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视频标签：秦汉瓦当,鸟兽纹
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视频课题：人美版小学美术四年级下册第22课《秦汉瓦当鸟兽纹》陕西省 - 西安
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《秦汉瓦当鸟兽纹》教学设计
【教材依据】本课为2013年教育部审定，人民美术出版社四年级下册第22课。属于“造型与表现”领域，是中国民间美术系列的内容。
一、 设计思路
1. 指导思想
瓦当俗称瓦头，是我国古代建筑物屋檐筒瓦底端的下垂部分，风格奇特，构图饱满，造型千姿百态，丰富多样，可以保护屋檐免受风雨侵蚀，还可以装饰美化建筑，是实用性和美学兼得的产物。瓦当的类型主要分为图案瓦当、文字瓦当以及鸟兽纹瓦当，因为鸟兽纹的题材非常丰富，所以本节课着重从以中国古代神话故事中的四大神兽为主题的四神瓦当引导学生进行探究。四神瓦当是鸟兽纹瓦当中的代表，它的造型质朴生动，极容易激发起学生的学习积极性，因此也易于四年级学生的理解和学习。
《美术课程标准》中也提到，美术课程要引导学生关注文化与生活，了解人类文化的丰富性，在广泛的文化情境中认识美术的特征，美术表现的多样性以及美术对社会生活的独特贡献，并逐步形成热爱祖国优秀文化传统和尊重世界文化多样性的价值观。本课内容正是让学生了解社会生活，认识美术多样性的很好的载体。同时这一内容也容易让学生用充满趣味性的手法自由抒发情感，表达个性与创新，也正体现了美术课程的愉悦性和创造性。
四年级的学生观察能力较强，已经具备了一定的审美能力和创作能力，能通过对比的方法发现事物的特征。并喜欢尝试用多种不同的工具，运用多种不同的表现方式，体验形状的变化与魅力。另外，四年级学生表现事物也大多停留在平面上，造型仍具有夸张，概括的特点。喜欢饱满构图，表现的事物形象稚拙朴素。这些特点也都与四神瓦当的艺术特点（造型生动夸张、构图饱满均衡）极为相似。可是生活在城市中的孩子，对中国传统建筑了解甚少，几乎没人见过或者注意过瓦当这个小小的建筑部件，在创作的时候有一定难度。本节课教师通过情景设置，让学生人人都变成小小考古队员，激发学生的好奇心和求知欲，通过自学和小组合作让学生了解瓦当的历史背景和作用，帮助学生理解瓦当在中国历史上的价值，并通过近距离观察瓦当的实物，分析并总结四神瓦当的艺术特点，再让学生对四神瓦当瓦当进行模仿制作和创新，深层次的去体会中国优秀传统文化的魅力。
本课为1课时教学，学生初步了解四神瓦当的相关知识，探究四神瓦当的艺术特点并用泡泡泥创新的设计制作一个造型生动夸张、构图饱满均衡的泡泡泥四神瓦当。教学过程以学生自主探究和小组合作的方式为主，在活动过程中教师充分发挥学生的主体作用，引导和组织学生通过自主学习、自主发现、合作探究、交流讨论等学习方式，鼓励学生大胆想象，激发他们的表现欲望，培养创造能力，在创作中体验到快乐，在创新中感悟中华文明的博大精深。
2．教学目标
（1）知识与技能：
了解有关四神瓦当的相关历史知识，能够对四神瓦当做出简单的描述和评价，并尝试运用其艺术特点设计造型生动夸张、构图饱满均衡、寓意美好吉祥的创意四神瓦当，并用多种陶艺技法去表现，培养学生观察、沟通、分析的能力，从而提高审美能力和创作能力。 （2）过程与方法：
通过自学探究、欣赏交流，合作讨论，教师演示等方法，探究四神瓦当的艺术特点。教师需抓住四神瓦当的造型、构图和寓意进行引导学习，使学生在合作讨论中锻炼观察能力，在艺术创作中锻炼造型能力。 （3）情感态度与价值观：
