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视频标签：我不拖拉
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视频课题：部编版小学《道德与法治》一年级下册3 我不拖拉- 厦门
教学设计、课堂实录及教案：部编版小学《道德与法治》一年级下册3 我不拖拉- 厦门市海沧区育才小学
我不拖拉（第一课时）
一、教材分析
2011年版《品德与生活课程标准》提出课程以儿童的生活为基础，对儿童的生活提出了四方面的具体要求，即：健康安全地生活，愉快积极地生活，负责任、有爱心地生活，动脑筋、有创意地生活。《我不拖拉》就是依据——“负责任、有爱心地生活”中的第1条“做事认真负责，有始有终，不拖拉”而编写的。本课的编写目的是能在大人的帮助下树立正确的时间观念，战胜拖拉的坏习惯。《我不拖拉》这一主题可分为两课时来进行课堂教学。本课为第一课时，内容主要是教材第10—11页。 二、学情分析
对于七岁左右的孩子来说，时间观念淡薄、专注力差、自制力低、做事拖拉磨蹭……这些情况在他们身上普遍存在。在SOLO理论的指导下，课前我通过与一年级学生谈话，初步了解到孩子对什么是拖拉只认识到“做事慢”就是拖拉，甚至有个别孩子认为跑步比别人慢也是拖拉。因此，孩子们对拖拉的认识处于单点结构水平，甚至有部分孩子没有真正理解什么是拖拉，处于前结构水平。对于拖拉的危害，发现一年级孩子只认识到拖拉对自己的影响，但还不能认识到拖拉对他人的影响，处于单点结构水平。
通过家长问卷调查，发现大部分家长认为自己的孩子在生活中做事存在磨磨蹭蹭的情况，经常要家长不断催促，缺乏时间观念，特别是吃饭、做作业、早上起床等。有的家长认为孩子对此还不以为然，比如：虽然听见了家长在催促赶紧穿衣服，动作却依旧不紧不慢的，让家长颇为烦恼。也有少数家长认为自己孩子做事比较专注，比如：拼搭乐高时不会受旁边环境影响；做作业时专心致志、不东张西望；吃饭时不讲话很快能吃完……这些习惯较好的孩子，可以在教学中发挥榜样的示范作用。 三、教学目标及教学重难点
1. 联系生活，了解什么是做事拖拉，并能发现自己的拖拉行为。 2. 在活动中，知道做事拖拉的原因，初步认识拖拉的危害。 3. 初步感受时间的意义，树立做事不拖拉的意识。
本课时的教学重难点是认识拖拉的危害，树立做事不拖拉的意识。 四、教学过程
在第一课时中，我安排了四个板块的活动。活动一，听故事，感知“拖拉”；活动二，联系实际，了解“拖拉”；活动三，想一想，辨析“拖拉”；活动四，续故事，告别“拖拉”。 活动一：听故事，感知“拖拉” 1.出示卡通人物——多纳
师：小朋友们，今天老师邀请到了以为神秘的嘉宾，想不想知道他是谁？
出示卡通人物——多纳
多纳：大家好，我叫多纳，是一只可爱的甜甜圈小狮子。 师：你们喜欢多纳吗？ 生：喜欢。
【设计意图：刚开时，同学们喜爱可爱的卡通人物多纳。与后来得知多纳做事拖拉，态度转为不喜欢，形成情感上的对比。旨在帮助学生认识到拖拉会影响人们对你的印象。】 2.欣赏绘本故事《拖拉鬼的生日派对》
师：小朋友们，今天是多纳的生日，多纳准备邀请好朋友参加他的生日派对。可是到了天黑，多纳的生日派对还没准备好。到底发生了什么事呢？我们一起去看看。
3.提问：现在你还喜欢多纳吗？为什么？
预设生1：因为多纳做事拖拖拉拉，生日派对没有准备好。 师追问：多纳做事拖拉表现在哪？
