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视频标签：FOR BREAKFAS
所属栏目：小学英语优质课视频
视频课题：北京版小学英语二年级下册《Unit2 WHAT'S FOR BREAKFAST Lesson7》北京小学
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指导思想与理论依据
义务教育阶段《英语课程标准》的总目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。根据小学生学习的特点，小学英语教学要创建接近实际生活的情景，培养学生用英语做事情的能力。
英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个方面。教师应并充分利用现有的教学手段基于单元整体设计为学生创造一个连贯真实的情景，在真实的情境中注重培养学生的核心素养。根据本单元整体设计教学目标，让核心素养在课堂上落位。
本节课的主题为学生非常熟悉的一日三餐，跟学生的生活实际联系紧密，有利于依托真实情景展开教学。所以要围绕教学内容以单元为单位创设连贯的真实情景，让学生逐步提高综合语言运用能力，让核心素养在课堂得到落位（思维品质和文化品格）。
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教学背景分析
教学内容分析（基于单元整体设计分析教材内容 ）
【二】教材分析
【北京版12册教材纵向分析】
北京版教材整体分析：
纵观北京版小学英语12册教材，梳理出12册教材中跟饮食相关的话题共3个，这3个饮食话题呈现的先后顺序符合学生的认知规律，其它年级没有涉及到饮食话题的也有相关食物知识的学习。
北京版教材饮食话题呈现顺序的内在逻辑关系：
学生在一年级会接触到一些食物词汇的，二年级会接触到日常一日三餐的选择搭配，为日后饮食话题学习打下坚实的基础，体现了语言学习的持续性和渐进性。到了三、四年级学生自我意识增强，所以学生在四年级会接触到自主点餐话题。到了五年级学生的自主选择能力进一步增强，所以教师要有意识的培养学生自主选择食物的能力，培养学生形成健康的饮食习惯和生活方式。
通过纵向分析北京版小学英语12册教材发现：
学生在二年级下册第二单元能够具备选择一日三餐吃什么的问题。二年级的饮食话题的学习既增强了学生的自我认知又为日后饮食话题学习打下坚实的基础，并有意识的渗透一日三餐的合理搭配的意识。 【教材横向分析】
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第二单元内在逻辑关系分析：
本单元以宝宝一日三餐为学习主线。Lesson5呈现的场景是早晨宝宝询问爸爸时间以及询问妈妈早餐吃什么，由Lesson5引入饮食的概念；Lesson6宝宝，玲玲和阳阳在餐厅吃午餐，呈现了宝宝，玲玲和阳阳自主搭配午餐的意识；Lesson7呈现的是宝宝下午放学回到家询问妈妈晚餐吃什么，给爸爸递水的场景。体现了宝宝学会关心他人，也了解了晚餐的饮食搭配。
【单元整合 情境补充 创编对话】
通过本单元横向教材分析发现：
在教学中应以单元为单位创设连贯真实的情境（早餐、午餐、晚餐），在正确使用文本语言的基础上丰富语言知识，让学生做到能够在正确的场合合理使用语言。通过本单元的学习，学生能够具备一日三餐的合理搭配的能力，以及学会主动关心他人。
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【学情分析】 1. 学生的知识基础：
（1）学生在一年级上册和二年级下册有过饮食话题用语的积累，学生对于本单元的话题已经有了一定的知识基础和表达能力，会用“Have some... , please.”。对于学生理解和掌握本节课的核心知识“Have....”是非常有帮助的。
（2）学生做了一个课前小测验Look and match，前测统计下图所示。
前测分析：调研的对象是我所执教的二年级3班，一共48名学生。前测共涉及6个单词和词组，均为本课的重难点词汇，通过分析整理学生的前测统计表，21%的学生不认识supper, 4%
的学生不认识a hot dog，4%的学生不认识a hamburger. 6%的学生不认识a cup of tea. 20%的学生不认识a glass of water. 通过前测发现，学生对supper不是很了解，对a glass of和a cup of的区分把握不到位，从而教师可以准确把握学情，课上给学生提供有针对性的指导。
【全对】 【存在问题】
0%
5%10%15%
20%25%an orange
supper
a hot dog
ahamburgera cup of teaa glass of
water
出错率
5
家长采访
学生采访
2. 学生的生活经验：
“一日三餐”是和学生生活联系比较紧密的话题。通过本单元也会涉及到许多学生熟悉和爱吃的食物，学生对这个单元的学习有着浓厚的兴趣。但是学生在一日三餐的合理单配方面还没有足够的经验，通过前期家长采访发现，学生日常更多的是由父母为学生准备和搭配好一日三餐吃什么。有些学生还有些挑食的习惯。本节课所讲的饮食话题会和学生的原有的认知产生差异，教师要有效设计教学活动，帮助学生适应成长和认知的变化。
3.学生的年龄和心理特点：
学生对英语持有较浓厚的兴趣，但个性差别大。二年级的小学生对新知识抱有浓厚的探索欲望。尤其是本单元的话题跟学生生活联系紧密，学生比较感兴趣。 教学方式：问题激发思维，任务驱动，合作学习。
教学手段：本节课主要通过创设真实情境，在问题的引领下激发学生学习兴趣，采用多种教学形式，让学生在真实的语言环境中感知和运用语言。 技术准备：多媒体
教学目标(内容框架)
【教学目标】
1. 学生在完的整情境中学习会话，在理解会话的基础上正确朗读和表演对话。
2. 学生能用“I’m hungry/I’m thirty.”来表达自己饥饿或口渴了，并能用“Have an orange/a glass of
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water.”表达让对方吃某种食物或喝某种饮料。 能听懂，认读单词hungry、thirsty、supper、vegetable、water、cup、glass。
3. 学生初步了解可数名词和不可数名词的概念，并能区别使用a, an 和some，会用a cup of…或a glass of…表示一杯…
4. 学生能具备合理搭配饮食的能力并学会主动关心他人。
【教学重点】
1. 能用“I’m hungry/I’m thirty.”来表达自己饥饿或口渴了，并能用“Have an orange/a glass of water.”表达让对方吃某种食物或喝某种饮料。
2. 能听懂，认读单词hungry、thirsty、supper、vegetable、water、cup、glass。
【教学难点】
初步了解可数名词和不可数名词的概念，并能区别使用a, an 和some，会用a cup of…或a glass of…表示一杯…
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教学流程示意(可选项)
Warming up
1. sing a song.
