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视频课题：小学语文人版四年级29寓言两则-扁鹊治病-湖北省优课
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《扁鹊治病》教学设计
【设计理念】
《扁鹊治病》是一则寓言故事，取材于战国时期名医扁鹊的传说故事。对于四年级孩子而言，理解本文内容已经没什么难度。选编这则寓言，一是使学生在读中领悟故事所要阐明的道理；二是鼓励学生积极思考，发表自己的独立见解，提倡个性化解读文本。因此，我把教学的重点定位在整体把握课文的主要内容，联系上下文，结合重点词句，体会人物的心理，理解寓言的寓意，鼓励学生发表自己的见解。基于以上分析，我认为本课教学应注重三点：
一是注重学生语文思维的训练。针对主要内容“名医扁鹊给蔡桓公治病，蔡桓公病死了”这一问题，引导学生质疑：“名医”是不是名医？病是不是太重？桓公自身是不是有问题？通过一个主问题，三次叩问把学生的思维一步步引向文本深处。这三次叩问，是指向核心素养的叩问。学生在阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究活动中，能够辨识、分析、比较、归纳、概括基本的语言现象和文学形象，并能有依据、有条理的表达自己的观点和发现，不仅丰富了对文学形象的感受与理解，丰富自己的经验与语言表达；还发展和提升了语文思维。
二是注重中华传统文化的传承。对于“扁鹊”，学生是陌生的。教学中，老师可以自制微课，补充介绍扁鹊“起死回生”的故事、中医四大诊法“望闻问切”的知识„„生动形象的微课能吸引孩子的注意力，不动声色的把“中医文化”植根于学生幼小的心灵。拓展环节，老师推荐文言文《扁鹊拜见蔡桓公》第一段，了解作者韩非，推荐阅读《韩非子》中的其他寓言故事，让简洁明快的小古文为孩子理解中华文化的博大精深、源远流长播下种子。
三是注重以生为本，让学于生。采用小侦探破案的形式，引导孩子大胆质疑，然后梳理出有价值的问题，再围绕重难点或自主学习，或小组讨论，将课堂的时间还给学生。教师是课堂的引导者、发现者、开发者、欣赏者和组织者，学生在课堂中交流、质疑，去文本中找证据，充分调动学生学习思考的积极性和主动性。 【教学目标】
1．正确、流利地朗读课文，理解词句的意思。
2．抓住关键词句,体会人物内心想法,感受名医扁鹊神奇的医术和高尚的医德。
3．在归纳、推理中发展学生语文思维，理解寓言的寓意：防微杜渐、讳疾忌医。
4．培养学生热爱祖国语言文字、热爱阅读之情。 【教学重难点】
1．发展学生归纳、推理等语文思维能力。 2．理解寓言的寓意：防微杜渐、讳疾忌医。 【教学准备】
1．制作课件、微课
2．制作表演课本剧的头饰
【教学过程】
一、谈话导入，揭示课题
这节课我们来学习第二则寓言《扁鹊治病》，举起右手食指，跟老师一起写课题（师板书，生书空）：“扁”的“户字头”这一撇是竖撇，要写得长一些。“鹊”是喜鹊的鹊。
为什么是喜鹊的鹊呢？我们来看个微课——
原来是这么回事啊！来，让我们一起读课题——《扁鹊治病》 二、初读课文，整体感知
1.请同学们翻开书141页，轻声自由读课文，要求读准字音，读通句子；想一想课文主要讲了一件什么事。（生自由朗读课文）
2.我们先来检查字音是否读准确了，第一行谁来读？（如果他读得对，咱们就跟他一起读两遍）
第一行：扁鹊、蔡桓公（正音：桓） 第二行：拜见、不理睬
第三行：肠胃、骨髓。（正音：骨髓）；
第四行：敷烫、几剂汤药。（对比字形“肠、汤、烫”：观察这三个红色的字，你发现了什么？）评：你分析得非常正确，很多时候，我们可以用区别部首的方法来记住一组形近字。
3．这篇课文主要讲了一件什么事呢？
（指名概括）概括的真简洁，你是用什么方法概括的？（起因、经过、结果） 引导：今天，老师再教大家一种概括主要内容的方法：补充课题法，谁再来试一试。
出示：（ 什么样的 ）扁鹊（ 给谁 ）治病，（ 结果怎样 ）。 概括后出示：（名医扁鹊给蔡桓公治病，蔡桓公病死了。） 评: 真聪明，一点就通！ 三、叩问质疑，发展思维
