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视频课题：小学语文人教版部编三年级上册第一单元习作人物速写之习作讲评 猜猜他是谁_湖北省优课
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小学语文人教版部编三年级上册第一单元习作人物速写之习作讲评 猜猜他是谁_湖北省优课
一、课前谈话
师：平时看课外书的请举手！读课外书有啥感觉？（生谈感受）而在我看来阅读是一种寻找，有的文字你看在眼里感觉说到自己心里去了。我想你们也会跟我一样情不自禁地心动。前段时间，我收到了你们写的作文，特别是这些孩子的文章我爱不释手，喜欢他们整洁漂亮的书写，更有意思的是读他们的文字就是一种享受。
1. 老师边用语言描述学生的特点边让同学们说出相对应孩子的名字，借这认识的过程，告诉学生认识一个人先学会描述这个人的外形特点。
2. 评价性预设：
①瘦瘦高高你的像一棵小白杨树一样，真精神！
②虎头虎脑的你，圆溜溜的大眼睛，给我留下的深刻的印象。 ③红扑扑的脸蛋，像春风里绽开的桃花儿，你叫什么名字，我很想
认识你！
提问：你能向大家说说我的模样吗？
师小结：是啊，咱们要身边的人介绍一个朋友或是熟人，如果能将这个人长的样子有条理地说出来，这就是我们在习作中所说的人物的外貌描写。 二、教学过程
（一）欣赏为先
师：我们班上有这些孩子在这方面写出了不少精彩的句子，一起来欣赏，请读——（幻灯片出示）
师：多么有意思的句子，有你喜欢的地方吗？请说一说吧！ 指名学生说说这些句子的亮点。 指名学生读一读，说一说。
师：多么美好的字眼儿，这些孩子懂得在自己我句子中加入打比方的修辞方法，这样一来，句子就变得生动有趣了。还有呢，请接着读
师： 多么精彩的句子啊，我知道这些小伙伴在描写人物的外貌时，一定是进行了细致的观察和合理的想像，这样一来，可不就把人给写活了？（教师相机板书：外——观察+想像）那我们写人物的外貌是不是要“五官”一起上呢？看看这些同学的，我想你一定会有不一样的感受——
师：我也很欣赏这些同学，描写时，抓住了与人物的特点相关的外貌写，这样才更能突出人物的特点，多了不起啊！接下来，我们再看，精彩不断：
师：精彩的不一定是文字，而是你们的真情。除了这些，还有呢？看看，这些精彩的后面又是什么呢？
师：能将自己内心最真实的想法清晰地捕捉出来，真不简单，请记得，写文章不能只写自己眼睛看到的，耳朵听到的，还得听听自己内心的声音，写出自己内心的话，这是一个非常重要的写作本领（板书：内——心里想法） 【教学意图】
写作比任何时候都需要欣赏，我的“欣赏”环节，以句子为主，在有限的时间里，尽可能多表扬学生，让每个孩子努力一下。当小作者听到同学朗读他的句子和名字时，作文就会带给他的尊严和荣耀，自信和成就，这样一来，就会促使他对作文产生新的认识。欣赏，教师要评讲，要评出精彩在哪里，要讲出“好”的依据。伙伴的语言是一种无障碍的学习性语言，同伴们的影响很快成为自己的精彩。
（二）指导修改
师：鲁迅先生曾说过：“好的文章不是写出来的，而是修改出来的。”接下来，我们一起来尝试下怎么样的修改才会让自己的文章变得更有味道呢？
一．典型的个例问题（句子不通顺、词不达意） 1.出示学生存在问题的例句
①指名学生读句子，并尝试着说说句中存在的问题。
师：这个句子如果小作者写完后，自己读一读，我想一定不会存在这样的问题。
师：他要表达的意思咱们都明白，但是不能这样说。谁能帮我把这句话换个说法，意思不变？ ②指名学生读这句子
