联系本站客服加+微信号15139388181 或QQ：983228566 |
视频标签：海上日出
所属栏目：小学语文优质课视频
视频课题：小学语文四年级下册九《海上日出》_福建
本视频配套资料的教学设计、课件 /课堂实录及教案下载可联本站系客服
教学活动
4.2第二学时
4.2.1教学目标
教学目标:
1.通过初读,用学过的批注方法,初步感受伟大的奇观。
2.再次运用批注方法深入品读课文,通过对比读、圈画读等多形式地读再次感受海上日出是伟大的奇观。
3.通过对比名家名段,迁移运用阅读方法及结合背景资料,体会巴金爷爷独特的表达方式,从而感受巴金追求光明的思想感情。
4.2.2学时重点
1.再次运用批注方法深入品读课文,通过对比读、圈画读等多形式地读再次感受海上日出是伟大的奇观。
2.通过对比名家名段,迁移运用阅读方法及结合背景资料,体会巴金爷爷独特的表达方式,从而感受巴金追求光明的思想感情。
4.2.3学时难点
1.再次运用批注方法深入品读课文,通过对比读、圈画读等多形式地读再次感受海上日出是伟大的奇观。
2.通过对比名家名段,迁移运用阅读方法及结合背景资料,体会巴金爷爷独特的表达方式,从而感受巴金追求光明的思想感情。
4.2.4教学活动
活动1【导入】一、课文概说，张扬思维
1.这节课,我们来继续学习《海上的日出》。(齐读课题)
师:上节课我们初读了课文,知道了作者按照日出前、日出时、日出后的顺序描写了海上日出的景色,海上日出给你留下了什么印象?(板书:奇观)
师:说说你对 “奇观” 这个词的理解。(课件标注批注)
师:观在字典里有三种解释:1.看 2.看到的景象3.对事物的认识
师:这是你思考的结晶,像这种思维痕迹,我们要及时记录下来。这样的读书收获一定比别人多。
【设计意图】复习导入,让学生再次整体感知文本,直奔中心句,围绕关键词谈理解,为开启下文教学做铺垫。
活动2【讲授】二、理解特点，感悟写法
(一)自学反馈,梳理信息
过渡:课前,老师布置同学们完成导学单的任务,现在我们一起来交流一下。
请看第一个问题,作者从哪些方面来描写日出的伟大奇观呢?(谁先来汇报,你呢?)
(色、形、光)
(你可是提起信息的高手、说得好)
其他同学有没有补充或者不同意见呢?
看来大家都知道作者从色、形、光三个方面描写日出的伟大奇观。(板书色、形、光)
文中描写这些方面的关键词分别有哪些?课前同学们都应该用不同符合做标记了吧。请你选择其中一方面来汇报一下。
(我汇报的/交流是/想说/是颜色方面,我找到的词语)
师找不到,指导学生表达清楚,听的人才能更明白。
刚才通过交流,大家一起把描写形、色、光的关键词找出来,你都找完整了吗?
现在马上补充下来。(PPT)
2.教师梳理表格
过渡:老师根据刚才同学的回答,梳理整理成这个表格。大家看!
颜色
形状
光芒
日出前
浅蓝、红霞
越来越亮
日出时
红是真红、红得可爱、深红
小半边脸 圆
没有亮光
夺目的亮光
光彩
日出后
紫色、红色
圆
灿烂的亮光
光芒 明亮
师:请同学认真观察描写颜色、形状、光芒这些词语有有什么发现?
生:1颜色、形状、光芒一直都在变。你很善于观察,发现了日出的过程就是动态的过程。(板书动态)2光写的最多。
师:是啊,巴金爷爷仔细观察,抓住日出各种景象的颜色、形状、光芒的变化,把日出的整个动态过程描写得如此奇特。难道这不是----
【设计意图】此环节教师着力启发学生的思维,通过引导学生做批注,梳理知识要点,有条有理表达等,培养学生的独立阅读能力及概括能力,体现了课程标准的基本理念,彰显了语文课程的本体价值。
活动3【活动】三、合作学习，领略语言
过渡:那么作者怎样围绕色、形、光和动态把海上日出写奇呢?接着,我们还是回到课文当中来去欣赏。请看阅读提示:
1. 小组讨论要重点感受日出的哪方面,并写在台牌上。
2. 围绕所选择的方面,独立阅读相关的词句,再写一写感受。
3. 小组内交流分享,派代表发言。
3.小组内交流,谈谈体会。
(二)自主学习,教师巡视。
好了,同学们带上你现在的阅读思考,跟组内的同学交流一下,从同学们那把自己的刚才阅读的感受继续分享、补充。
(三)小组汇报,补充批注
过渡:孩子们,我们现在来交流一下,你有一个思想我有一个思想1+1就不只2了)
1.哪个小组先来汇报。
2.根据学生回答相机指导、点拨。
预设一:
天空还是一片浅蓝,很浅很浅的。转眼间,天水相接的地方出现了一道红霞。红霞的范围慢慢扩大,越来越亮。
果然,过了一会儿,在那个地方出现了太阳的小半边脸,红是真红,却没有亮光。
到了最后,冲破了云霞,完全跳出了海面,颜色红得非常可爱。
生:天空中颜色的快速变化让我感到这是伟大的奇观。
师:哪个词语体会到颜色变化了。
生: “转眼间、过了一会儿、到了最后”
(这小组的发言人表达时有理有据,先说依据,再说感受,其他小组也要学习这样来汇报)
师:嗯,你们小组通过抓关键词体会到了颜色变化快。真会读书。
师:请你们小组试着把变化通过朗读读出来。一人读一句。
师:四人当中,谁把这种变化快读出来了。
师:谁再来试试。
师:啊!变化多快。
师:其他选择颜色方面的小组,还有不同感受吗?
