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视频标签：梦一场,梦回繁华
所属栏目：初中语文优质课视频
视频课题：初中语文部编人教版八年级上册梦一场《梦回繁华》杭州市公益中学
教学设计、课堂实录及教案：初中语文部编人教版八年级上册梦一场，《梦回繁华》杭州市公益中学
梦一场，《梦回繁华》教学设计
有一件享誉古今中外的传世杰作。在问世以后的800多年里，曾被无数收藏家和鉴赏家把玩欣赏，是后世帝王权贵巧取豪夺的目标，它曾辗转飘零，几经战火，历尽劫难……它曾五次进入宫廷，四次被盗出宫，演绎出了许多传奇故事，它是我国绘画史上的无价之宝——《清明上河图》。
毛宁以《梦回繁华》为题，介绍了《清明上河图》这一国宝级画作，通过说明文文本特有的“说明顺序”“说明方法”以及“语言特色”等不同角度，描摹了北宋时期繁华的市井风情，丰富了我们对当时社会风貌的了解，激发了我们对古代生活丰富的想象以及对传统文化的传承之心。
【教学目标】
知识与能力：运用浏览的阅读方法，通过抓关键句来梳理主要内容，理清说明顺序；
过程与方法：通过小组合作的学习方式，细读品味抓住事物特征、语言生动典雅、思维条理严密的文本特点，体味浓厚的历史怀伤之感，读写结合，提升表达能力；
情感态度与价值观：感受书画作品的艺术魅力，激发对传统文化的热爱，提升人文素养。
【教学重点难点】
重点：掌握说明事物要抓住特征、顺序清晰、生动准确的方法。 难点：理解文章深层的含义，理解真实的作品价值。
【教学设想】
针对自读课文的教学要求，立足于指导学生的自主学习，以把握事物特征，抓关键内容为主线，在训练过程中达成教学目标，关注学生方法的积累，关注课堂教学内容的生成。
【教学过程】
课前下发“学习单”，分为三个部分：自读整理文本；细读小组合作探究；
练笔课堂实践。
（一）导入新课——名画引繁华（《蒙娜丽莎》的图片）
利用名画《蒙娜丽莎》、学生作品的图片，导入疑问：如何介绍画作，让学生快速感知如何介绍画作，同时在导语中明确本文的说明文的体裁，让学生清楚本文是基于说明事物写成的。
课前小提问：班里有多少同学曾去过美术馆或是画馆呢？
师：假如你今天是名画馆的志愿者，今天展出了《蒙娜丽莎》你如何介绍名画中的内容呢？
生：从人物的头发开始介绍，到她的服饰。可以找到人物最特别的地方——嘴巴，似笑非笑。
师：哦！非常厉害，一位同学逻辑性强，另一位一眼瞄准了人物的特色之处，眼光不错哦！
师：我们今天也要学习一篇介绍画作的文章，它被成为中国的国宝，记载了578位人物，一位人物尚且只能这样画，那以后578位人物聚集了这一块儿怎么班先来欣赏一段视频。
设计意图：通过《蒙娜丽莎》的图片展示，让学生快速进入到“介绍画作特点”的情境当中，奠定本堂课的基调。
（二）浏览课文——自读理繁华
在课前预习时，在预学单上学生已经品读了能够打动自己的句子。在本环节，学生需要完成一个学习任务。
学生活动：
1、浏览文章，抓取关键语句，独立完成学习任务一。 2、教师组织学习任务一进行个别同学汇报，同屏展示。
●预设二：说明顺序——空间顺序都可见，唯独不同是逻辑
《梦回繁华》说明顺序层层清晰，由远及近，由左到右“在进入大道的岔道上……近处小路上骑驴而行的……”无不体现空间顺序。《中国画的骄傲》中也从“画卷开端……再展……”从画面左端到右端，体现出空间顺序。
（教师点拨时抓住不同点仔细推敲，让学生反复体会，可追问，《梦回繁华》的文章详略得当，从作家作品到价值特色，与《中国画的骄傲》不同在哪里？）
此处一生产生疑问大致分为两类。
1. 逻辑顺序在《梦回繁华》中何处可见？这一处学生的问题主要在于没有深刻理解“逻辑顺序”的含义，当遇到真实文本时无从下手。
明确存在逻辑顺序，但对逻辑顺序只达到辨识的程度，未能了解其本质。（转化为教学目标就是帮助学生理解《清明上河图》表象介绍与繁华盛世背后揭示的本质之间的关系）
