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视频标签：What does,he do
所属栏目：小学英语优质课视频
视频课题：六上Unit 5 What does he do A Let’s talk广东省 - 东莞
教学设计、课堂实录及教案：六上Unit 5 What does he do A Let’s talk广东省 - 东莞
六上Unit 5 What does he do?
A Let’s talk教学设计
课题： Unit 5 What does he do? A Let’s talk
教 材：《人教版PEP小学英语》六年级上册 课 型：对话教学 年 级： 六年级 上课时长： 40分钟
一、教学内容：六上Unit 5 What does he do? A Let’s talk（附图）一、教学内容分析
本节课选自由人民教育出版社出版的《PEP小学英语教材（新版）》六年级上册U 5 What does he do? A Let’s talk。《PEP小学英语（新版）》这套教材以话题为纲，以交际功能和语言结构为主线，注重学生语言运用能力的培养，逐步引导学生运用英语完成有实际意义的语言任务。本单元教学内容围绕“职业”这一话题而展开，这是学生感兴趣的话题之一。本节课是第一课时，是对话课。主要学习并运用核心句型What does ...do?以及做出恰当的回答He/She is a/an ...，这是本课学习的重点。除了以上核心语言知识外，生词businessman 和句子He often goes to other countries.属于理解性知识，是帮助学生整体理解情境的内容，也是本课需要突破的难点之一。 二、学情分析
小学六年级的学生，和低年级学生相比具有较强的自行探究的能力，思维能力处于由形象思维到逻辑思维的过渡阶段，具备一定的英语知识基础和英语学习习惯。学生在四年级上册Unit 4时已学过职业单词teacher, doctor, nurse, farmer, cook等，在平时也积累了一些常见的职业词汇，如policeman, worker, singer, football player等，也能用He’s / She’s a ...介绍某人的职业，这些语言知识与能力基础为本课的学习奠定了良好基础，学生对新知的学习能够连贯有所承接。教学的语言目标对学生来说难度不大，但是教师要引导学生如何在语境中正确理解，运用目标语言，真正掌握目标语言的语用功能。 三、教学设计整体思路
本节课以培养学生的思维能力和语言运用能力为宗旨，运用 “skeleton骨架文本”的对话教学方法，围绕“Parents’ Day” 为主线展开教学。通过文本解构——文本建构——文本重构——创造性重构，设计梯度发展，相互铺承的活动，注重对学生思维和能力的训练。在教学中提供语言支架，创设真实语境，挖掘教材中更深层的人文性教育，培养学生“尊重各种职业”的人生观。 四、教学目标
1．语言知识和语言技能目标：
(1) 学生能够在图片和教师的帮助下，理解对话的大意; (2) 学生能够用正确的语音、语调、意群，朗读并表演对话;
(3) 能够在语境中运用句型What does he/she do? He/ She is a …询问他人的职业并作出恰当的回答；
(4) 能在语境中理解生词businessman 和句子He often goes to other countries。 2. 学习策略目标：
(1)积极与他人合作，共同完成学习任务。
(2)集中注意力，在课堂交流中，注意倾听，积极思考，乐于跟同学交流。 3．情感态度目标：
通过教学活动，引导学生尊重他人,树立尊重各种职业的意识。
五、教学重难点
1. 教学重点：学生能够用正确的语音、语调、意群，朗读并表演对话;能在语境中灵活运用语言What does he/she do?以及做出恰当的回答He/She is a/an …。 2. 教学难点：能够在语境中理解生词businessman以及句子He often goes to other countries. 六、教学策略
1. 本课遵循整体教学观，采用情景教学法和任务型教学法，运用 “skeleton骨架文本”的对话教学方法，发展思维，拓展语量，发展语言，突出语用，最终使学生习得并自如地驾驭语言能力。
2. 教学资源： 多媒体课件、学生练习纸，示范视频。
七、教学评价
在本节课中，本人根据六年级学生的年龄、心理及个性特点，采用形成性评价和终结性评价，自评和互评相结合的方式。
1、 表扬评价：本节课采用口头语言激励性评价为主，及时肯定学生在课堂中各方面的表现。在课堂上，多次采用 Good job! Good try! Well done! Great! Wonderful! You are so smart! 等鼓励性的用语，对学生个人、小组及全班进行鼓励性评价。激发了学生的内在学习潜能，也提高了学生对英语学习的兴趣。
2、 小组互评：小组互评是学生以小组为单位对其他小组学生表演的评价。本课中，在表演对话环节，组织学生以小组为单位在班上展示，引导学生互评，奖励最佳表演小组。 3、 个人自我评价：
在本节课中： ★★★★★
我能读懂对话 我能大胆表演对话
我能积极思考，乐于用英语表达 我能独立正确完成练习
八、教学流程图
Lead in the topic
导入本单元话题，以“Parents’ Day”为主线展开教学，初步感知语言。
Lead in
Know about the teacher教学过程 Step 1. Warming up.