师:看来都能从描写颜色和时间变化快的词句体会日出颜色的变幻。(板书幻)
咱们也来试一试。老师读圈起来的词语,同学们读后面景象。
师:咦!我发现你们把“忽然”和“突然”读重音了。为什么?
生:这两个词语也能表示变化快。*(指导朗读)(
师:是的,就这样“一转眼”“一刹那”的现象,作者却观察如此的仔细。
师:作者把天空颜色变化写得如梦似幻,难道巴金爷爷会赞叹道这是很伟大的奇观。
预设二:
过渡:接着哪个小组来汇报
1.果然,过了一会儿,在那个地方出现了太阳的小半边脸,红是真红,却没有亮光。
2.一刹那间, 这个深红的圆东西,忽然发出夺目的亮光, 射得人眼睛发痛。
生:我们小组从“小半边脸”和“圆东西”体会到太阳的可爱。
师:你们小组通过抓关键词体会太阳可爱、美丽(板书美)
师:可见作者对太阳充满着——喜欢之情。
师:请你试着把这种喜欢读出来。
师:想象一下作者看见太阳升起来时的表情,再试试看。
师:这就是有感情的朗读,把文字的意思和自己的声音,表情都融合在一起。
师:太阳如此可爱。难怪作者发出这样的感叹这不是很伟大的奇观么?
预设三:
过渡:接着哪个小组来汇报
太阳好像负着重荷似的一步一步、慢慢地努力上升,到了最后,终于冲破了云霞,完全跳出了海面,颜色红得非常可爱。
生:我体会到太阳上升得很不容易。(PPT艰难)
师:还有更确切的词语吗?
师:做批注要讲究简洁,用词准确。
师:这么长的一段话,写的是什么?你能简洁地说一说吗?
生:太阳努力上升。(PPT出示)
同学们,能不能把第一句换成第二句呢?为什么?
生:我觉得不可以,因为重荷是指很重很重的负担。太阳上升很慢。
师:会学习的人能透过字面看到它的后面的东西。
生:我读到的词语是冲破,我从这个词知道阳光最后一定要出来。
生:我从“跳出”读到了太阳用尽所用的力气。
师:从词语的品读中,我们感受到了太阳的非比寻常,他有力量,他坚定,他不屈不饶。那让我们感受日出上升得壮观景象。下面,请同学闭上眼睛,听老师读,边听边想象画面。
太阳努力上升。
太阳慢慢地努力上升。
太阳一步一步,慢慢地努力上升。
太阳好像负着重荷似的一步一步,慢慢地努力上升。
你眼前浮现一幅怎么样的画面?
带着这种感觉,一起齐读这句话。(播放动态、音乐)
师:太阳能顽强地冲出黑暗,来源它的力量是那样强大,为世界带来光明,所以巴金爷爷这样赞叹到——这不是很伟大的奇观么?
预设四:
过渡:其他小组还有哪些方面的感受
“一刹那间,这个深红的圆东西,忽然发出了夺目的亮光,射得人眼睛发痛,它旁边的云片也突然有了光彩。”
“有时候太阳走进了云堆中。它的光线却是从云里射下来,直射到水面上。这时候要分辨出哪里是水,哪里是天,倒也不容易,因为我就只看见一片灿烂的亮光。”
“有时候天边有黑云,而且云片很厚。太阳出来,人眼还看不见。然而太阳在黑云里放射的光芒,透过黑云的重围,替黑云镶了一道发光的金边。后来太阳才慢慢地冲出重围,出现在天空,甚至把黑云也染成了紫色或者红色,这时候发亮的不仅是太阳、云和海水,连我自己也成了明亮的了。”
“一刹那间,这个深红的圆东西,忽然发出了夺目的亮光,射得人眼睛发痛,它旁边的云片也突然有了光彩。”
生:我从“夺目的亮光” 射得人眼睛发痛体会到了太阳光线很强。
师:哪里看到太阳光线很强?
生:灿烂的亮光。
师:是啊!太阳光如此灿烂。灿烂到——要分辨出哪里是水,哪里是天,倒也不容易。
师:日出的时候太阳发出夺目的亮光,薄云时,它的光线会射下来,如此灿烂的亮光,那么黑云的呢?阳光是不是被遮住了?从哪些语句看出来?
