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视频标签：西晋的短暂统一,北方各族的内迁
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视频课题：初中历史部编教材第一册《17西晋的短暂统一和北方各族的内迁》 首都师范大学附属1
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1.自主学习西晋建立和统一的过程，“八王之乱”的背景、过程和影响，北方游牧民族内迁的路线和分布，掌握自主从教材研读中分析、归纳历史信息的方法；
2.小组合作探究西晋当时的社会风气和北方游牧民族内迁的影响，学习“论从史出、史论结合”的史料实证方法，学习小组合作、探究问题的方法； 3．通过识读、填充《西晋内迁少数民族分布图》，建构时空观念，初步从整体上把握我国民族格局。
情感态度价值观
1.通过分析西晋统一全国在历史发展中的重要作用，学生认识到国家的大一统是中国历史发展的总趋势，即使割据时期，也孕育着统一的走向，理解国家统一的重要性，形成国家认同； 2.理解这一时期在我国历史上民族大交融方面的重要地位，学生认识中国的各民族在长期的历史发展中，密切交往，共同创造了中华民族悠久的历史和灿烂的文化。学生努力维护民族团结，争取早日实现中华民族伟大复兴。
教学重点 难点
教学重点：西晋统一，北方游牧民族内迁 教学难点：北方游牧民族内迁的影响
教学过程
教师活动
学生活动
设计目的 预设时间 导入新课：
出示“汉末军阀割据图”和“三国鼎立形势图”
【环节导入】上节课，我们学习了从东汉末年军阀混战割据到三国鼎立的历史，知道中国此时从分裂走向局部统一，那么三国鼎立之后的历史又是如何发展的？接下来，我们学习《17西晋的短暂统一和北方各族的内迁》。首先看第一部分西晋的兴亡，第一个问题西晋的建立和统一。 讲授新课： 一、 西晋的兴亡
（一） 西晋建立和统一
自主学习：西晋建立和统一的过程。 要求：请你阅读教材78页第一子目前两段内容，自主完成学案第一题，并用自己的话简单介绍西晋建立和统一全国的步骤。限时2分钟。 【板书】17西晋的短暂统一和北方各族的内迁，三国鼎立和局部统一
【学生回答】 263年魏灭蜀，266年司马炎称帝建晋，以洛阳为都，史称西晋。280年西晋灭吴，统一全国。
【出示图片和时间轴】从三国鼎立到西晋统一全国动态形势图和时间轴。
【教师讲述】三国后期，由于曹魏在三国之中占据长江以北的广大中原地区，人口稠密，经济发达，实力远胜蜀汉和东吴。先看蜀国，刘备死后，儿子刘禅继位，他软弱无能，听信谗言，致使蜀汉逐渐走向衰弱。263年，魏国大举进攻蜀国，
学生联系旧知，观察地图，认真聆听教师讲解。
学生自主学习，提取关键信息。
学生认真观察地图和
创设问题情境，激发学生兴趣、调动探究的积极性和主动性。
学生学会从教材研读中获取新知。
学生学会从教师讲解
1分钟
2分钟
2分钟
战争仅几个月，刘禅向魏投降，蜀国灭亡。
再看此时的魏国，曹丕死后，司马家族掌握曹氏军政大权。尤其是司马昭时期大力发展司马家族势力，篡位野心人尽皆知。后来，人们用"司马昭之心，路人皆知"来说明阴谋家的野心非常明显，已为人所共知。果然，到266年，司马昭的儿子司马炎篡位称帝，改国号为晋，以洛阳为都，史称西晋。从曹魏到西晋，国家过渡平稳，几乎没造成大规模的社会动荡。
而此时的吴国又如何呢？此时孙权的孙子孙皓做了皇帝，他昏庸暴虐致使吴国众叛亲离，走向衰弱。279年冬，晋武帝司马炎出兵伐吴。不到半年，孙皓投降，280年吴国灭亡，三国鼎立局面彻底结束，西晋统一全国。
【教师提问】你分析刘禅和孙皓两位亡国之君失国的原因是什么？
【学生回答】君主无能、昏庸、暴政。
