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视频标签：运动的快慢
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视频课题：人教版八年级上册第一章第三节课题《运动的快慢》广东省 - 珠海
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人教版八年级上册第一章第三节课题《运动的快慢》广东省 - 珠海
教学目标
1.运用控制变量法的思想,引导学生自主建构速度概念;
2.通过小组实验,归纳出人的正常步行速度;
3.学生知道3个物理量的单位并掌握一种速度单位的换算方法;
4.学生感悟1m/s的大小,形成对物质世界运动的基本认识;
5.通过问题情景,让全体学生掌握速度公式的2种变形,处理简单运动计算。
2学情分析
本节课基于物理课程标准的分析如下:
一、2011版初中物理课程标要求如下
1.用速度描述物体运动的快慢;
2.通过实验测量物体运动的速度;
3.用速度公式进行简单计算。
二、物理内容标准分析
“描述”属于认知性目标,属于学习目标的了解层次。了解包括再认或回忆知识;识别、辨认事实或证据;举出例子;描述对象的基本特征等。
“测量”属于技能性目标,属于学习目标的独立操作层次。独立操作表示能够进行调整与改进;尝试与已有技能建立联系等。
“计算”属于认知性目标,属于学习目标的理解层次。理解包括把握内在逻辑联系;与已有知识建立联系;进行解释、推断、区分、扩展;提供证据;收集、整理信息等。
内容标准中“通过实验”限制了行为条件,本节课必须做演示实验或者学生实验,至少实验的内容,由我校的具体实验条件和学生表现水平来选择。“简单计算”则规范了表现程度,在计算设置时难度不应该过大,在进行学业质量评价时,速度的计算不能拔高要求。
三、课前准备
教师教学准备:制作微课,拍照片,纸片、直尺、秒表
学生学习准备:协助教师制作微课
3重点难点
重点:“速度”概念的自主构建过程
难点:“速度”公式的变形运算及综合应用
4教学过程
4.1第一学时
4.1.1教学活动
活动1【导入】师生对话——概念的引入顺乎逻辑自然
教师:学校就要举行运动会了,我想在班上挑选几位运动员,请问我们班哪个同学跑得最快?
学生不约而同指出了某同学。
教师追问:你们判断的依据是什么?
学生回答:但所有答案基本上可以归根到两类:
① 因为他每次跑在我们的前面。
② 因为他100米赛上成绩最好,时间最短(只有14.5秒)。
教师归纳:学生得出比较运动快慢的两种基本方式:
一是运动所用时间相同比较路程大小
二是路程相同的情况下比较所花时间多少。
活动2【活动】速度概念的引出
教师:听说隔壁班还有一个同学说跑得更快,他说曾经跑80米只用了12.5秒。当两同学所用路程和时间都不相同时,我们怎么比较运动的快慢呢?
教师:引导学生用路程和时间的比值来表述物体运动快慢。引出速度的定义:速度=路程/时间。
公式:v=s/t
单位:m/s
学生计算:邻班同学80米用时12.5秒, 小胖100米用时14.5秒,到底谁运动更快?
教师:生活中速度还有其他单位吗?
常用单位:km/h
学生自主推导:某人1秒钟可以走1米,那么,照此速度走下去,此人1小时能走多远?二者速度相同,那么学生就可以轻而易举地推出1m/s=3.6km/h。
单位换算:1m/s=3600m/h=3.6km/h
学生:了解生活中常见的速度,并能进行单位换算。
活动3【活动】体验感悟新的物理量——学生感受速度的大小
教师问:1m/s运动的物体有多快?
学生观看微课,感受步行速度的大小:课外测量一个小组的步行速度,测量已知长度为200米操场自然步行一圈所需要的时间(这个活动可以在课前布置,选一小组进行微课制作),统计所测速度并求速度平均值(不是平均速度),约为1m/s。
由于各小组所用时间不同,也可以借机向学生渗透多次测量求平均值的实验原理。
活动4【活动】强调对原始物理问题的理解与应用——学生在感受中求解速度公式的各个物理量
1.由步行速度测量教室的长度。
教师:引导学生运用s=vt求解。提醒学生利用公式计算时的注意事项:
学生:进行步行测量教室长度。选两组学生进行操作。
教师:引导如果我们知道教室的长度(如根据地砖的多少求出教室的长度),还可以与步行测量教室长度进行误差比较。进一步指出,步行测距离在短距离测量误差是比较大的,培养学生对测量数据的敏感度和对基本的测量误差来源有一个粗略认识。
2.由步行速度估测运动时间。
教师:引导学生运用t=s/v求解。
例如,结合图所示
从城南学校南门走到北门,正常步行需要多长时间?
3. 由问题情境引出平均速度
教师:引导学生运用v=s/t求解。
教师引导学生回到跑步的问题:刚起跑时,小高速度大。而100米终点计时,小高速度变为最小!小高,你究竟是跑得快还是跑得慢?
教师:引导学生根据广州到珠海的某次动车信息,进行速度公式计算,发现广州到珠海动车的速度为118km/h,而运行的动车内显示屏显示的速度是191km/h,速度差异为何如此之大?引出平均速度。
引导学生计算:小高同学前8秒跑了70米,突然摔倒停止运动,3秒后爬起来继续跑,接着用4秒跑了剩下30米,整个100米跑的过程里,小高同学的平均速度应该如何计算?
活动5【活动】激发认知冲突——概念的定义不能随心所欲
教师提问:速度的定义是 ,我们能不能用 来定义运动的快慢呢?
学生进行小组讨论。
教师启发:大家想想,如果这样定义使用起来方便吗?学生会回答 的值越大运动越慢,其值越小运动越快,这与我们生活常识相悖,看来,物理概念的某些定义尽管是人为规定的游戏规则,却不能随心所欲。
活动6【作业】课外延伸——趣味实践拓展
实践活动:用直尺测量人的反应快慢。
视频来源：优质课网 www.youzhik.com
