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视频课题：PEP小学英语六年级上册Unit 3 Where did you go art A Let’s try let’s talk广东省优课
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PEP小学英语六年级上册Unit 3 Where did you go art A Let’s try let’s talk广东省优课
1教材分析
本节课是选自新版人教版六年级下册,Unit 3 Where did you go?的第一课时,以对话文本学习为主,本课围绕假期这一话题展开,假期生活是学生较为感兴趣的话题。Let’s try部分通过John应答Amy的电话,说明自己没有上课的原因这一情景来呈现新句型。Let’s talk部分通过Amy去John的家探望受伤的John,并通过照片分享John在五一假期活动的情景,来呈现核心句型Where did you go? What did you do?涉及的时态是一般过去时。本课的教学目标要求学生能够在情境中感知、理解和运用核心句型,理解文本大意,能够理解生词fell off, Labour Day, mule, Turpan, could 及 till 的意思,并能正确朗读进行角色表演,通过本课的学习学生能谈论有关假期去过的地方及做过的事情。
2学情分析
1.语言知识
学生在本课学习前,已经学习了功能句型:How was your weekend? It was good. What did you do? Did you…?等问答,并能够在情景中运用以上句型谈论有关周末已经做过的活动。学生能够听、说、读、写有关描述过去活动的单词和词组的原型以及部分过去式形式,并能用以上词组谈论过去的活动。学习了Where are you going?等句型谈论假期计划,以及关于假期的部分特殊名词。
2.语言技能
通过前7册的英语学习,六年级学生具备一定的听、说、读、写、演能力。如:能用正确的语音、语调朗读对话。能够根据要求进行角色表演。六年级学生思维活跃,逐步学会独立进行逻辑论证,语言学习大多仍以经验感知型为主,而本学段学生随着知识的积累和对事物体验的深化,内心世界比较丰富,教学可从学生的已有的生活体验作为切入点。
3.语言策略
学生具备小组合作学习技能,能够在此基础上进行任务型学习。本课设计不同层次的活动,顾及学生水平差异。开展了同伴合作、小组交流等活动,发挥小组合作学习的优势。能够在教师引导下积极运用所学语音进行表达和交流完成任务。
4.情感态度
小学六年级学生对英语学习有浓厚的兴趣。具备良好的语言学习习惯,敢于大胆表达,乐于参与语言实践,学习的成功感逐渐成为本学段学生英语学习的内驱力。能够积极与他人合作,共同完成任务。
5.文化意识
小学六年级学生通过生活和学习了解到一定的中外文化,在不同的节日、主题活动等体验不同的文化习俗。
3教学目标
【语言交流目标】
1、学生能运用听力技巧完成Let’s try相关练习。
2、能够在图片和教师的帮助下理解对话大意,并回答问题。
3、能够按照正确的语音、语调及意群朗读对话,并能进行角色表演。
4、能够听、说、读、写,并在情景中运用句型Where did you go? What did you do?
5、在语境中理解生词及词组: fell off, Labour Day, mule, Turpan, could 及 till 的意思,并能正确发音。
6、能够回答有关假期去过的地方及做过的事情等问题。
【社会文化目标】
通过对话的学习了解到新疆的风土人情,体验不同人不同的旅行经历,不同的假期生活,不同的记录假期生活的方式。
【思维认知目标】
运用骨架文本教学法,通过系列的学习活动,帮助学生解构、建构、创造性重构文本,引导学生通过预测、分析、推理、讨论、综合总结等思维活动,提升学生的思维品质,在发展学生语言综合运用能力的同时,建构学生的思维能力。
4重点难点
(一)教学重点
1、能够听、说、读、写并在情景中恰当运用以下句型并回答有关周末做过的事情:Where did you go? What did you do?
2、能够回答有关假期去过的地方及做过的事情等问题。
(二)教学难点
在语境中理解生词及词组: fell off, Labour Day, mule, Turpan, could 及 till 的意思,并能正确发音。
5教学评价
在本节课中,根据六年级小学生的年龄、心理及个性特点,采取了多样的评价手段和方法。
1.评价内容:
(1)表扬评价。教师与学生对学生回答问题进行评价:Good try./Great./Super.等。及时的表扬与肯定激发学生学习的成功感与参与的兴趣。
(2)结合教学内容以Sharp eyes,Read and guess, think and guess等游戏的方式检测学生对目标知识的掌握。
(3)通过任务活动引导学生多思多说检测学生对目标语言的运用。
2.评价方法:
教师课堂用语评价,教学游戏,任务活动,课堂练习等。
6教学流程图
7教学过程
7.1第一学时
7.1.1教学活动
活动1【导入】Warm up
1.Free talk
借助微信由谈论新教师的信息引入话题
T: I love holidays. How many holidays do you know?