师：这个句子出现了一个小问题，谁有发现？
③引导学生懂得描写要注意顺序
师：读完这一句话，请大家看看嘴巴便迫不及待地出来了，其次是鼻子，然后眉毛挤来凑热闹。如果要是写几处外貌特点，我们还要注意它们位置的关系，要讲究一定的顺序，这就是我们常说的“文通字顺”。 二．习作中存在的共性问题（沉默不语的“人物”）
师：好的文章是在读中修改才会变成文通字顺，接下来我们再来看看大家在写作中存在的大面积雷同的问题。请看这样一段话。
①指名学生读片段
·有一次，我的语文考试没考好。下课后她主动来安慰我，为了让我开心起来，还送了我一张她最喜欢的贴纸。
师：谁来说说，读完这一段话后，你最想听到的内容是什么？（生描述）对，是安慰的话！现在如果是我没考好，你是我的好朋友，你要不要来安慰我一番？ 评价性预设：
你的安慰是一道光，瞬间照亮了我的心房，谢谢！
你的鼓励让我像沐浴在春风里的花儿一样！谢谢！
师：得到朋友的安慰，多么温情的一幕啊，我想我们的小读者最想听到的是那一句句暖心的话语对吗？我们再看下面这一段话—— ·这一天，我不小心把弟弟撞倒在地上。他立马哭着跑到妈妈跟前告状。妈妈听了，连忙拿着一个衣架向我奔来，我吓得转身就跑。 师：请你来读一读，我想你一定知道问题出在哪儿了是吗？ 师：好一个见势不妙！弟弟跟妈妈说了啥呢？竟然想对你进行“武力镇压”？妈妈也一定亮开了嗓门，你才知道来了“溜之大吉”。如果，我们让这些人物开口说话了，大家是不是有种“身临其境”般逼真的感觉了？
②小结：是啊，如果我们在写文章的时候，懂得让我们笔下的人物开中说话，我们的习作不仅是字数多了，文章变长了，更重要的是我们写的人物也变得活灵活现了。 ③课堂活动设计：师现场向学生借书
师：（来到一生身边）这位同学你好！请你借我一本书好吗？ 生：好的！/什么书？ 师：《格林童话》你有吗？ 生：不好意思，我没有这本书。 师：谢谢！
师：大家看，我虽然没有借到书，但是我们之间是有对话的呀，如果我们在自己的作品里，人物都一声不吭，那不就是让自己的同学都成“哑巴”了吗？
4. 示例
师：我的一位学生，也犯过这样的病。你看，连标点，他只写了47个字。
•妈妈正在厨房里炒菜，这时候她发现没有盐了，叫我去买。我在看电视，不肯去。她非要我去，我只好去了。
师：我对他说，你要让作文里的“人”开口说话，于是他改了三回。再拿给我看时，奇迹出现了——
师：只要你有了这个本领，文章有人开口说话了，不只是写长了，还有了生气对不？ 【教学意图】
本教学环节以“病例集中”的方式出现，给学生带来视觉和思想
上的冲击，这就是集体授课制的教学优势，要想“号”出“病”来，我们教师一定要有敏锐的洞察力，足够的耐心去研读学生的作文，只这认真、细致地读才能将学生作文中的“病”准确“号”出来。 ※（附加设计，灵活运用）
（三）训练点评
1. 练习 2. 交流评析 3. 小结
师：以后写完后作文，我们都是自己作品第一读者，自己先读一读，如果再发现有我们刚刚讲的那些问题，我相信我们三（2）班和孩子们一定会自己动手修改了不是吗？我手写我心，希望有机会能读到你们更多更好的习作作品！这节课我们就上到这里，谢谢大家！ 课堂板书：
【教学意图】
习作讲评课不只“讲”、“评”最终的落脚点还要定在“指导”上。将“作前指导”的活儿移到“作后讲评”。指导从学生的写作实际出发，从学生的最近发展区域出发，从学生的学习伙伴中来，有心理认同感，这样的指导就是“以学定教”、“以写定教”。
视频来源：优质课网 www.youzhik.com