2.“然而太阳在黑云里放射的光芒,透过黑云的重围,替黑云镶了一道光亮的金边。后来太阳慢慢冲出重围,出现在天空,甚至把黑云染成了紫色或者红色”
生:这一句,它写出了太阳突破黑云的场面。
(黑云可以遮住太阳,但挡不住太阳的光辉,这是何等气魄)
师:你从哪几个关键词体会到的。
生 1: 从“染”“镶”字可以看出云层挡不住太阳光芒。
师:把深色的染成别的颜色,可见太阳的力量。
师:那老师把这两个词语调换顺序可以吗?
生:不可以
师:为什么?
生:“镶”是指周围, “染”是指用整体着色一样。
师:是啊!巴金爷爷用词是多么的精准啊!
师:比如镶:老师的镜片镶着黑色的镜框。
师:老师找了两幅图片,哪一副图是镶?那幅是“染”一起说吧
除了感受光线的强烈,请大家再读读看你还有什么不同感受吗?
生:力量势不可挡,冲破黑暗给世界带来光明。
生:让时间万物都沐浴在阳光下。
师:太阳光师多么的强,多么的亮。(板书亮)
师:无论是在天气晴朗还是有云的情况下,太阳总能发射出万丈光芒,让世间万物都沐浴在阳光下,所以我们又与巴金爷爷一齐这样赞叹到——
小结:巴金爷爷不仅从多个角度来描绘他所观察到的日出,还运用了生动、准确的语言写出了海上日出的奇。
【设计意图】此环节紧紧围绕“作者怎样围绕色、形、光把海上日出写奇”这个核心问题,引导学生用心触摸语言文字,体悟语言文字的丰富情愫,使得语言文字能够在圈点勾画、动情朗读、分享交流等语文实践中活化起来,触动心弦,产生一种震撼人心得力量。如此教学,既发挥了学生的主体性,有体现了语文的实践性,让学生在亲历语文实践的过程内化语言,习得智慧,尽情享受语言文字的迷人魅力。
活动4【活动】四、比较阅读、处理信息
那么我们再来看一看其他名家的作品,同样写日出,他们有什么不同。自读提示:
出示:天边的朝霞变浓变淡,粉红的颜色渐渐变为桔红,以后又变成鲜红了。而大海和天空也像起了火似的,通红一片。就在这时,在那水天融为一体的苍茫远方,一轮红日冉(rán)冉升起。开始时,它升得很慢,只露出一个弧(hú)形的金边儿。但是,这金边儿很快地扩大着,扩大着,涌了上来。到后来,就不是冉冉升起了,而是猛地一蹦就出了海面。
师:带上这把金钥匙,1.快速默读阅读片断。2想一想:作者从哪些方面来写出日出。3不同方面用不同的符号标记出关键词,并归纳一个词写在旁边。
投影、反馈交流
(画出关键词是提高效率的好办法)
师:再仔细看看这两个表格,不一样作家笔下的描写日出,你们发现了什么?
颜色
形状
动态
光芒
日出时
粉红、桔红、鲜红、通红
弧形
升起、升得很慢、扩大、涌、蹦
师:对比表格,你发现了什么?
师:你善于观察。针对这一点,你有什么疑问呢?
【设计意图】绝知此事要躬行。得法之后及时迁移巩固是确保教学效果的重要策略之一。在此环节中引导学生运用学到的批注方法,在拓展性文本中,学会迁移运用,为今后的课文阅读打下坚实的基础。
四、引入背景,情感升华
过渡:那么巴金爷爷为什么要花那么多的笔墨来写光了?读书做批注时,可以读到关键提问题,也可以疑难处提问题。自古以来,光在文学作品中有着独特的象征,大胆地猜猜,在这里,光象征什么?生:光明、温暖、希望……
别急,第三把金钥匙,了解背景帮助阅读,可以帮助理解课文内容,有的课文的某些句段教导了事情的发生前,有时,需要从课外查找资料。
师:当你们了解了背景,此时的太阳还是普通的太阳吗?
师:此时的光芒还仅仅是太阳光吗?
生:“太阳”应该是作者心中的光明和希望。
师:这种追求在当时的社会是多么伟大,所以他笔下的日出也是伟大的。(板书)总结:所以,本文表面上是在赞叹海上日出的奇观, 实则抒发了作者热爱光明、追求光明的情感(课件PPT)
是的,读书要经常回头看,好的文章反复读,会有不同收获。赶紧拿起笔来,把这个更深的体会补充下来。这就是作者的真情的流露。
所以,作为读者,我们也情不自禁地一次又一次这样赞叹到海上日出是——学生接:伟大的奇观。
日出时壮美的,人人都见得到。我们也要像巴金爷爷一样,做生活的有心人,用心去观察,在平凡中见证大自然神奇和伟大。
【设计意图】在批、读、悟之后,通过对话,让学生体验巴金爷爷的内心世界,真切感受“伟大的奇观”何以“伟大”。不仅锻炼了学生的语言表达能力,还强化了学生的情感体验。
五、作业布置
1.选择你喜欢的自然段背一背。
2.仿照课文的写法, 写一段话, 如:日落 、刮风 、下雨 、叶落等
3.运用学到的批注方法去学习刘白羽《日出》、徐志摩《泰山日出》。
六、板书设计
视频来源：优质课网 www.youzhik.com