C: Summer vacation/winter vacation …
T: We know Christmas, Thanksgiving Day,Halloween,Easter…for Western, and we have Spring Festival… in China.
T: Do you like holidays?
【设计意图】通过微信中的个人信息出示教师的信息,师生进行对话,创设轻松愉快的学习氛围,引入话题holidays。复习学过的holiday的特有名词,为进一步拓展话题打下基础。
2.Look and guess the teacher’s holiday
T: I took a trip last winter holiday. Look at the photos from my winter holiday, can you guess where did I go last winter holiday?
S: You went to Hong Kong.
T: Yes, what did I do in Hong Kong? Please look carefully and get it.
C: You went to a park, went shopping…
T: Now let me check your memory? Did I climb mountains? Did I ride a bike/sea?
C: Yes, you climbed mountains, climbed Mt. Taiping, rode a horse and saw the sea.
T: Could I swim at that time?
C: No, you couldn’t.
T: I couldn’t swim at that time. Why?
S1: Because it was cold at time.
T: I couldn’t swim. I won’t swim till May. How about you?
S2: I couldn’t swim. I won’t swim till June.
S3: I couldn’t swim. I won’t swim till July.
S4: I couldn’t swim. I won’t swim till August.
S…: I couldn’t swim. I won’t swim till September/summer...
通过微信朋友圈的图片提示,让学生根据图片等信息猜测教师寒假去了哪里。运用游戏复习了假期所做活动的动词词组,在语境中感知目标句型的语用。在此过程中解决Mt. could, till的语义和语音。
3.Talk about Ss’ holiday谈论学生的假期生活
T: Do you like my holiday in Hong Kong? Would you please share your holiday with me? Where did you go? What did you do?
S: I went to Hainan. I went swimming.
T: Did he have a nice winter holiday?
C: Yes.
T: Would you please share your holidays with your partner?
【设计意图】通过分享活动,激发学生思维,引导学生运用新句型进行问答,鼓励学生在语境中进一步感知语用,尝试运用新句型。
活动2【活动】Presentation ＆ Practice
1.完成 Let’s try相关练习
T: Look at the picture. John answered a phone call from Amy. Did they go on a trip on their holiday? Let’s look at the questions. Let’s read them first. Then listen and tick or cross.听录音并圈出相关的答案。
【设计意图】在学习Let’s try前引导学生读题,了解对话中涉及的问题,并通过听对话验证猜测,完成练习,为接下来Let’s talk的学习做好铺垫。利用博客,帮助学生理解新词的词义,扫清文本学习障碍。
2. Pridicting: Guess John’s holiday
T: John hurt his foot? Where did he hurt his foot? When did he hurt his foot? How did he hurt his foot? What happened?
Ss: He hurt his foot in Xinjiang. He hurt his foot in the mountains. He hurt his foot last Labour Day. He fell from his bike/the horse.
沿用Let’s try的背景,引导学生推测John受伤相关的信息,通过观察课文插图,猜测John与Amy相关的谈话内容。在此过程学习Turpan和mule。在推测过程中理解What happened?和 fell off的词义及学习语音。
【设计意图】通过引导学生充分利用Let’s try背景猜测,通过课文插图帮助学生充分了解对话背景,激发学生的想象力,既为学生提供了口头表达的机会,又培养学生的观察能力和读图能力。
3. 学习Let’s talk
1) Read and guess
教师课件展示骨架文本,学生根据上下文猜测缺失的句子
先请个别学生做示范,学生独立思考,再进行小组讨论。
2)Discuss and choose 小组讨论后选择合适的句子补充对话
3) Listen and check引导学生听课文录音进行目标句型的核对。
【设计意图】在充分了解文本发生的背景的基础上,利用骨架文本,引导学生根据句子之间的联系,通过个人思考,小组讨论,听音佐证,最终完成对目标语言操练,帮助学生更好地了解文本内容,同时使学生关注新句型的结构以及表达的准确性。
4) Try, listen and imitate鼓励学生根据连读等符号进行尝试朗读,进而对比模仿跟读课文录音。
5)Dub the cartoon
教师播放课文录像,分角色为录像配音,请学生表演展示。
【设计意图】教师引导学生进行模仿跟读,注意意群、连读,培养学生正确的语音语调,培养学生模仿地道英语的自主意识和习惯。通过表演,学生加深对文本的理解,内化学习内容。
6)Retell the text对话变体 (展示John五一假期的微博,学生根据微博的图片进行复述)
【设计意图】引导学生对对话文本进行变换人称复述,对目标语言进一步深化。
活动3【活动】Production
1. Think and guess:Where else did John go? What else did John do?
T: I think John had a fun holiday in Xinjiang. Look at this picture. Where else did John go in Xinjiang? He had three-day holiday? What else did he do? Would you please have a guess? You are John now.
