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视频标签：三国鼎立
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视频课题：部编版七年级上册中国历史第四单元政权分立与民族融合第16课《三国鼎立》江西省 - 南昌
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《三国鼎立》教学设计
1、 教材构成 部编版七年级上册中国历史第四单元政权分立与民族融合第16课《三国鼎立》
教材共分为三个子目：官渡之战、赤壁之战和三国鼎立
2、 课标要求 2011年初中历史课程标准要求学生“知道赤壁之战和三国鼎立局面的形成。” 3、教学目标
(1)通过历史地图的形式使学生掌握官渡之战、赤壁之战、三国鼎立的基本史实和历史作用，培养学生的时空观念素养。
(2)本课诗中读史，让学生分析曹操能够统一北方的原因、赤壁之战中曹操失败的原因，培养学生的历史解释素养。
（3）通过本课学习让学生掌握正确评价历史人物的方法，并让他们去汲取历史人物的智慧和精神，培养家国情怀素养。
4、教学重难点 重点：赤壁之战 ；难点：曹操统一北方的原因、三国鼎立局面的形成 一、设计思路
近年，不少历史老师提出一堂好的历史课应“有料，有人，有魂”。有料，即要以史料为抓手，运用史料来进行教学。史料是再现历史的基本素材和依据，也是历史教学的基础。只有精心研究史料、运用史料，才能提高历史课堂的品位和质量。有人，即我们要走进历史中的人，要尊重课堂上的人，要改变讲台上的人。创造历史的人都是有血有肉有感情的，我们学习历史时要让历史回归人性，走进历史人物的内心世界，这样才能让我们的历史课更加鲜活，也更具有灵性。有魂，即统摄一堂课的立意、主题，是蕴含在教学目标、教学过程和教学拓展等各个环节的课堂灵魂。基于此，在设计七年级历史上册《三国鼎立》时，笔者以曹操作为课堂的明线，引入曹操的诗歌《蒿里行》、《龟虽寿》和《短歌行》作为史料进行诗中读史，让学生了解曹操的心路历程和个人命运，由此勾勒出当时的国家命运即本课的暗线：中国由分裂走向统一的历程。通过该设计力图实践“三有”，也力图培养学生的历史核心素养，并让学生感受和理解历史，形成历史意识。
二、教学过程设计
导入：教师多媒体播放说唱脸谱片段
教师：京剧是中国的国粹，而脸谱是京剧里塑造人物性格和特征不可或缺的元素 问题：为什么京剧里曹操脸谱的是白脸？（学生：略）
教师：白色象征阴险、奸诈和狡猾。可见，曹操在民间口碑并不好，很多人认为他就是一个十恶不赦的大坏人。历史上真实的曹操究竟是怎样的？今天就让我们一起走进曹操，走进那段烽火连篇的历史。
意图: 本课通过京剧脸谱导入，一方面让学生感受中国传统文化，另一方面通过解读曹操京剧脸谱让学生了解民间对曹操的评价，奠定本节课的明线即曹操这个人物。
第一篇章 乱世雄才，逐鹿中原
新课讲授。诗歌作为文学作品不仅能体现诗人的情感，还能成为我们学习历史的重要素材。比如曹操创作代表作《蒿里行》誉为“汉末实录”，深刻地反映了当时的历史。 教师多媒体展示《蒿里行》并让学生朗读，进行诗中读史，
《蒿里行》
关东有义士，兴兵讨群凶。 初期会盟津，乃心在咸阳。 军合力不齐，踌躇而雁行。 势利使人争，嗣还自相戕。 淮南弟称号，刻玺于北方。 铠甲生虮虱，万姓以死亡。 白骨露於野，千里无鸡鸣。 生民百遗一，念之断人肠。
问题： 通过读这首诗，你感受到了曹操怎样的情感？
问题：诗中的“群凶”指的是谁？ 问题：为什么关东义士要去讨伐董卓？
教师：在189年董卓专政时，34岁的曹操也仅仅是近卫禁军的指挥官。但曹操散尽家财，招兵买马，训练士卒，首倡天下共同讨伐董卓，这在当时可谓是一个英雄之举。后来关东军阀起兵响应，形成以袁绍为首的军阀联盟。 问题：“军合力不齐，踌躇而雁行。势利使人争，嗣还自相戕”反映了讨伐董卓出现了什么问题？ 问题：“白骨露於野，千里无鸡鸣。生民百遗一，念之断人肠”反映了人民过着怎样的生活？