2. Play a guessing game.
Leading in
1. 学生观察预测主题图，自主提问。 2. 教师设计问题链引领。
Presentation
1. 学习词汇 2. 掌握句型 3. 落位文化品格
Practice
1.小组合作角色扮演
2.借助评价激发潜力
Production
1. 创设情境1学习对话
2. 创设情境2创编对话
Summary
1. 梳理知识脉络。
2. 突出重难点。
Homework
1. 学以致用 2. 作业提升
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教学过程(文字描述)
1.【Warm-up】（1）Play a guessing game. （2）创编歌曲 I’m hungry.
2.【Lead-in】培养学生思维品质。（1）学生观察主题进行自主提问。（2）教师根据主题图设计问题链。
3.【Presentation and practice】培养学生思维品质和文化品格。【思维品质】在文本学习的过程中问有思维含量的问题，把教学过程形成思维导图。【文化品格】在第一幅主题图学习完后教师问学生Can they have supper now? 这个时候宝宝的爸爸还没有回来，所以应该等待爸爸回来后再吃晚餐，教师要引领学生学会关心父母和他人。晚餐前妈妈建议宝宝吃水果，不吃甜食，养成健康健康的饮食习惯。
4.【Production】创设2个真实的情景，学生在小组合作中学会与他人合作，培养学生综合运用语言的能力。
教学过程
Step1: Warm-up 1. Play a guessing game. 2.Sing a song I’m hungry.
【设计意图】学生能快速进入主题,激活学生思维,激活认知，激活语言。
Step2: Lead-in
1.学生根据主题图自主提问: S: Who is she?
S: She is Baobao’s mum. S: Where is she? S: She is in the kitchen. 2.教师设计问题链提问： T: What is she doing now? S: She is cooking supper. T: How do you know? S: I can see the moon. T: What are they talking about? S: Maybe... .
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【设计意图】学生能够整体感知情景，用英语描述主题图,提高思维品质。
Step3: Presentation 【学习主题图1】
1.整体感知对话
T：What are they talking about?
S：They are talking about supper.
2.理解对话，突破重难点，德育渗透。
T: Baobao is back. What’s wrong with Baobao? S: Baobao is hungry. T: Is supper ready?
S: No, mum says have an orange first.
T: If there is a piece of chocolate and an orange. Which one Baobao should choose. T: Baobao wants to know what’s for supper. S: We have rice, fish and vegetables.
T: Supper is ready. But dad is not here.Can they have supper? S: No. T: Why?
S: They should care for dad. 【学习主题图2】
T:Dad comes back. What will Baobao say to dad? S: Good evening dad.
T:What does dad feel? Is dad hungry? S:No, dad is thirty.
T:So, what will Baobao do?
S:Baobao will give dad a glass of water.
T:Dad says thank you. What can Baobao say? S:You are welcome, or my pleasure.
【设计意图】学生通过充分观察主题图进行自主提问，锻炼观察能力和提问能力。学生全面观察图片，充分理解情景，顺利开展会话学习。学生能够在合理的情景正确使用语言，达到培养学生思维品质和文化品格的目标。
Step4 Practice--role-play
1. T：教师和学生分别扮演Baobao, Mum, Dad 进行对话示范表演。 S：学生观察并模仿。 2. 学生在小组内表演练习。 3. 学生全班展示。
【效果评价】
1. Read this story---Good
2. Retell this story---Wonderful 3. Role-play---Super
【设计意图】借助英语组专属评价Ks币，激发角色扮演热情，学生在角色扮演中具备角色意识，更好的理解语言内涵。
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Step5 Production
【创设情景1--学习Let’s act部分的对话】
1. 玲玲和果果第二天来宝宝家做客，在宝宝家玲玲饿了，果果渴了。那么宝宝可以给玲玲提供什么食物，可以给果果提供什么饮品呢？
2. 在游戏“说出我的名字”中学习词汇和句型。 （1）找8名学生到台上展示今日所学食物单词。。 （2）8名学生背对其他学生，台下学生选择台上学生叫出他的名字。如果看到是食物就说I’m hungry. Have... .
（3）学生在游戏中使用语言。
【设计意图】学生在真实的情境中学习语言，提高语言学习能力。 【创设情景2--创编对话】
1. 录制小视频：怡和校区4年级的学长学姐要去野餐了。到了目的地后12点了，该吃午餐了。航航饿了，同学分享给他面包吃。朵朵渴了，昊昊分享给她橙汁喝。最后他们4个同学问了大家一个问题：你们的早餐、午餐和晚餐是怎么合理搭配的呢？
2. 教师跟每组学生说明每个人的职责，便于小组合作。 3. 学生根据学习单进行小组合作，创编对话。 4. 全班展示。 5. 全班评价。
【设计意图】学生在真实的情境中学会通过小组合作，学会合理运用语言。从而学会合理搭配一日三餐，养成健康的饮食习惯。
视频来源：优质课网 www.youzhik.com
