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视频课题：初中英语人教版八年级上册Unit10 If you go to the party,you 'll have a great time Section B 2a —2e reading北京医学院附属中学
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初中英语人教版八年级上册Unit10 If you go to the party,you 'll have a great time Section B 2a —2e reading北京医学院附属中学
新目标八年级上Unit10 阅读课教学设计
学科 英语
学段
初中
年级
初二
案例名称
Unit 10 If you go to the party, you will have a great time!
Section B Reading
课程说明（信息技术与学科教学内容结合方面的指导思想与理论依据）：
信息技术教学体现了当今社会科学高新技术的快速发展，应用在英语教学实践中，既给教师们带来了便利也带来了挑战。它具备了许多独特的功能，更具备了广泛应用于教学的潜能。信息技术的应用利于知识的获取，使英语教学形象、直观、效果好.它的动画效果是其它英语教学手段无法替代的.它可最有效地将抽象的知识形象化、具体化,从而突出重点、淡化难点,易于学生掌握.其交互性将授课内容和学生更加有机地结合起来,充分调动学生的积极性.其动静结合的特点,能充分再现语言情景,并将知识诉诸画面,达到声、画交融.英语教学内容更具体、更生动,使人如身临其境,学得轻松愉快,有乐趣；理解更加深透,印象更加深刻.从而,使学生变“苦学”为“乐学。通过信息技术展现的信息既能看得见，又能听得到，并且形式活泼多样。这种多层次的表现力和多样性的感官刺激，对英语学习来说是非常有效的，也是英语教学中所必须采用的。信息技术能够创设英语活动情景，培养学生的英语表达能力和交际能力。在这种环境下，学生能产生一种积极的心理体验，并迅速转化为求知欲望，他们获取的信息量，比单一听教师讲课要多得多，并且更有利于知识的保持和迁移。通过本节课的学习，对学生进行英语学科核心素养学习能力的培养 信息技术环境软硬件要求及搭建环境情况
硬件：投影机、数码视频展示台、多媒体音箱、计算机； 软件：win7、flash、office2007。 教学背景分析
新时期初中英语教学将由综合语言运用能力转变为培养英语学科核心素养，结合本学期我校开展“普通校聚焦核心素养，探索课程创新实验”的教学活动，我们初二备课组承担下海淀区学院路学区深度学习课题组研究课题的区级研究课。
八年级的学生正处于人生的懵懂期，生活中会遇到各种不同的问题，本单元的话题就是
有感于青少年遇到问题该如何解决的话题，学生都会愿意说、愿意写。 1、 班级组成
初二（3）班班级学生学习水平总体低于年级平均水平，孩子们真诚善良，小学没有养成良好的学习习惯，升入中学后，班主任家访，获悉绝大多数孩子不喜欢英语，开学让孩子们写26个字母，全班会写的只有3个学生，通过将近一年半的学习，大部分学生有很大转变，有学习的愿望和热情，还有一些学习特别困难的学生，学习水平参差不齐。学生上课状态积极活跃，喜欢就话题讨论参与小组活动，善于分享，喜欢接受有挑战的英语学习任务，但思考往往缺乏深度。 2、 学生已知起点
知识方面： 经过Section A部分的学习，学生对单元的基本语言和基本结构有了一定的了解。
技能方面： 学生对阅读的文章缺乏深层次思考，需要指导才能对阅读材料有真正地理解和思考。 教学目标
教学目标：
本节课是阅读课，阅读能力的培养在初中英语教学中有着举足轻重的作用,本节课从提升英语学科核心素养中学习能力的角度出发，培养学生阅读中的策略意识和运用不同的阅读策略来分析、归纳文章主旨大意的能力。通过本课程的学习，学生能够积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。能通过
prediction ,skimming, scanning等阅读策略引导学生深入分析语言现象、积极探索语言规律、主动参与语言实践的意识和习惯； 在学习过程中适时反思和评价学习效果，确立新的学习目标，形成自主学习、合作学习、探究学习的好习惯。 Knowledge aims（知识目标）:
1. Students can get a clear picture of the structure.
2. Students can figure out the deep meanings of some sentences in the article.
Ability aims（能力目标）:
1.Students can learn some reading skills:
1)Students can locate the main idea of the passage by skimming and tell the clues.
2)Students can get the useful information they need by scanning.
3)Students can get the main thread of the passage by structure analyzing
2. Students can express their thought by using the sentences in the article. Moral aims（情感目标）:
Students learn to ease the pressure on themselves by talking to other people.