【教师归纳】统治者因无能、昏庸、暴政亡国，真可谓失民心者失天下。西晋统一全国耗时短，速度快，几乎没有造成大规模的流血牺牲。 【出示时间轴】从三国鼎立到西晋统一
【教师讲授】此时中国由三国鼎立的局部统一走向全国统一。西晋是继秦汉大一统以来的又一次国家大统一。而年富力强的晋武帝司马炎更是大力整顿政治、发展经济，终于促使西晋的社会经济得到了较快的恢复和发展。 【出示材料】
“是时（太康年间），天下无事，赋税平均，人咸（都）要其业而乐其事。”
——《晋书·食货志》
【教师介绍】出现了经济繁荣、人民安居乐业的太平盛世。因晋武帝此时的年号叫“太康”，所以史称“太康之治”。
【教师提问】西晋有魏国的良好发展基础，又迅速统一全国，而晋武帝的“太康之治”又如此繁荣，你预测西晋的历史将如何发展呢？ 【学生回答】越来越好。
【教师介绍】但西晋的繁荣仅是昙花一现，西晋很快被内迁的少数民族匈奴在316年灭亡。西晋从266年建立到316年灭亡，仅存在了51年，若从西晋280年灭吴、统一全国算起，则仅37年。 【出示时间轴】西晋建立到灭亡
【环节导入】为什么西晋王朝如同流星一般迅速陨落，如此短命呢？我们学习第二个问题西晋的衰亡。首先学习西晋衰亡的原因。 （二） 西晋的衰亡 1、西晋衰亡的原因
探究问题一：西晋当时出现什么社会风气？ 要求：请你首先阅读教材78页第一子目第三时间轴，聆听教师讲
解。
学生思考回答，参与课堂。
学生分析史料，观察时间轴，思考回答。
学生利用旧知和教材中获取新知，构建时空观念。
学生联系旧知，理性分析回答。
学生锻炼研读史料，建构时空观念，学习论从史出、史论结合的史料实证能力。
学生学会联系回顾旧
2分钟
2分钟
段内容，然后小组合作阅读学案第二题，1、2组阅读材料一，3、4组阅读材料二（教材78页的相关史事），5、6组阅读材料三（教材79页的材料研读），思考回答材料反映了西晋出现什么社会风气？组长选择汇总组员的观点，派一名代表展示发言，其他小组补充，声音洪亮、观点具体明确，限时4分钟。
（1）统治集团奢侈腐化和唯利是图的社会风气 【出示材料】 材料一：
平吴之后，（晋武帝司马炎）复纳（又纳入）孙皓宫人（宫女）数千，自此（于是）掖庭（后宫）殆将万人。而并宠者甚众，帝莫知所适（晋武帝不知该宠幸哪个），常乘羊车，恣其所之，至便宴寝（便宠幸哪个女子）。
——《 晋书 》
材料二：相关史事（教材78页）
西晋时的贵族、富豪还用斗富的方式炫耀自己的财富。大臣石崇和国舅王恺斗富，王恺用麦糖洗锅，石崇就用白蜡当柴烧；王恺用紫色丝绸做成长40里的步障，石崇就用织锦花缎做出更华丽的步障50里。（注：西晋时期1里约400米，相当于咱学校操场跑道一周；步障：宽长约三五尺（西晋时期1尺约24厘米，三五尺约三五本历史书的长度）的一种帷帐。贵族富家出门时，步障一般随车行进，或在路旁交叉处阻挡行人，起到遮蔽风尘或是路人的视线的作用。）
——教材 第78页。
材料三：材料研读（教材79页）
“钱之为物，无德而尊，无势而热，排金门而入紫闼，危可使安，死可使活，贵可使贱，生可使杀……凡今之人，惟钱而已！”还说钱“为世神宝，亲之如兄，字曰‘孔方’。
——《钱神论》
【学生回答】晋武帝喜欢美女，荒淫无度；统治者奢侈、奢侈，大家爱钱。
【教师归纳】统治集团奢侈腐化和唯利是图的社会风气。
（2）“八王之乱”
【出示图片和材料】“八王之乱”卡通图片和王夫之的评论。
【教师提问】根据材料，思考加速西晋灭亡的另一因素是什么？
【学生回答】分晋，叛乱，“八王之乱”
【过渡】那么西晋时期为什么会爆发“八王之乱”呢？
自主学习：“八王之乱”的背景、过程和影响。 要求：请你阅读教材79页第二子目内容，了内容，分析、研读史料，提炼自己的观点，小组合作、讨论，由代表汇总、展示小组的观点。
学生分析史料，认真聆听教师讲解。
学生研读史料，思考回答材料反映问题。
学生观察图片、
分析史料思考回答。
学生自主学习，提取关知分析、解决问题，
