联系本站客服加+微信号15139388181 或QQ：983228566 |
视频标签：从武士阶层的兴亡,明治维新
所属栏目：初中历史优质课视频
视频课题：部编人教版初中历史九年级下册第一单元《从武士阶层的兴亡探寻明治维新》安徽
本视频配套资料的教学设计、课件 /课堂实录及教案下载可联本站系客服
九年级下册第一单元《从武士阶层的兴亡探寻明治维新》安徽省蚌埠第一实验学校
《从武士阶层的兴亡探寻明治维新》教学设计
桂少瑞
教学思路
随着统编教材的推广使用，统编教材的有效使用研究在不断地摸索中前进着。2018年11月29日，我有幸在蚌埠市执教公开课《明治维新》一课。从教材编写内容上看，统编教材介绍了明治维新的背景即德川幕府的内外统治、美国黑船事件和倒幕运动；明治维新的内容；明治维新的评价，总体线索比较清晰，内容较详实。
教学过程
新课导入：
教师：首先让我们来认识一种兵器。这是什么兵器？
学生：武士刀
教师：武士刀以强大的劈砍能力，严谨的锻造工艺，刀体本身的艺术美感而闻名于世。那为什么叫武士刀呢？
它是日本一个重要的社会阶层—武士阶层所使用的武器。而武士阶层对日本历史的发展尤其是对其近代化变革乃至当今世界都产生了重要影响。今天就让我们走进忠贞、尚武、好战、勇敢而又神秘的那群人。看看他们是怎样推动日本走向近代化的。
【设计意图】用武士刀导入，能够迅速激起学生兴趣并很快和本课教学内容主体—武士阶层联系起来。
讲授新课：
一、 武士的源起
活动一：阅读并概括教材，进行历史解释。
庄园 天皇 1.武士是如何产生的？
土地私有 武士 2.武士与幕府的关系？
主从制 幕府 3.武士与天皇的关系？
【设计意图】通过连接九年级上册内容，让学生形成日本历史的连续性的历史思维。通过关键词的提示和问题的设置，培养学生对所学历史问题进行历史解释的能力。
教师：在日本历史上共建立了三任幕府，分别是镰仓幕府（1185-1333）、 室町幕府（1336-1573）和德川幕府（1603-1867）。在德川幕府统治时期，形成了这样的封建等级制度。
根据示意图，可以看出德川幕府统治具有怎样的鲜明特点？武士在统治体系里处于怎样的地位？
【设计意图】通过观察示意图，提高学生识图能力。通过设问武士在统治体系里处于怎样的地位？引导学生理解武士阶层是幕藩体制的统治基础，为后面的学习奠定基础。
过渡：随着商品经济的发展，武士阶层开始发生变化。
二、武士的分化
材料一：德川幕府时期，商品经济发展。臣属于大名的下级武士，他们一般没有领地，成为俸禄武士，生活来源完全依赖于从主君手中领取的禄米。
据估计，他们的平均收入在35石以下，处于和农民同样的经济水平。
士
大权旁落 掌握实权（幕） 效忠将军（藩） 统治基础
统治阶级
被统治阶级
—诺曼《日本维史》
材料二：由于贫困，武士典当他们的‘灵魂’—武器的事例， ……即使这样仍然难以维持生活。
—井上清《日本军国主义》 设问：根据材料一、二，思考武士阶层发生了怎样的变化？
【设计意图】通过展示材料、问题设置，帮助学生理解随着商品经济的发展，武士阶层出现贫困化，中下级武士的经济地位发生变化。引导学生论从史出。
材料三：随着资本主义关系的发展，迫于生计，下级武士从事手工业者，武家之中有过半数。……在250家商家之中，本人是武士、浪人的就有48家。
—本庄荣治郎《日本社会经济史》 设问：面对日益贫困的生活，一些武士做出了怎样的选择？又反映出武士阶层发生什么变化？
【设计意图】根据材料，学生得出一些下级武士开始从事手工业和商业；反映出下级武士的贫困化致使他们的阶级身份（地位）发生变化。师生总结：作为幕府统治基础的武士阶层开始分化。根据材料展示，问题的层层递进，培养学生的史料实证的能力。
过渡：日本的历史本可以独自向前发展，但随着工业革命后，资本主义迅速发展，主要资本主义国家加强对外侵略扩张。19世纪中期，一个事件的发生，打破了日本原有的发展轨迹，这个事件是什么呢？ 请同学们观看视频，播放《大国崛起》片段。 学生：1853年，黑船事件。