教学重点：
1. Students can get the main idea of the passage by skimming
and tell the clues..
2. Students can get the useful information they need by scanning.
教学难点：
1.To express their thought by using the sentences in the article. 2.To understand the article by connecting the real life.
教学过程
教学阶段
教师活动 学生活动
设置意图
技术应用
时间安排
Lead in
1、教师首先以自己的困扰导入：I often stay up late and can’t sleep well, so I have got a
headache. 2、接下来询问学生：Do you have any problems in your life? What kinds of problems do you have? 1. 3、Guessing:
If I am worried about something, what will I do?
1、Ss listen to the teacher’problem. 2、Ss talk about their problems 3、 Ss guess
what the teacher will do.
为了衔接主
题，联系实际生活，让学生有的说，为后面的阅读做铺垫。
PPT 3’
Pre-reading 1. 1、What will
you do if you have a problem? 2、Do you talk about them with others? 2. 3、
Prediction: Look at the
picture and
the first three
sentences in
paragraph 3. 1 and try to
predict what the passage is mainly about.
1、 Ss say something about what will do when they have problems 2、 Ss say something whether they talk about their problems with others. 4.
3. Ss look at the
picture and the first three sentences in
paragraph
引导学生讨论生活中的问题和解决方式，从而激活他们的背景知识，帮助他们熟悉阅读的主题
PPT 4’
5. 1 and try
to predict what the passage is mainly about.
While-reading Skim the passage 1. Ask Ss to skim
the passage
and find out
the main
idea.(Predic
tion correct 2. or not) Ss skim the
passage and
find out the
main idea.
训练学生的快速阅读技巧，通过快速阅读找出supporting details
PPT 5’
Scan the passage 1. 1、Ask Ss to
scan the
passage and
fill in the
chart about
Laura Mills’
and
2. Robert
Hunt’s
opinions.
3. 2、 What’s
the writer’s
opinion?
4. 3、Does the
writer agree
with Laura
Mills’ and
Robert
Hunt’s
opinions.
5. 4、What are
their
opinions?
6. 1、Ss fill in
the chart
about Laura
Mills’ and
7. Robert
Hunt’s
opinions.
8. Ss find out
the
writer’s
opinion.
9. 3、Ss try to
find out if
the writer
agrees with
Laura
Mills’ and
Robert
Hunt’s
opinions.
4、Ss find
out their
opinions.
通过浏览课文可以让学生Laura Mills和 Robert Hunt的观点，进而启发学生能不能找到文章还有另一个人的观点，
是谁的观点呢？作者同意前面两个人的观点吗？三个人的观点是一致的吗？由学生再次印证文章的主旨大意。
PPT
8’
Structure analyze 1. 1、Lead Ss to
get clear of
the main
structure of
the passage.
2. 2、 Ask Ss to
read again
and fill in
the blanks.
3. 3、Listen and
read the
passage.
10.
4. 1、Ss get
clear of the
main
structure
of the
passage.
5. 2、 Ss read
again and
fill in the
blanks.
6. 3、 Ss
listen and
read the
passage.
了解文章主线，通过对文章主线的分析，进而了解篇章结构，并对每一个段落提取重要信息填空，教师带领学生细读短文，完成表格，使对文章有进一步的了解。通过听读
PPT 音频 9’
7.
，培养语感。
Post-reading
Discussion
1. Did you lose anything before like Laura?
2. Were you afraid to tell your parents? 3. What did you do?
4. What will you do if you have
problems ? 1、Ss say something about their experiences 2、After learning this passage, What will the Ss do if they have problems. 通过了解文章Laura的故事，让学生联系自己的实际生活，当他们面对问题或者有困扰的时候，学会如何处理问题。
PPT 8’
Writing
Make Ss do the writing
exercise and check the answers.
Ss do the writing exercise and check the
answers.
学生综合运用所学知识，
做到语言的
输出。
PPT
实物投影
7’
Homework
Level A：
Retell the
passage (2b)
according to
mind map.
Level B：
Read the
passage (2b)
fluently.