（教师先让学生自己争论，最后适时介入，明确全文由表及里——逻辑顺序，《清明上河图》全文从作者到作品再到价值与意义，深刻展现了它背后的盛世的落幕，并补充历史知识，
1. 从汴河上的舟楫往来，我们可以想见宋代汴河漕运的繁华——这里暗示了严峻的商贾囤粮问题；2. 从市面中的酒旗招展，我们也可以想象北宋东京酒楼业的发达——借此反映泛滥的酒患；3. 《清明上河图》画出的毛驴与骡子比马匹多得多（图中马只有20匹，毛驴与骡子则有46头）——是宋朝缺乏马匹的真实写照……由历史的补充，深刻回归到教学重点）
●预设三：说明方法——介绍画作常用摹状貌
《梦回繁华》内容详尽，运用说明方法恰当，比如“摹状貌”，从画面左端到右端，具体描绘介绍画面内容，让人犹如穿越一般领会当时社会的景象。
●预设四：语言特色——四字短语的妙处
《清明上河图》四字短语运用居多，“疏林薄雾，农舍田畴，春寒料峭……”语言凝练生动，读来与《清明上河图》的艺术特色互相映衬，身临其境。
●预设五：语言特色——动静结合，张弛有度
“船正在放倒桅杆准备过桥，船夫们呼唤叫喊，握篙盘索，桥上呼应相接，岸边挥臂助阵，过往行人聚集在桥头围观。”动静结合，将宛如飞虹的桥之精美与热络非凡的人物之行动结合起来，文章张弛有度，错落有致。
设计意图：
1、独学成果是学生的个人思考感受，基于这些个性解读的基础上，学生们在交流中能够发现理解的偏差，教师可在适当时机无痕切入预设内容，解决学生独学时的难题。
2、助学设计，能够促动学生参与组内发言，确立号发言人与记录员，将个人成果汇聚成为小组成果。
3、群学设计，汇报展示可以让学生走向讲台，成为课堂主人，同时训练了学生沟通合作的能力，在制作展示牌的过程中，不断选择文中富有韵味、方法、顺序的句子，解读出《梦回繁华》的“繁华”与“本质”。
（四）深入本质——穿越悟繁华
教师结合学生回答小结：作者条理分明，语言生动将《清明上河图》这一个国宝级画作介绍得精妙绝伦，让人回味无穷，而作者却发出了梦回的感慨，那么究竟是谁梦回？ 学生活动：
1、在群学展示环节完成任务后就此问题进行思考。 2、抒发自己观点，并阐明理由。 教师活动： 1、总结明确：
·北宋遗民的梦回，对繁华时代的怀念； ·画家张择端的梦回，对统治者的警示，对富华时代的怀念； ·现代人的梦回：追想千百年前的繁华时代，追忆文化的传承。
设计意图：
1、基于说明文的文本特质，拓展主题与情感，以学为中心，深入激发学生
的逻辑思维。教师适度增加问题难度，让学生在课堂上达到训练能力之上的思维能力高度；
2、在思考“谁梦回？”这一问题的背后，让学生深刻理解历史的变迁、文化的珍贵，这样使得《清明上河图》与学生的距离拉近，越发展现文化背后的魅力！
（五）提升能力——回归续繁华
《梦回繁华》文章条理分明，语言生动将《清明上河图》这一国宝级画作介绍得精美绝伦，让人回味无穷，又发出了回忆古文明的灿烂，继承并弘扬繁华的呼唤。合上书页，回望繁华，它其实就在我们身边。通过本节课学到的方法迁移能力，介绍这幅西湖断桥图。 学生活动：
1、思考本堂课的收获，运用所学介绍画作；
2、当堂写作，当堂展示，当堂互评，为课后修改做铺垫。 教师活动：
1、引导学生在唯美音乐声中写作；
2、鼓励学生对同伴习作进行三方面的点评，相机提升。
3、有意识提示学生“语文回归生活”，生活中的繁华就在我们笔下！
一朝步入画卷，一日梦回千年，我们一定会记得这繁华。愿回忆依旧，愿繁华永存。 设计意图：
1、扎实落实自读课“迁移运用”的核心特质，当堂激发学生将所学运用至生活，体现新教材“语文回归生活”的特点。；
2、学生当堂习作目的在于迁移知识，当堂展示与当堂互评，促进学生语言表达能力与点评能力的提升，在课堂以外对本次习作进行细致修改，从自读走向习作，学生的综合素质得到提升。
视频来源：优质课网 www.youzhik.com