S: I went to Kanas Lake. I saw the lake and took pictures.
T: Please have a talk with your partner. One of you is John.
学生一人扮演John,同桌发挥想象进行对话创编。
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..
2. Let’s find out: Whose holiday was more meaningful?
教师提供语言支架引导学生同桌相互了解彼此的假期生活,并请学生做简短汇报。
3. Guess and talk
(1).教师展示微信中收到的音乐相册,学生根据音乐相册的封面及文字信息,同桌进行猜测并创编对话。
(2)学生小组讨论后进行对话展示。教师进行音乐相册的分享活动,学生对自己的猜测进行验证,感受不同的假期生活。
【设计意图】利用学生已有的生活经验引导学生进行真实的交际,实现半控性文本重构。最后创设情境,引导学生创编对话,表演对话,灵活运用所学知识,实现对文本的创造性重构。
活动4【活动】Summary
结合本课主题进行课堂小结,引导学生积极面对不同的人生。
活动5【导入】Assigning homework
1. Write down your holiday and share by WeChat or micro-blog.
2. Make an e-music album about your holiday.
活动6【活动】板书设计
活动7【活动】教学反思
反思整个教学过程,笔者基本实施了原来的教学设计,并收到了预期的效果。
本课借助微信朋友圈和微博,以谈论holiday为主线,立足文本特点,运用情境教学法,通过skeleton骨架文本教学法对文本进行解构、建构、重构、创造性重构,学生通过一系列的预测、分析、推理、讨论、综合总结等思维活动,在理解文本的同时,语用能力得到了提高,思维品质也得到一定程度的训练,为学生搭建一个提升思维能力的平台。
本课的亮点有:
1、紧扣课标,发展心智
本课立足课标,每一个教学环节紧扣教学目标开展,各项活动旨在先导后教,先学后教,突显学生主体地位,培养学生的思维能力。《义务教育英语课程标准》(2011年版)提出通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力,促进心智发展,提高综合人文素养。有利于学生发展语言运用能力,又有利于学生发展思维能力,从而全面提高学生的综合人文素养。本课在教学过程中,设置梯度活动,采用小步子教学,引导学生多说,多观察,多读,勤思考,充分突出学生的主体体位,提高学生思维能力和主观能动。
2、巧用skeleton,激发能动性
本节课以东莞市教研员张凝老师的过程性文本重构skeleton为主要设计理念,精心设计一系列激发学生思维的活动,从解构文本、建构文本、文本重构、创造性地使用文本四个步骤,激发学生的自主探究能力。本课旨在通过“Skeleton骨架文本”,将接受性学习改变为创造性使用。巧用Predicting, listen and judge, talk about the picture, read and guess, discuss and choose, listen and check, think and guess, find out the meaningful weekend 等教学过程,充分发挥学生学习的主观能动性,让学生被动的学习变为主动的思考,主动尝试、体验、对比和运用,将无效的听说变为有效的听说,将接受性的使用变为产出性的使用。真正把话语权交给学生,培养学生语言的综合能力,在课堂实录中我们随处可感受到学生自主学习所带来满足感。
3、巧设活动,聚焦高阶思维
本课在教学活动仅仅围绕发展学生思维能力为目标进行设计,尤其关注对学生高阶思维的培养。
(1)复习环节,以学生已有的生活经历和知识储备为依托,帮助学生迅速而灵活的对已有的知识进行迁移,同时通过梳理和归纳,加速再次提取和迁移的灵活性。同时,拓宽文本话题的内涵,为最终学生谈论自己假期旅游和活动提供了更广阔的思维空间。
(2)预测文本环节,优化问题设计,目的在于通过多个维度引导学生进行文本大意的预设,利用已有的知识背景帮助学生进行分析和逻辑推理,在文本逐步构建过程,学生通过猜测——核对——校正,逐步总结出文本大意,全方位的问题设计更有利于学生掌握文本深层次的内涵。
(3)利用骨架文本教学法,在还原文本的过程中,不仅发展学生的逻辑思维、发散思维,同时提升了学生思维的批判性。通过提问、讨论、批判、思考、总结、回答的模式,在交流中学生不仅打开心灵和话匣,具备合作精神,而且构建英语文本学习知识的框架,深化知识的内涵,形成批判性的思维习惯,同时拓宽学生的思路,进一步激活学生对英语学习的内在动力。
(4)找准活动有效推进的切入点,拓宽学生的输出途径,启发学生从不同方向主动、积极地探索,滚动已有的知识生活经验进行创造性输出。教师再加以开放性的评价,使学生对学习过程保持比较高的满意度,从而培养学生的高层次思维能力。
本课需要探讨之处:
活动设计还需要更进一步修改,做到精简,不超过40分钟。
视频来源：优质课网 www.youzhik.com