预设生1：多纳说好明天一早要起床烤蛋糕，买甜甜圈，可是睡到很迟，还说不急不急，反正商店不会关门。 （教师根据学生发言相机板书：不急，明天）【设计意图：因为拖拉，形成前后对卡通人物多纳不同的态度】 4.提问：你们猜多纳的好朋友管多纳叫什么？ 预测：小拖拉
师小结：像多纳这样做事拖了一遍又一遍，做事三心二意就是拖拉。 【设计意图：根据solo理论，学生在说自己不喜欢多纳的原因时，其实是在发现多纳做事拖拉的一个个表现，知识水平处于多点结构。而此环节，猜多纳的名字，其实是在引导学生懂得这些表现就是拖拉，帮助学生对什么是拖拉进行归纳，将学生的思维水平提升到关联结构水平。】
（教师板书：“拖拉”二字）
【环节总体设计意图：在本环节的设计时，我考虑到低年级学生喜欢形象直观的事物，喜欢听富有童趣的故事，于是我抓住了他们这一特点，引入绘本故事《拖拉鬼多纳的生日派对》，出示可爱的卡通人物多纳，形成学生对多纳的初步印象——喜爱。再借助绘本故事，了解多纳做事拖拉，形成前后对多纳不同的情感态度。初步感知什么是拖拉，拖拉不可取。】
活动二：联系实际，了解“拖拉”
1.在我们的身边是否也存在着像多纳一样做事拖拉的同学呢？现在让我们一起翻开书，找一找吧。 教师出示书中图片。
图片一：吃饭拖拉
师：请大家仔细观察这幅图，图中的小男孩做什么事拖拉？ 生：小男孩吃饭拖拉。
师追问：爸爸妈妈叫他来吃饭，他怎么回答？ 生：他说等一下。 （教师相机板书：等一下） 师追问：他为什么说等一下？ 生：因为他还在玩魔方。
师：此刻，小男孩觉得吃饭和玩魔方相比，哪一项更重要？ 生：玩魔方更重要。
师小结：看来当我们对某件事情不够重视，也会导致做事拖拉。 生读一读儿歌： 生活中的小拖拉， 时常会说“等一下”， 凡是都要“等一下”， 多少时间溜走啦！ 图片二：作业还没做完
师：课堂上，当同学们都写完生字，把作业本交给老师，这个小男孩为什么说“我还没做完”？
【设计意图：这幅图旨在帮助学生认识到因为三心二意，导致事情做不完，这也是拖拉的表现，而不仅仅只是小拖拉爱说“还没完”这个词。】
生预设：因为他可能边写生字边玩耍。
师小结：看来三心二意也会导致事情做不完，这也是做事拖拉的原因。 （教师相机板书：还没完） 生读一读儿歌： 生活中的小拖拉， 做事总是“还没完” 三心二意做不完， 改改这个坏习惯！
师：小朋友们，现在我们知道了做事三心二意，做事不抓紧，不够重视都会导致拖拉。而且做事拖拉的人总是喜欢说“不急”“明天”“等一下”“还没完”。
【设计意图：围绕板书引导学生梳理拖拉的原因和表现，帮助学生进一步认识拖拉，为下一环节发现自己身上存在的拖拉行为做铺垫。】2.请学生联系自己的生活实际，来说说自己在生活中，是否也会把“等一下”、“还没完”这样的词挂在嘴边？
师：那么，在你自己的身上，是否也存在做事拖拉的毛病呢。现在请同学们在小组内交流自己身上拖拉的事。 小组交流 指名学生说。
3.最后，根据课堂发言，呈现学生生活中典型拖拉事件：早上起床拖拉、穿衣服拖拉、刷牙洗脸拖拉、吃早饭拖拉，上学路上拖拉等等一系列日常现象。
【设计意图：本环节的设计中，我主要是以观察教材中“等一下”与“还没完”的两幅图片为中心，辐射出存在孩子身上的拖拉、磨蹭行为。在引导学生分析两个小故事中的主人公时，因势利导引导学生发现自身做事拖拉的坏习惯。目的在于将学生的对拖拉的认知发展水平由单点结构水平向关联结构水平提升，认识到拖拉多方面的表现。】 活动三：想一想，辨析“拖拉” 1. 思辨一：拖拉有关系吗？