进行自主、合作、探究式学习，提升认知。
学生学会从史料解读和教师讲解中获取新知。
学生学习从论从史出、史论结合的史料实证能力。
学生锻炼从史料和图片中获取历史信息的能力。
学生学会从教材研读4分钟
3分钟
1分钟解“八王之乱”的背景、过程和影响，自主完成学案第三题。限时4分钟。 【教师提问】首先看“八王之乱”爆发前的背景。西晋初年，晋武帝吸取曹魏削弱所封诸王势力，导致孤立而亡的教训，实行什么制度？ 【学生回答】分封制。 【教师提问】之前还有哪些朝代实行过分封制？ 【学生回答】周朝和西汉。 【教师提问】你预测分封制有什么影响？ 【学生回答】诸侯王可能威胁中央。 【教师归纳】第一，西晋初年，实行分封制，大肆分封诸侯王。第二，诸侯王据守州郡重镇，实力日益增强。 【出示材料】 晋惠帝（司马衷）：“及天下荒乱，百姓饿死，帝曰: ‘何不食肉糜（mí ，肉糜即肉粥）?’其蒙蔽（昏庸不明;愚昧无知）皆此类也。” ——《晋书·惠帝纪》 【教师提问】那么，当时的中央政府又如何呢？ 【学生回答】晋惠帝昏庸。 【教师讲述】晋惠帝司马衷昏庸无道，致使朝政腐败。终于在晋惠帝即位的第二年手握重兵的八个封王为了争夺中央政权引发内乱，相互混战，主要在河南洛阳一带展开，叛乱长达十六年，史
称 “八王之乱”。
【教师提问】历时十六年的浩劫，有什么影响呢？
【学生回答】国家衰落。
【教师归纳】 第一，这场内乱严重破坏社会经济，
人民饱受痛苦。西晋从此衰落。第二，造成我国
古代历史上第一次大规模的中原人口南迁高潮。
【教师提问】除了这两方面的原因外，还有其他
因素加速西晋衰亡吗？
【出示材料】
“自从魏氏以来，夷虏（少数民族）依附内
地，很少有凶暴侵掠的后患。而今（西晋）受任
官吏，有的诡诈，侵扰侮辱边夷（少数民族）；有
的求赏谋利，妄加讨伐杀戮。”
——《二十四史全译•晋书》
【学生回答】西晋统治者残酷压榨内迁少数民族。
【教师归纳】西晋暴政激化民族矛盾，迫使内迁
的少数民族起兵反晋。最终在316年西晋被内迁
的少数民族匈奴族灭亡。
【环节导入】那么少数民族为什么要内迁？接下
来学习北方游牧民族内迁。
二、 北方游牧民族的内迁
（一）北方游牧民族内迁的原因
【教师提问】认真观察敕勒川狩猎图和甘肃嘉峪
关魏晋墓砖画，据你所知北方游牧民族过什么生
活？
键信息。 学生联系旧知，认真聆听教师讲解。 学生进行史料分析、聆
听教师讲解。
学生思考回答、聆听教
师讲解。
学生进行史料分析、聆
听教师讲解。
学生联系旧知、观察图
片，思考回答。
中获取新知。
学生学会从教师讲解中获取新知。
学生分析史料获取知识，提升认知。
学生分析问题、得出结论，学习新知，提升认知。
学生分析史料获取知识，提升认知。
学生提取旧知，学会从图片获取历史信息的能力。
4分钟
1分钟
1分钟
1分钟
1分钟
1分钟
【学生回答】牧马、放羊、游牧生活。 【教师归纳】北方游牧民族生活在我国北方广袤无垠的草原上，牧马放羊，过着逐水草而居的游牧生活。“天苍苍、野茫茫，风吹草低见牛羊”就是他们的生活场景。 【出示图片】我国近5000年来温度变化曲线图 【教师提问】观察图片，思考他们为什么内迁呢？【学生回答】气候变冷。 【教师归纳】三国两晋时期，受自然或社会环境影响,各民族主动迁徙。另一方面，东汉末年以来,各地军阀长期混战,中原地区人口大量死亡,生产遭到严重破坏,西晋统治者为补充兵源、发展生产,鼓励甚至强制少数民族内迁。 【教师提问】那么到底哪几个游牧民族内迁了？接下来我们学习北方游牧民族内迁的路线和分布。 （二）北方游牧民族内迁的路线和分布 自主学习：北方游牧民族内迁的路线和分布。 要求：请你认真观察教材80页左下角的《西晋内迁少数民族分布图》，阅读右侧的文字，自主完成学案第四题。限时1分钟。 【教师提问】大家一起说主要是哪几个北方游牧民族内迁？ 【学生回答】匈奴、鲜卑、羯、氐、羌5个。 