意图：笔者通过引导学生解读《蒿里行》让学生了解曹操忧国忧民的情感，并通过设置一系列问题让学生了解东汉末年董卓专政，军阀混战割据及民不聊生的史实，以此来培养学生的历史解释素养。
教师：董卓专政和军阀讨伐董卓的离心，让他悲愤、失望。老百姓民不聊生，生灵涂炭更是让曹操悲悯不已。曹操认识到了帝王的昏庸，朝廷的无能和各路军阀的腐败。他不再寄希望于一个没有未来的东汉王朝。 他决定自谋出路，担负起天下的兴亡，一代雄才走上逐鹿中原的道路。 多媒体展示东汉末年不同时间军阀割据图
教师结合地图讲解曹操的崛起：190年，讨伐董卓时，曹操的势力仅在陈留一地。192年，董卓死的时候，曹操占据了陈留、兖州和青州。同时袁绍的势力也在发展。193年，曹操围徐州，在这里但并不顺利。 196年曹操抢先其他军阀奉迎天子， 迁都许昌，获得了最大的政治王牌。曹操成为大将军，执掌朝政。198年，曹操打败吕布。199年，张绣投降曹操。这时候，袁绍不干了。从地图上来看，袁绍的实力要比曹操强。袁绍在河北已无后顾之忧，地广人众，可动员的精兵在十万以上。曹操则是四面受敌，可动用的兵力只有几万人。正所谓一山难容二虎，骄傲自大的袁绍想称雄北方，他决定除掉曹操。 教师多媒体展现官渡之战形势图
教师结合地图来讲解官渡之战的过程：199年，袁绍派率领十万兵马南下攻打曹操，在白马、延津都被曹操打败了。公元200年8月，袁绍进军官渡。 两军后相持了几个月后，曹操渐感粮草不支，于是决定对袁军实施决战。但是要想打败袁绍，并非易事。同年10月，许攸则给曹操带来了打败袁绍的希望。许攸献计让曹操袭击袁绍粮草所在地乌巢。曹操率精兵偷袭乌巢，烧毁袁军粮草。袁军得知粮草被焚，军心动
摇，内部分裂，大军土崩瓦解。曹军乘胜先后歼灭和坑杀袁军7万余人。官渡之战由此以曹军大获全胜收场。
意图：通过地图来讲解历史事件意图培养学生的的时空观念素养，也意图加强学生解读地图的能力。 教师：官渡之战是曹操军事生涯的重要转折点，此战之后再也无人能与曹操为敌。曹操所向披靡，战无不胜。曹操进入其人生的巅峰时期，公元207年，曹操写下了其代表作《龟虽寿》。 教师多媒体展示《蒿里行》让学生齐声朗读，进行诗中读史
龟虽寿
神龟虽寿，犹有竟时； 腾蛇乘雾，终为土灰。 老骥伏枥，志在千里； 烈士暮年，壮心不已。 ……
问题：《龟虽寿》呈现了什么形象的曹操？ 问题：为什么曹操会意气风发、自信满满？
教师多媒体展现207年曹操在北方的势力范围地图 问题：曹操基本统一北方的原因是什么？
问题：207年，曹操已经53岁了，已经基本统一北方了。诗中说“壮心不已”， 曹操还有什么壮心？ 问题：曹操统一天下最大的对手是谁呢？ 意图：通过解读《龟虽寿》，让学生感受到曹操当时的豪爽自信，通过让学生分析曹操基本统一北方的原因以突破本课难点，力图培养学生的历史解释素养。最后通过该诗歌让学生解读出曹操内心想一统天下的志向，引出本课重点赤壁之战。
教师过渡：刘备当时已经46岁了，依附于荆州刘表 连自己的地盘都没有,与曹操相比实力差距甚大。为什么曹操会视刘备为对手呢？当时在煮酒论英雄时，曹操曾对刘备说：“今天下英雄， 唯使君与操耳 ”曹操认为天下的英雄只有他和刘备。孙权当时25岁，统治江东六郡，兵力也只有几万人，对曹操也构不成大的威胁。但曹操十分欣赏他，“生子当如孙仲谋”。 要统一天下，曹操认识到自己必须除掉刘备和孙权，一场群雄斗智的战役爆发。
第二篇章 力征天下，决战赤壁 教师多媒体展示赤壁之战形势图
教师结合地图讲解赤壁之战的过程：208年，曹操自任丞相，决定南下，乘胜一举统一全国。荆州军阀刘表病死，其子刘琮向曹操投降。曹操追击刘备，刘备逃到夏口，处境极为困难，兵力只有一万多人。与此同时，曹操写了战表给孙权说率军八十万，要与孙权“会猎于江东”。 刘备和孙权在曹操的威慑下，为了救亡图存，双方结成联盟，决定共同抗击曹操。于是，孙刘联军与曹操在赤壁展开决战。
