，按下可以快进人生。从此，每当遇到悲伤、痛苦、失败的
经历他都会快进而过。
高潮：时光飞逝，他因年老体衰入院，想要再次按键，却无法奏效。原来，生命已到尽头。
手中遥控器逐渐消失，曾逃过的一切苦难汹涌而来。
结局：他在痛苦与悔恨中缓缓闭上双眼，朦胧中再次见到那个红色气球，飘在广场上，等待
下一个拥有它的人。
意蕴：人生不应该只有轻松和快乐，酸甜苦辣百味杂陈，那才是生命真正的滋味。
这个故事告给予了我们生活的启迪；比如法国作家都德用小弗郎士的双眼见证了最后一课上法国人民对祖国真挚的情感；再比如安徒生在《皇帝的新装》中用大臣皇帝们的愚蠢、虚伪和小孩的善良、纯真进行对比，为我们揭示了人性的弱点；还有鲁迅《社戏》中那飘渺而又梦幻的水乡美景，淳朴而又善良的乡下人民，都如同涓涓细流一般滋养着读者的生命。
所以，好故事可以启迪生活，传递人情，挖掘人性，滋养生命。 板书：意蕴—深刻—打动人心
设计意图：引导孩子从小组接龙的故事中去分析意蕴，并展示其他班同学的示范作品，最后列举出教材中那些经典故事的理性内涵，由此得出，精彩的故事可以启迪生活，传递人情，挖掘人性，滋养生命。只有深刻的意蕴才能打动人心。 （五）魔术
接下来就是同学们的魔术时间，拿起手中的笔。我们按照今天所学，首先完成人物设定，接着构造故事情节，写下你的故事意蕴何在，最后别忘了给你的故事起一个动听的名字。稍后请同学们分享。
设计意图：在小组故事接龙的基础上，完善人物的设定，深化故事的意蕴，形成最终的故事梗概。 （六）总结
课堂的最后老师送给同学们一首故事歌，帮助同学们记住今天所学：创作故事并不难，人物描写角度宽，情节完整起波澜，联想想象中间串，意蕴深刻读者才能用心感。 五、板书设计
学
人物—设定—多种描写 写 情节—完整—一波三折 故 意蕴—深刻—打动人心 事
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