【教师归纳】自东汉以来居住在我国北部和西部边境的匈奴、鲜卑、羯、氐、羌等五个少数民族纷纷内迁中原。 【出示材料】 （西晋）太康元年（280年） ，平吴，大凡户二百四十五万九千八百四十，口一千六百一十六万三千八百六十三。”“是以东夷西戎，南蛮北狄……前后至者八百七十余万口。” ——《晋书》 【教师提问】内迁的少数民族数量有多少呢？ 【学生回答】280年，西晋总人口约1616万，内迁的少数民族多达870万。 【教师归纳】内迁少数民族使西晋总人口增加一半。大规模的少数民族迁入中原后，西晋统治者的暴政迫使他们起兵反晋。最终316年西晋被匈奴灭亡，原处中原的汉族政权迁往长江以南建立东晋王朝，原处周边的其他各民族则在长江以北展开了激烈地争夺中原霸主的斗争。从4世纪初到5世纪前期一百多年里，北方各族统治者在北方先后建立（大家一起读）前赵、后赵、前凉、北凉、西凉、后凉、南凉、前燕、后燕、南燕、北燕、夏、前秦、西秦、后秦，连同西南的成汉，十六个国家实力强劲，被统称为十六国，各国彼此攻战。 【出示时间轴】从东汉末年到东晋十六国
学生观察图片，认真聆听教师讲解。
学生自主学习，提取关键信息，完成地图填充。
学生进行史料分析、聆听教师讲解。
学生观察地图和时间轴，认真聆听教师讲解。
学生学会从图片和教师讲解中获取新知。
学生学会从教材研读中获取新知，锻炼地图填充能力，构建时空观念。
学生获取知识，提升认知。
学生学会从地图、时间轴和教师讲解中获取新知。
1分钟
1分钟
3分钟
2分钟
【教师介绍】东晋十六国时期，国家由西晋的全国统一过渡到分裂割据期。即使分裂割据期，也孕育着统一的走向。四世纪后期，氐族苻坚建立的前秦政权任用汉人王猛为相，锐意改革，逐渐强盛，统一了黄河流域，实现局部统一。苻坚不断向汉人学习，逐步汉化。使得前秦境内的胡汉矛盾有所缓和。
【过渡】北方游牧民族大量内迁除了造成政权更替，战争频繁的结果外，还会产生什么影响呢？我们一起来探究。
（三）北方游牧民族内迁的影响
探究问题二：北方游牧民族内迁的影响？ 要求：请你阅读教材81页相关史事和课后第二题（学案第五题），小组合作讨论，组长选择汇总组员的观点，派一名代表展示发言，其他小组补充，声音洪亮、观点具体明确，限时3分钟。 【出示材料】
【学生回答】少数民族向汉人学习，汉人也向少数民族学习。 【教师归纳】少数民族迁入中原后学习汉族的生产、生活和文化，逐步汉化，与此同时，汉族也学习内迁各族的文化习俗。任何民族间的影响都是相互的,各民族在相互碰撞、交流中促进民族交融。 【出示材料】 （课后第二题）据西晋的史料记载，内迁的少数民族主动认同中原地区的历史和文化，如鲜卑说自己是黄帝之子的后裔，匈奴的铁弗部自称是大禹的后代。议一议，这些少数民族认为自己与汉族同祖同宗说明了什么？ 【学生回答】内迁少数民族接受认同中原祖先，方便统治。 【教师归纳】内迁各族建国者与中原汉人在祖先上的认同,证明了其统治地位的正统性与合法性，便于加强对中原地区有效统治。同时，有利于加强民族交融。 【课堂小结】 从西晋灭吴统一全国，使中国由三国鼎立的局部统一进入西晋的全国统一，但由于西晋统治腐朽，“八王之乱”，内迁少数民族反晋加速了西晋的衰亡，最终西晋被匈奴灭亡，使国家再次进入分裂割据的东晋十六国时期。即使是分裂割据期也孕育着统一因素，那就是自东汉以来北方游
学生阅读材料，提炼自己的观点，小组合作、讨论，由代表汇总、展示小组的观点。
学生观察图片，聆听教师讲解。
学生进行史料分析、聆听教师讲解。
学生完成板书，回顾本课知识点。
学生学会研读史料，论从史出的历史学习方法，进行自主、合作、探究式学习，提升认知。
学生学会从图片和教师讲解中获取新知。
学生研读史料，提升认知。
学生学会建构板书，从而总结、巩固新知，提升理性认识。
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