问题: 孙刘联军在明显弱于曹操的情况下要想取胜不能硬拼，只能智取，谈谈你所了解的赤壁之战中双方使用智谋。 问题：《三国演义》中关于赤壁之战蒋干盗书，草船借箭，周瑜打黄盖，诸葛亮借东风不见史书记载，都是虚构的，你如何看待这种不同？ 教师：《三国演义》是文学作品，但大多取材于史料与传说，可谓“七分虚，三分实”，我们切不可将里面所描述的故事当作历史史实来对待。要想了解历史，我们还要从史书入手，如《三国志》、《后汉书》等。
教师：孙刘联军的智慧赢得了这场战争的胜利，曹操带着五六万的残兵败将逃回北方，这场战争给曹操沉重的打击，使其进入了人生的低谷时期。他约210年在写下了《短歌行》。教师播放杨洪基的歌曲《短歌行》。
教师多媒体展示《蒿里行》，播放杨洪基演唱的《短歌行》，让学生诗中读史
短歌行。
对酒当歌，人生几何！ 譬如朝露，去日苦多。 慨当以慷，忧思难忘。 何以解忧？唯有杜康。 青青子衿，悠悠我心。 但为君故，沉吟至今。 呦呦鹿鸣，食野之苹。 我有嘉宾，鼓瑟吹笙。 …… 问题： 《短歌行》呈现了怎样的曹操？ 问题：曹操为何而忧？
教师：赤壁之战已经让曹军大伤元气，56岁的曹操意识到要想统一已经缥缈无期。就这样，曹操沉溺于忧愁中，他也没有真正去好好反省自己失败的原因，他甚至悲叹：“郭奉孝在，不使孤至此”。 问题：曹操赤壁之战中为何战败？ 问题：“青青子衿，悠悠我心”。“我有嘉宾，鼓瑟吹笙”反映了曹操极为渴望人才， 事实上，曹操除了郭嘉外还有没有厉害的人才呢？
教师：荀彧、荀攸是东汉末年的顶尖人才，是曹操政治事业的奠基人，曹操也非常重视和信任他们。但是赤壁之战后，他们却都不得善终。他们的死亡时间分别是212，214，216年，而且他们都是被曹操所杀。 问题：为什么曹操要处死荀彧、荀攸等人？
教师：曹操不仅意识不到自己的过错，还认为战败是天意，是荀彧、荀攸等人无用造成。另外，再加上当时曹操已暴露出取代汉室的野心，这也一直遭到忠于汉室的荀彧、荀攸等人的反对。事实证明，曹操后面为了不让任何人反对他，最终狠心杀掉他们。因此，曹操需要新的人才来支持他。在除掉障碍的同时，曹操也加快了代汉的步伐。213年,汉献帝封曹操为魏公； 214年曹操处死汉献帝的皇后及两位皇子，215年逼迫汉献帝立其女曹节为皇后， 216年汉献帝册封他为魏王，虽为汉臣，却已经是实际上的皇帝。曹操也由此留下了千古骂名。可见，赤壁之战后，曹操由乱世英雄向乱世 “奸雄”的方向发展，并且在这条道路上越走越远。
意图：通过《短歌行》的解读，让学生感受到曹操在赤壁之战后由豪爽自信变得多忧多虑，让学生分析赤壁之战曹操失败的原因进一步强化本课重点，并且进一步培养学生的历史解释素养。此外通过《短歌行》引出曹操的代汉之路，让学生了解赤壁之战后曹操由早期英雄向晚年专制的转变，让学生认识到曹操在政治、军事和经济等方面已经为曹魏政权的建立奠定了基础，从而为后面讲述三国鼎立局面的形成奠定基础。 问题：曹操在赤壁之战后除了加快代汉步伐外，他为了巩固北方做了什么事情？ 问题：刘备和孙权在赤壁之战又是如何发展的？
问题：三大割据范围已经出现，三方都在发展，三方都不具备统一中国的条件，由此可见赤壁之战对当时中国有什么影响呢？
教师过渡：如果说官渡之战成举了曹操，使其有了一统江山的可能；赤壁之战彻底碾碎了这种可能，因为赤壁之战后三方元气大伤，势力相当，谁也奈何不了谁，都不具备统一全国的条件，三分天下成为必然。
第三篇章 势均力敌，天下三分
教师：晚年专制的曹操位极人臣，虽没有称帝，但已为后面曹魏政权的建立奠定了基础。220年，戎马一生的65岁曹操病逝，其子曹丕于同年称帝。曹操的历史结束了，三国历史正式拉开帷幕。 教师结合教材三国鼎立形势图讲解三国的名称、建国者、年代、都城。 教师展示东汉末年军阀混战图和三国鼎立图
问题：通过这两幅图的比较，我们可以发现东汉末年到三国鼎立出现了什么变化？ 教师展示“白骨露于野，千里无鸡鸣”和三国经济对比
问题： 除了政治的进步外。三国时期相比东汉末年还有什么进步之处？ 教师展示东汉末年到三国鼎立人口变化数据
问题：综合以上所述， 请你谈谈三国鼎立带来了怎样的历史影响？