1. Ice broken. （Greeting and do some neck exercises.）
T: Good morning, boys and girls. How are you today? Before the class, Let’s do some neck exercises. Please say it loudly.
（学生做脖子操，大声读出单词）
【设计意图】破冰活动。通过师生交流问候，拉近老师与学生的距离。通过脖子操热身活动，调动学习热情，并复习职业单词，为后面学习做铺垫。 2. Know about me.(Which one is Not true?)
（1）T: Today we are going to learn a new lesson. We will talk about the jobs. Do you know my job? What’s my job?
Predict and say
Listen and check
Guess and say
Practice and Consolidation
Extension
通过设计层层递进的活动，进行建构、重构文本，学习核心语言，培养学生小组合作、表演、口头表达等的能力，促进思维的发展 课内外衔接，有效地巩固所学的新知识。
Presentation
Watch and answer
Think and discuss
Listen to the tape and read Write about your family
通过“Skeleton骨架文本”解构,建构文本，由被动的学习变为主动的思考
Let’s read
Let’s act
Do a survey
Make a report
进行创造型文本重构，学生综合运用语言。
Homework
Role play
Yes, I am teacher. And I am a new English teacher for you. So you don’t know me well. Here are some information about me. But One is not true. Which one is not true? （出示教师个人信息的句子，让学生找 出不正确的一项。）
（2）当学生判断 My husband is an astronaut. 是错时，教师追问：My husband is not an astronaut. But what does he do? Is he a doctor? Is he a taxi driver? Can you guess?
(开展头脑风暴，让学生自由猜： Is he a ...?）
【设计意图】通过know about me让学生了解教师的个人信息，为后面的填写家长信息表做铺垫。通过猜测“My husband’s job”培养学生的发散思维，并巧妙安排了职业单词的复习活动，调动学生的英语学习积极性，唤醒学生的知识储备。 3. 导入话题。
由第4条个人信息：I have a son. 引出： I will go to my son’s school on Parents’ Day. 选择正确的图片，理解Parents Day.
【设计意图】巧妙设计，自然引出“Parents’ Day”主题，在图片的帮助下让学生理解家长日：Parents’Day，接下来以此为主线，贯穿整节课。 4. 填写家长日信息表。
T：Before I come , I should fill in a form. Can you help me?
【设计意图】承接前面的know about me环节，回顾教师信息，整体呈现信息表的填写，为最后面的拓展输出做铺垫。 Step 2. Let’s try（初步解构文本）
T: Today is parents’ Day in Sarah’s school，too. Who will come? （播放 Let’s try录音，检查答案。）
【设计意图】结合Let’s try文本以听说为途径，让学生了解本课主题，初步感知本节课的重点句型，为进入正式的对话学习做好准备。 Step 3. Presentation 1. Predict and say
T: Sarah’s father can’t come. What about Oliver’s father? Can he come? Why? S: ...
T: He can’t come. He is so busy for his business. So he’s a businessman. 【设计意图】鼓励学生根据所给情景图大胆预测和表达，引导他们调用视觉、语言感官参与学习，培养学生读图及预测能力,更能调动学生思维和提高说的能力， 同时在情境中解决生词businessman。 2. Guess and say
T: Sarah and Oliver are talking. What will they say? Can you guess? 让学生启动思维，猜测挖空的句子是什么。
【设计意图】通过“Skeleton骨架文本”解构文本，学生在猜测挖空句型的过程中，由被动的学习变为主动的思考，发散思维和语言能力得到了提高。 3. Think and discuss
当学生自由发表自己的想法后，给出可选择的句子，让同桌讨论答案。
【设计意图】通过同桌讨论、倾听，培养学生的合作能力和分析思维能力。 4. Choose and write
让学生讨论、思考后选择正确句子的编号填在横线上。5. Listen and check
教师播放Let’s talk录音，学生通过听音核对答案
【设计意图】先让学生写下答案，再听音比对、印证。这种“Skeleton”模式，给予学生更多探究的空间和时间，为学生语言和思维搭建了桥梁，明确掌握了核心句型的语音、语用和语言形式，将接受性学习改变为创造性使用。 6. Watch and answer.