大家看，这篇课文主要讲了：“名医扁鹊给蔡桓公治病，蔡桓公病死了。”咦！有什么问题没有？“名医扁鹊给蔡桓公治病，蔡桓公却病死了”？(引发质疑，产生探究问题)
预设：①“名医”到底是不是名医呢？ 评：会提问题的孩子都是聪明的孩子
②“病”是不是太重了呢？ ③是不是蔡桓公自己的问题呢？
老师整理了一下，同学们刚才提出的大概是这样几个问题，看看是不是？ 今天，我们就来当一回小侦探，查一查桓公的案子。先带着这几个问题默读课文，找出相关证据，注意先圈画出关键词句，再在小组内交流。（生按要求默
读，小组交流）
全班交流： （一）叩问一：
1．我们先来调查 “名医”的问题，你找到了哪些证据？
A1扁鹊在蔡桓公身边站了一会儿，说：“大王，据我看来，您皮肤上有点小病。要是不治，恐怕会向体内发展。”
生：是名医，从“站了一会”体会到的，普通医生：抽血、B超、CT„„ 评：你很会读书，不仅抓住描写扁鹊动作的关键词来体会，还能联系看病的经历来理解，真棒！
还有没有写他一看就知道桓公生病的句子呢？
A2又过了十几天，扁鹊老远望见蔡桓公，只看了几眼，就掉头跑了。 评：只是远远一“望”，就知病情，高啊！这就叫——（板书：望而知病） 过渡：你还有其他证据吗？
B皮肤病用热水敷烫就能够治好；发展到皮肉之间，用扎针的方法可以治好；即使发展到肠胃里，服几剂汤药也还能治好；一旦深入骨髓．．．．，只能等死．．，医生再也无能为力了。
生：不同的部位，不同的病情，扁鹊能用不同的方法来治疗，他知道对症下药——名医，不像现在的一些医生，只会打针。
评：“对症下药”你概括的太好了，我们写下来（板书：对症下药） C过了十来天……十来天后……又过了十几天……五六天之后…… （如果学生找不出，直接出示：读读这些表示时间的词，你发现了什么？） 追问：为什么不过20天来？不过2天就来？（因为扁鹊知道病情发展进程） 评：因为扁鹊知道病情以后的发展进程，这叫——（板书：料病如神） 小结：小侦探们，咱们理一理我们找到的线索，（看板书）扁鹊不仅能望而知病、对症治病，还能料病入神，的确是医术精湛啊！
2.可是，仅仅是医术精湛就叫名医吗？（不是，还要医德高尚） 那扁鹊医德如何呢？谁找到了证据？
生：我从扁鹊一次又一次劝告蔡桓公的语言中体会到他医德高尚。（板书：再三劝告，课件集中显示扁鹊的三次劝告）
A.“大王，据我看来，您皮肤上有点小病。要是不治，恐怕会向体内发展。” B.“您的病已经发展到皮肉之间了，要不治还会加深。” C.“您的病已经发展到肠胃里，再不治会更加严重。” 引导：
(1)扁鹊为什么再三劝蔡桓公治病呢?
（生1：他希望蔡桓公能早日痊愈,而蔡桓公又不听劝，他心里急，所以一次又一次地劝告）请你带着这样的心情读读这3次劝告（评：你是个尽职的医生！） （生2：就是冒着杀头的危险我也要劝大王治病。）
师：为什么是杀头的危险呢？（得罪大王会有杀身之祸，会诛九族） 评：真是伴君如伴虎啊！就算是杀头也要救大王！请你读。 评：你已经走进了扁鹊的内心！（你真是个慈悲之心的医生啊！） 随着时间的推移, 桓公的病情日益加剧,扁鹊看在眼里,急在心中,他一次又一次的前来拜见,因为他知道救死扶伤是医生的天职,他不能见死不救啊!咱们一起读（齐读）
（2）像扁鹊这样既医术高明,又有慈悲之心的医生,我们可以用一个词语来形容他。(板书“妙手仁心”,齐读两遍)
3.老师还收集到了与扁鹊有关的小故事，我们一起来看：（微课：①起死回生 ②中医“四大诊法”——望、闻、问、切）
过渡：（回到主问题）这样看来，扁鹊是不是名医？（是）桓公的死与扁鹊有没有关系？（没）那我们再来看看第二个疑问，是不是桓公的病太重了呢？（不是）
（二）叩问二：破案要讲证据！拿出你的证据来——
1.皮肤病用热水敷烫就能够治好；发展到皮肉之间，用扎针的方法可以治好；即使发展到肠胃里，服几剂汤药也还能治好；一旦深入骨髓，只能等死，医生再也无能为力了。
（①皮肤-皮肉-肠胃-骨髓：由浅入深、由轻到重；
②能够治-可以治-还能治-无能为力：病入膏肓，无药可救）