意图：通过对比东汉末年和三国鼎立时期的政治、经济变化，让学生意识到当时的中国已经由乱世向治世的方向发展，中国由分裂动乱向统一的方向发展。 课堂小结：
教师结合板书进行课堂小结：东汉末年至三国时期，过去很多人关注的是这一时期的分裂和动荡。但事实上这一时期存在着积极进步的因素，当时的中国通过官渡之战、赤壁之战及三国鼎立由分裂逐步走向统一，乱世向好的统治局面发展。所以我们在看待这一段历史要全面看待，不能简单片面地认为其就是一片黑暗的历史。
意图：本节课最后通过课堂小结，凸显本课的暗线，即东汉末年至三国时期中国由分裂走向统一的历程。另外通过该小结力图让学生更为辩证全面地评价东汉末年到三国鼎立这一段历史，培养学生的唯物史观素养。
再评曹操：
教师：前面曹操的京剧形象也代表了很多人对曹操的理解。通过今天的学习，我相信不少同学对曹操会有新的看法，下面进行小组合作，以小组的形式给曹操重画脸谱，画出你们心目中的曹操的形象。
教师让学生回答选择相应颜色的理由以及相关史实依据 多媒体展示曹操对自己的评价 曹操：“设使天下无有孤，不知当几人称帝，几人称雄?” 问题：你们赞同曹操这样评价自己吗？为什么？
教师总结：曹操戎马一生，统一北方，对北方经济的恢复和发展具有积极作用，符合人民的愿望，这是推动历史进步的一面。 当然，曹操的性格也有另一面，即凶残、奸诈，但我们认为他统一北方之大业是最主要的，所以我们评价曹操是一位杰出的政治家、军事家和诗人。
情感升华：同学们，时代呼唤英雄，时代造就英雄。东汉末年至三国时期，在国家分裂和动乱中，很多人为自己为国家寻求出路，涌现了像曹操、诸葛亮、刘备和孙权等一大批文能安邦、武能定国的杰出的政治家、军事家，他们代表了广大人民的意愿，努力拼搏，去建功立业，顺应了历史发展的潮流。 时代在发展，社会在进步。今天的我们做不了像曹操式的、诸葛亮式的英雄人物，但我们应该像他们一样树雄心，立大志，增长才干，为国家的昌盛和民族的复兴，去奋斗，去进取，从而实现自己的人生价值。
意图：组织学生通过重画曹操脸谱并展示曹操的自我评价的方式来再评曹操，一方面达到与导入前后呼应的目的，另一方面想让学生掌握正确评价历史人物的方法，并在最后让他们去汲取历史人物的智慧和精神升华家国情怀。
板书设计： 官渡之战——奠定北方统一的基础
赤壁之战——奠定三国鼎立的基础 分裂 统一 三国鼎立——奠定西晋统一的基础
教学反思
本节历史课力图实践 “有料，有人，有魂”。在“有料”层面，本节课挖掘诗歌的史料价值，对《蒿里行》、《龟虽寿》和《短歌行》进行诗中读史，使学生的历史解释素养得以培养。不过，运用诗歌进行历史教学对学生的古文阅读能力有较高要求，存在一定难度。所以，本节课的诗歌有一部分是笔者在引导学生去解读。而如何培养学生阅读古文的能力，并且让他们主动解读史料中的关键信息有待改善。
在“有人”层面，本课走进曹操这个人物，展现曹操的心路历程，让学生了解曹操如何在乱世当中为国家和自己寻找出路，勾勒出个人命运和整个时代的变化轨迹。最后，笔者让学生去感悟曹操、刘备、诸葛亮、孙权等人物的历史使命感和社会责任感，以此来呼吁学生努力拼搏、为国家复兴拼搏，实现自己的人生价值，以此培养学生的家国情怀素养。但由于时间有限，所以本节课的人物主要讲述了曹操，而对于其他人的讲述就比较少，无法使学生对其他人物有深入的了解。
在“有魂”层面，本节课通过设置明线、暗线，由点到线，通过曹操个人命运这条线索逐一展现相关的三个重要历史事件官渡之战、赤壁之战和三国鼎立，让学生理解这段历史的发展时序和逻辑，落实时空观念素养。不过，本节课要同时理清两条线索，造成教学容量存在着偏大的问题。
通过该节课的尝试，笔者切身感受到“三有”理念对落实历史核心素养的重要性，也意识到自身需进一步加强教学理论的学习，将学生的成长作为教学的出发点和落脚点，努力让自己成为一名有思想的教师，而不只是知识的搬运工。
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