教师：已经闭关锁国了200多年的国门被迫打开，请同学们思考黑船事件给日本带来了怎样的影响？
【设计意图】视频播放，直观形象，引发学生积极思考。理解以黑船事件为开端带来的民族危机加深国内人民尤其是中下级武士处境的不断恶化，也加剧了武士阶层的进一步分化。
过渡：面对民族和社会危机，德川幕府却束手无策。面对幕府的不作为，一些中下级武士又会发生怎样的改变？他们又会怎样做呢？
材料四：幕府不思国患，不顾国辱，不奉天敕，将军之罪天地不容，神人共愤。
—吉田松阴《议大义》
材料五：三千年来独立不受羁绊之大日本，一旦受人束缚，凡有血性之人岂能忍视之乎？如不奋起拿破仑之勇而高唱自由，则腹闷难医。
—吉田松阴《草莽崛起论》
【设计意图】通过史料和问题设置，学生很容易理解了以吉田松阴为代表的中下级武士的思想发生变化，表达对幕府统治的不满，并要“奋起”以追求国家自由。而且以时人吉田松阴的观点作为第一手史料，更能还原历史的真实。
教师：可惜，吉田松阴还没来得及实现他的抱负，于1859年10月27日被幕府处死。临刑前，他大义凛然的作诗述志：“吾今为国死，死不负君亲。悠悠天地事，鉴照在明神。”吉田松阴死去，但他的学生和一批中下级武士却深受触动，他们决定从封建统治阶级的营垒中脱离出来。他们进行了怎样的抗争？
学生：倒幕运动。
【设计意图】史实的呈现即历史叙事，需要历史老师以精到的讲述逻辑一一呈现。著名历史学家刘家和先生认为，中学历史课最好像讲故事一样，由老师讲给学生听。通过史料、故事、细节将武士阶层从经济地位变化到阶级地位变化（不断分化）再到中下级武士思想变化等内容联系起来，进一步细化史实，从而提升学生的兴趣和引导学生深入了解历史。
教师：1868年1月，倒幕派发动“王政复古”政变，后粉碎幕府的武力反扑，结束幕府统治。天皇重新回到国家权力的中心。
过渡：推翻幕府统治是中下级武士的最终目标吗？他们的最终目标是实现“国家自由”，即富国强兵。怎样实现呢？改革。
三、武士的改革
明治天皇名睦仁， 1868 年以《易经》中“圣人向明而治”，改年号为明治。明治政府开始实行一系列改革，以西方为榜样，全面改造日本，史称“明治维新”。
播放《大国崛起》岩仓使节团视频片段。
【设计意图】通过“明治维新”的名词解释,让学生理解重大历史事件的核心概念。通过岩仓使节团考察欧美各国视频内容，让学生感受明治初年大久保利通、木戸孝允、伊藤博文等倒幕派成员作为明治政府的统治中坚决心改革、向西方学习的精神。
过渡：他们具体会进行怎样的改革？大事件从普通民众的视角看又是怎样的呢？让我们来看一封家书。
活动二 穿越历史——《小五郎东京奇遇记》 妈妈：
向您报平安！这是我请人代写的第2封家书，以前的信被退了回来，说我地址写的不对，老家长州藩现在改名山口县了。半年前我卖了土地到
东京闯荡，哇！这里开办了好多的工厂，有纺织厂、冶炼厂、兵工厂。上月我在一家机械厂找到一份新工作，跟着一个高鼻梁、蓝眼睛的德国师傅做学徒，他教我操作一种叫机床的西洋机械。对了，弟弟快要上学了吧？东京这边有很多新式学校，教孩子们很多西洋课。上周我的一个小伙伴没有来工厂了，他去当兵了，现在叫“皇军”！好了，您保重身体，下次再聊。
小五郎 明治五年11月11日
教师：请同学们结合教材内容解释小五郎为何会有这些“奇遇”呢？ 【设计意图】通过创设情境，让学生理解明治维新的主要内容，化抽象为具体，化难为易，轻松突破重点。
师生总结明治维新内容：政治上，废藩置县，地方官员由中央任命，加强中央集权。
教师：那官员从哪来呢？
材料 明治九年，官吏总数为23135名，其中前武士共计17935人，占据77.5%这一比例直到明治十三年一直保持在73%以上。
——福地重孝《士族与士族意识》学生：官员从武士阶层中来。
教师：正是这些武士投身于现代的明治政府中，从而使得维新政策能得以快速有效地在全国范围内推行。
过渡：伴随着政治改革措施雷厉风行的推行，而最让武士阶层心神向往的生产方式的改革也拉开了序幕。