导入：生活中，小朋友身上多少都有拖拉的习惯。那么拖拉到底有没有关系呢？（ 预设生：有关系。
生思考：如果我吃晚饭拖拉，会……还会……
如果我做作业拖拉，会……还会…… 如果我早上起床拖拉，会……还会……
启发学生思考：如果早上起床就只多睡一分钟，有关系吗？ 2. 思辨二：拖拉一下有关系吗？
导入：有个叫元元的大姐姐，她觉得一天有24个小时，每小时有60分钟，算一算一天共有1440分钟，一两分钟干不了什么事，所以拖拉一下没关系。直到有一天，元元遇到了一件事，让她后悔莫及。 2.观看故事《一分钟》。 3.听完故事后讨论：
（1）元元姐姐起床时拖拉了一分钟，后果是什么？（错过红绿灯，错过了公交车，上学迟到。）
（2）借助时间卡片帮助学生理解拖拉浪费时间。
师：现在让我们一起帮元元姐姐算一算，为什么因为晚期一分钟最后却迟到了20分钟？ （板书：拖拉浪费时间）
【设计意图：低年级学生以具体形象思维为主，借助时间卡片，能更直观的发现拖拉浪费时间。】
（3）引导学生进一步发现元元姐姐拖拉带来的其他后果：失信 （板书：拖拉害了自己）
3.师：拖拉不仅仅会害了自己，有时拖拉还会…… （出示学生广播操比赛照片） 生：广播操比赛时拖拉会输了比赛。 （出示学生春游照片）
师：春游时候如果有个同学拖拉，迟迟还不到学校，会怎么样？ 生：这样同学们出发的时间就会很迟。
4.师：可是，有些行业，做事不能拖拉，如果消防员拖拉了会怎么样？ 生：如果消防员拖拉了，会耽误救人的时间。 师：是呀，对消防员来说，时间就是救人的宝贵时机。 师：你们知道消防员救火时身上穿的这套服装有多重吗？ 生猜
师：你知道消防员从接到消防警报到穿好衣服，把消防车开车消防站，最多只能花多长时间？ 生猜
师介绍：根据公安部规定，消防员白天最多不能超过45秒，晚上最多不能超过1分钟。
观看消防员出警视频，并请一个学生当场用秒表计算时间，感受消防做事不拖拉师：你还知道在生活中有哪些行业的人做事也不能拖拉？ 生说
师总结：做事拖拉甚至会危害他人。
【设计意图：本环节从儿童的生活出发，换位思考，发现在平时的生活中，因为拖拉会耽误同学们春游的出发时间，还会影响班集体荣誉。再此基础上，拓宽儿童的视野，了解生活中各行各业的人做事也不能拖拉。】
（板书：拖拉害了别人）
5.听儿歌《时钟在说话》：在儿歌中进一步感受做事不拖拉的意义。 【设计意图：为让学生深刻认识到做事拖拉的后果严重，在本活动环节中，我借用了小学语文课本中的《一分钟》故事，同时让孩子们对故事中主人公“元元”的未来生活进行设想。教师借助故事激活思辨的火花，引导学生认识到凡事拖拉一点点，最后会带来严重的后果。同时，借助换位思考和身边榜样示范，体验时间的意义以及做事不拖拉带来的愉悦心情，树立做事不拖拉的意识。】 活动四：续故事，告别“拖拉”
（1）多纳的生日愿望：你们猜多纳今年许下了什么生日愿望？ 生预设：他希望自己今后做事不再拖拉。 （2）听听爸爸妈妈对孩子做事不拖拉的寄语
【设计意图：此活动是对“第一板块的活动”的呼应，再次呈现“小拖拉多纳”。借助猜多纳的生日愿望这个活动，进一步加强学生想“和拖拉说再见”的意识。帮助孩子养成良好的生活习惯还需要家校合力，共同参与，因此最后一个环节通过聆听父母寄语，增强孩子改正这个坏习惯的信心与勇气。同时也为第二课时《和拖拉说再见》的学习做铺垫。】 板书设计：
我 拖拉
拖拉害了自己 拖拉浪费时间 拖拉害了别人
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