(1) T: Let’s watch the cartoon and answer three questions. 1. What does Oliver’s father do? 2. What does Oliver’s mother do? 3. What does Oliver want to be? (2) Watch the cartoons.
(3) Check the answers and write the sentences on the blackboard.（板书句型） (4) 理解运用句子He often goes to other countries.
【设计意图】让学生带着问题听录音，训练学生的听力能力，通过回答问题，检测学生对课文的理解能力。并利用图片让学生理解运用句子He often goes to other countries.突破难点。
（5）Open question: Why does Oliver want to be a businessman? 学生启动思维回答。
【设计意图】通过提问开放性问题，激发学生积极思考及用英语表达的欲望。 Step 4. Practice and Consolidation 1. Let’s read.
（1）Read alone. 让学生自己尝试读
T:This time, please try to read by yourself. Please pay attention to the linking and the tones.
(2) Read after the computer. 跟读，模仿
T: Now let’s read after the computer. Please pay attention to the pronunciation and intonations.
2. Role play 分角色表演对话，先全班，再pair work,
【设计意图】让学生先根据教师给出的连读和升降调符号进行尝试读对话，再逐句跟读，进行比对模仿，自我纠音，最后让学生分角色表演对话，操练与内化对话文本内容，为后面的语言输出做好铺垫。体现了学习过程是一个尝试、对比、
更正的体验过程，是一个思维和自主意识参与的过程， 2. Let’s act.文本重构，创编对话 (1)创设情境:Lily is sad.
T: Sarah is happy. Her mother will come to school. But Lily is sad. Why? Ss: ... (学生发挥想象，猜测）
T: Oh. Because her parents can’t come on today. Why can’t they come? What do they do? Now use your imagination and make up a new dialogue. （2）教师现跟一位学生示范表演对话。 （3）两人一组，发挥想象，创编合理的对话。
（4）Show up the dialogue.
【设计意图】文本重构环节，教师设计了“半控制性文本”，通过创设Lily is sad的情境，对本课话题进行自然的延续，让学生既要思考，又有话可说，为学生的语言输出提高了语言支架。 3. 情感教育:尊重各种职业。
T: Many parents come to school. But some parents may not come. Because they have different jobs. But they all work hard. （课件展示各种职业辛苦工作的图片） 教师充满感情地配幻灯片解说：
Maybe Some are the cleaners. They clean the street. Some are the workers. Some are the farmers. They work hard. Some are the doctors. They help sick people. Some are the soldiers. They protect our country. Some are the policemen. They keep us safe. Some are the firemen. They work in danger. No matter cleaners or firemen, they all work hard. They are respectable. So we should respect them. We should Respect every job！
【设计意图】通过图片和音乐,展示cleaner, worker, policeman,...等各种职业的辛勤工作，让学生感受各种职业的艰辛，教育他们尊重各种职业，升华学生的感情。
Step 5 Extension 1. Do a survey.
(1) T: Sarah has a parents’ Day today. We will have a parents’ Day next Tuesday, too. Can your parents come on Parents’ Day? Let’s do a survey. And see : Who can come? (2)播放视频，示范如何调查 (3) 学生开展调查，完成信息调查表 家长日信息调查表 who job hobby come or not
2. Make a report.
(1)Group work. 小组合作，进行汇报。
（2）Invite some students to make a report in the class.
______'s father is a _________.He likes __________________. He is /isn't busy. He can/can't come.
His/Her mother is a _________.She likes _________________. She is /isn't busy. She can/can't come.
【设计意图】最后输出环节，通过开展“家长日信息调查表”的调查和汇报，跟前面的warm up环节相呼应，让“家长日”主线贯穿整节课。并且通过这一开放式的情景活动，进行创造型文本重构，让学生把学习的知识运用到真实的情景中，使学习回归到生活，最终达到综合运用语言的目的。 Step 6. Summary
1. 让学生总结本课时学习的内容。 2. 总结课堂的教学评价。 Step 7. Home work
1. Listen to the tape and read the dialogue at home. 听录音并跟读P48对话，注意语音语调。
2. Write about your family( your parents' job and your dream career. 写一篇小作文，介绍你的父母职业和你的梦想职业。
【设计意图】 课内外衔接，课后作业是课堂的延伸，能有效地巩固所学的新知识，继续鼓励学生在生活中运用语言
视频来源：优质课网 www.youzhik.com