师生总结：经济上，推行地税改革，在“殖产兴业”的口号下，大力发展近代经济。
过渡：在“殖产兴业”的过程中，我们又发现了一群人的身影，经济领域又会是怎样的一番景象呢？
材料 到了1890年，日本已有440人，其私有财产超过50万日元。这些金融企业界人士，多具武士背景，或是武士家人，其精神态度皆与武士相同。
——朱永德《财阀集团与日本帝国主义》 学生：明治维新时期，有很多金融企业家来自于以前的武士阶层或武士家庭。
教师：正因为这种原因，在维新时期，很多企业在国家利益和企业利益发生矛盾时能够迅速地做出选择，甚至是无条件支持政府政策，对于秉持忠君爱国观念的商人而言，只是换了一种为国家服务的方式而已。
师生总结：为了全面改造日本，在社会生活方面：提倡“文明开化”，
向西方学习，改造教育、文化和生活方式。
过渡：通过研究，我们又发现了一群人的身影。会是谁呢？又会给日本带来怎样的影响呢？
材料 1882年，日本中学教职员中80%，初等学校中40%是士族。 ——石户谷哲夫《日本教员史研究》
学生：明治维新时期，很多教师来自于以前的武士阶层，武士精神会对日本的教育和民众产生影响。
教师：他们把武士阶层的伦理规范转化为民众的内心原则和行为指导，是促进日本近代化教育发展的重要推手。
师生总结：明治政府不但要富国而且要强兵。军事方面：实行征兵制，建新式军队，提倡“武士道”精神。
教师：请同学们根据图片看出明治政府建立的新式军队“变了什么”“什么没变”？
学生：训练方式、服装、武器装备变了；但忠君、服从、不怕死的“武士道”精神没变。
教师：“变”与“不变”会给日本代来怎样的影响？
师生总结：一方面会推动日本军事近代化，但“武士道”精神则为天皇效忠，使日本走上对外侵略扩张的道路，给世界人民尤其是亚洲人民带来不幸。
【设计意图】通过层层分析史料，学生理解了武士不仅领导了明治维新，而且将自己充分融入到这场改革中。论从史出也得到了充分的体现。
过渡：武士阶层最后的命运是怎样的呢？
材料 1876年明治天皇颁布《废刀令》，废止了武士随身带刀的权利，武士的暮钟敲响， 此举也推动了日本常备军的建立。 尽管边远省份的武士还进行过反抗，但是最终随着整个日本进入工业时代，武士阶层消亡了。
反思一 ：武士阶层真的消亡了吗？
师生总结：作为一个社会阶层，他的确消亡了，但是武士价值、武士思想、武士道德规范等精神不会一一消失，它以替代、转移、分化的形式存续。
反思二：你认为武士阶层在明治维新中起到了怎样的作用？
学生讨论回答，教师总结：因为贫困化，武士阶层开始分化；面临民族危机，他们推翻封建幕府；又顺应世界大势，进行改革，富国强兵。当时的那群武士以“壮士断腕”的精神打破旧体制，推动日本近代化改革，因为他们能够根据时代潮流与世界格局的变化因势而谋、应势而动、顺势而为。
本课的学习正如马克思所说的那样，在阶级斗争接近决战的时期，会使得阶级斗争中的一部分人脱离统治阶级而归附于革命的阶级，即掌握着未来的阶级。
——《共产党宣言》
【设计意图】在前面史料分析的基础上，设置反思问题引发学生积极思考，锻炼了学生的理性思维。在反思中，深刻理解了武士阶层和明治维新的关系。
过渡：明治维新早已远去，在明治维新150周年之际，国际上对明治维新的评价却出现了不同的声音。
材料 明治时代的人是英勇而果断的，通过不懈的努力和奋斗，向世界展开胸怀，打开了新时代的大门。
——日本首相安倍晋三
明治150年的前半段是被侵略和殖民地统治缠绕的负面历史，我们不会参加这种全面庆祝，肯定明治时代的纪念活动。
——日本共产党书记局长小池晃
中方希望日方正确客观认识那段历史，坚持走和平发展道路，以实际行动推动日本与邻国关系的改善和发展。
——外交部发言人华春莹
反思三：你怎样看待明治维新？
【设计意图】通过当今世人对明治维新的不同评价与解读，设置具有思辨性的问题，让学生形成多角度考虑问题的历史思维，最终形成自己的历史解释。
视频来源：优质课网 www.youzhik.com