Ss write down the homework and finish it at home. 分层留作业，让不同层次的学生学习和落实课上
所学内容，复
述这么长一
篇课文对学
生很有难度，
所以设计了一个思维导
图。B层学生
英语学习有
一定的困难，
让他们跟听录音，模仿，流利朗读，培养语感。
PPT
1’
学习效果评价
评价方式
老师：
观察学生在用英语思考、分析归纳过程中的参与和表现。 学生课堂及课后作业及交流活动完成情况。
学生：
学生学习效果评价设计 评价方式
评价内容
评价项目
评价等级 A
B C D 自评
对本节课知识的兴趣 浓厚 较浓厚 一般 弱 本节课独立思考的习惯 强 较强 中 弱 自信心体验到学习成功的愉悦 多 较多 一般 少 理解别人的思路，与同伴交流的意识 好 较好 一般 弱 在知识、方法等方面获得收获的程度
高 较高 一般 低 同伴互评
本节课发言的次数 多 较多 一般 少 质量
好 较好 一般 差 小组学习合作积极性
高
较高
一般
低
本教学设计与以往未使用信息技术教学设计相比的特点(300-500字数)
信息化教学中，学习者通常是以小组或其它协作形式展开学习，在学习过程中互相帮助，共同完成某一项任务目标，实现“问题解决”。每个学习者在中间承担一定的任务，担当一定的角色，学习活动过程成为“学习者身份和意义的双重建构”。学生之间相互协作，共享他人的知识和背景，共同实现组织目标。课堂中授课教师有效地利用了信息技术，将信息技术作为学生的认知工具，减少了学生的认知负荷，帮助学生有效组织信息，将隐形思维显性化，提高了认知效率；音频、图片及实物投影的使用使学习内容更加生动，直观地展现在学生面前。通过信息技术展现的信息既能看得见，又能听得到，并且形式活泼多样。这种多层次的表现力和多样性的感官刺激，对英语学习来说是非常有效的，也是英语教学中所必须采用的。信息技术能够创设英语活动情景，培养学生的英语表达能力和交际能力。在这种环境下，学生能产生一种积极的心理体验，并迅速转化为求知欲望，他们获取的信息量，比单一听教师讲课要多得多，并且更有利于知识的保持和迁移。本节阅读课的设计主要是以学生为中心，将课堂“还”给了学生，也体现了“以学生为主体”的教学理念。通过引导学生用运用不同的阅读策略理解文章主旨大意和细节信息，同时挖掘文章作者的观点。学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，“能与他人合作，解决问题，共同完成学习任务”。 教学反思
1、能关注学生，教学设计基于学生的实际。本篇阅读文章词汇量大，很多句式很难理解，对于三班的学生来讲非常难，他们英语学习两级分化比较严重，学生底子薄、习惯差。利用早读的时间听读单词和课文，扫除了学生在阅读文章时的障碍，并设计了预习学案,减少了阅读的困难。本节课我主要采用小组合作的形式。课堂上独立阅读、小组共同讨论、合作学习，使学生在平等、协作、交流、讨论中共同提高，知识和情感都得到发展。
2、完成了文本的意义建构，做到了整体理解，节奏适中。如何让有限的课堂时间成为学生提高阅读能力，提升阅读质量的手段之一，显得尤为重要。我在备课的过程中充分考虑到学生的实际水平，根据学生的能力设计了有效的教学手段和活动，使教学效果达到最理想的状态。设计提问,激发了学生的主体思维,紧扣教材,层层推进,具有一定的思想梯度。在提问、 解答的过程中,启发引导,以激活学生的思维欲望,帮助学生认知和理解。在语境中猜测生词、难句，加深对句子、文章的理解，体验作者意图、态度、感受，从而培养学生的英语阅读和分析能力。能有效导引,使学生理解篇章结构，学会运用阅读策,获取文章大意。通过阅读策略，培养学生阅读能力。能通过prediction ,skimming, scanning等阅读策略引导学生深入分析语言现象、积极探索语言规律、主动参与语言实践的意识和习惯； 在学习过程中适时反思和评价学习效果，确立新的学习目标，形成自主学习、合作学习、探究学习的好习惯。 3、授之以法, 把学习的主动权交给学生。从让学生“学会”转到培养学生“会学”,授之以法,把学习的主动权交给学生。 陶行知先生说过这样一句话: “我认为好的先生不是教书,不是教学生;乃是教学生学。”学生只有掌握了科学有效的学习方法,接受新知识才能举一
反三,触类旁通,更好地做到知识的迁移,并使学生受益终身。能留足够的参与时间和空间。学生能讲的,尽量让学生讲;学生能动的,要尽量让学生动。通过发现问题、分析问题、解决问题来获得知识，强调自主学习与合作学习。
4、能结合教学内容,联系学生实际生活，引导学生面对困惑和烦恼，让文本阅读与语言应用紧密结合。
5、在教学中如何帮助学生创造性思维的提升与发展是我今后要努力的方向。
视频来源：优质课网 www.youzhik.com