评：你看，抓住这几个关键词，一下子就使案情有了突破性进展！就请你来读读这句话，注意这几个关键词。（指读） 评：
2．如果蔡桓公要改变这个悲惨的结局，他应该怎么做？ （生：应该从还是小病的时候就开始治。）
评：对啊，如果能够在一开始只是微不足道的小病的时候（出示：微），蔡桓公就能够引起重视，加以防治（出示：防），就能够杜绝（出示：杜）这个病情的发展，从而得到有效控制（出示：渐），也不至于产生今天这样的情况。这就叫做“防微杜渐”。让我们一起再读这个词（齐读），现在“防微杜渐”还用来比喻——（齐读）。
过渡：（回到主问题）学到这儿，你们说桓公的病重不重？（不重）名医是名医，病又不重，那桓公是怎么死了的呢？（不听劝告）
（三）叩问三：蔡桓公究竟是一个怎样的人呢？你找到了哪些线索？ A蔡桓公说：“我的身体很好，什么病也没有。” B这些做医生的，总喜欢给没有病的人治病…… C蔡桓公听了很不高兴，没有理睬他。
D蔡桓公听了非常不高兴。（生答后集中出示）
引导：对待扁鹊再三劝说，蔡桓公是什么态度？他心里会怎么想？ （不相信、不以为然、越来越生气、固执„„学生每说一种态度就请他朗读） （当学生说到：蔡桓公不愿相信自己有病，不愿看医生时，揭示“讳疾忌医”） 小结：像他这样不相信自己生病了,不愿意治病的情况我们也可以用一个成语概括,那就是“讳疾忌医”（出示）在古时候，这个故事的题目就叫“讳疾忌医”，咱们一起读这个词。后来，人们还用“讳疾忌医”这个词比喻——
过渡：（回到主问题）这节课，小侦探们已经查得很清楚了，蔡桓公最后落得这样的结局，是谁造成的啊？（他自己）
四、角色扮演，再现形象
1.扁鹊一次又一次诚心劝告(出示扁鹊劝告),蔡桓公却一次又一次充耳不闻,(出示桓公反应)我们一起来读一读他们的表现,读出扁鹊的焦急,蔡桓公的生气。女生读扁鹊的话，男生读桓公。（评：多么鲜明的人物形象啊！老师还准备了道具，想不想演一演？）
2.指名演扁鹊、桓公、桓公左右的人
评：你们已经完全走进了人物的内心世界，谢谢你们的分享！ 五、联系实际，深化理解
1.创设情景，音乐起：五六天之后，蔡桓公浑身疼痛，不久他就病死了，桓公本来能够好好地活着，享受着人间富贵，可是最后他却死去了，一切对于他来说都没有任何意义了。
2.出示：①读了这个故事，你想对蔡桓公说些什么呢？
（预设：你应该听从劝告，要防微杜渐，不要固执己见；……） 评：刚学的成语就用上了，这就叫活学活用
3.出示：②读了这个故事，你想对自己和身边的人说些什么呢？
（预设：“忠言逆耳利于行”啊！要听取别人正确的意见!正确对待自己的缺点，要防微杜渐，不要讳疾忌医！）
评：a结合寓言的学习，能够对自己的生活有所启迪和思考，真了不起！
b生活中，我们也要正确对待自己的缺点和错误，及时克服。 c“金无足金，人无完人”，只要及时改正，就不算晚。 六、拓展延伸，初识古文
1.通过这个寓言的学习，我们明白了很多道理，在欣喜之余，我们还要感谢本文的作者──韩非。《扁鹊治病》这则寓言就是出自《韩非子》。（课件出示：竖版竹简上的古文）：这是原文中的第一段：
扁鹊见蔡桓公，立有间（jiàn），扁鹊曰：“君有疾在腠（còu）理，不治将恐深。”桓侯曰：“寡（guă）人无疾。”扁鹊出。桓侯曰：“医之好（hào）治不病以为功。”
师范读
师：能看明白吗？那我要考考你们：我说一句课文中的句子，看看你们能不能找出古文中相对应的句子──
A “蔡桓公说：‘我的身体很好，什么病也没有。’”（桓侯曰：“寡（guă）人无疾。”）
B “这些做医生的，总喜欢给没病的人治病。医治没病的人，才容易显示自己的高明！”（“医之好（hào）治不病以为功。”）
多简洁，多明快的古文啊！孩子们，你们愿意一起读吗？（配乐齐读） 2.你们看，多有意思的古文呀，告诉你们，在《韩非子》这本书当中，还有很多寓意深刻的故事，如：《愚公移山》、《滥竽充数》、《郑人买履》、《老马识途》„„同学们课后可以找来读一读。
【板书设计】
望而知病
扁鹊治病 料病如神
妙手仁心 对症治病
再三劝说
视频来源：优质课网 www.youzhik.com