在欣赏和创作的过程中，鼓励学生接触更多的民间艺术作品，尝试用更丰富的形式去创新和表现民间艺术。感受民间艺术的独特魅力的同时，形成热爱和传承中国优秀文化传统的精神，使其在参与创作的过程中增强民族自豪感和文化自信心。
（4）现代教学手段：
本课主要使用的现代教学手段有微课、视频 、资料卡、幻灯片课件、自学卡、小组汇报卡和主题瓦当的小书签等。
3.教学重点：
了解四神瓦当造型生动夸张、构图饱满均衡、寓意美好吉祥的艺术特点，尝试用多种陶艺技法去表现一个创意泡泡泥四神瓦当。 4.教学难点：
四神兽造型的捏制和细节纹理的表现。 二、教学准备
鉴于本节课为民间艺术内容，城市里的学生几乎没有见过这一中国传统屋檐上的小部件，又对相关历史文化的了解不够，光用语言很难打动学生。想要上好这节课，必须要让学生直观的看到瓦当的实物，才更能引起他们的关注和好奇。于是实物教具我给每组都准备了一个瓦当（共8个），直观地激发出学生的好奇心和探知欲。而多媒体课件我主要准备了有关瓦当的历史视频，让学生比较直观的了解瓦当的历史背景以及作用，为之后的课程打下基础；其次，在PPT中我大量运用了四神瓦当的真实图片，学生在欣赏交流探究的过程中，提高审美能力和对比能力，在示范环节我选择插入了教师制作创意瓦当的微课进行全班播放。从瓦当的实物展示和课程中大量的多媒体课件，都能帮助学生更好地理解和体会民间艺术，从而激发学生对传统艺术的认同感和创作的动力。
在欣赏环节出示优秀的学生作品，这样能迅速和学生建立起共鸣，提高他们的自信心，从而激发他们的创作兴趣。同时，出示学生制作的问题瓦当，让学生去观察这个瓦当有哪些问题，你会怎样改正，从而让学生在实践之前就明确制作时候的注意事项，提前预设一些学生在实践环节容易出现的问题，有效的提高学生整体的造型表现能力。
三、教学过程设计：
教学过程
教学步骤
师生活动
设计意图
创设情境 激发兴趣 教师创设情境，激发学生的好奇心和求知欲。 师：“同学们，老师前段时间看见了一条特别有意思的消息:一支考古队在陕西进行考古工作无意中发现
了一些用陶土烧制而成的小圆片，上面还刻着一些精美的图案, 考古队员们立马意识到这是一个很有研究价值的东西，可是 ，由于当也条件比较恶劣，无法系统地查阅资料，这也让考古工作停滞了下来。同学们你们愿意和考古队员一起开展接下来的揭秘工作吗? ” （生：愿意！）
师：“看来大家都特别有兴趣，老师今天也将这些小圆片带到了我们的教室中来，现在请同学们仔细观察桌子上的这个物件，有没有人的知道这是什么呢?”（生：盘子、古镜、装饰品……）
师：“看来大家也都没有见过，那如果你是考古队员，你见到这个物件，你觉得应该先了解它的那些方面呢？”（生：想了解这个物件是什么？干什么用的？）
四年级的学生想象力非常丰富，好奇心强，任何没有见过的物件都会让他们兴奋不已。由于本课内容对于城市的学生来说比较陌生，而且具有很厚重的历史背景，巧妙设计一个学生感兴趣的方式—“考古”，让学生转变身份，以揭秘的形式去学习，可以化解传统讲授法的枯燥乏味，在刚上课就成功吸引住学生的注意力，有效调动学生的学习热情。
而真实瓦当的出现，既增强了本节课的直观性，又提高了学生的观察能力，在激发学生兴趣的同时，自然地进入下一阶段的探究学习。
观看视频
追寻历史
1教师利用问题引发学生的思考。 师：“看来大家和老师的想法差不多。这个小圆片是什么？有什么作用？又是哪个朝代的产物？ 看看我们通过下面这段视频能否找见这些问题的答案。”（播放视频）
师：“视频看完了，大家知道这个物件叫什么了吗？（生：瓦当）
师：“没错，瓦当是中国传统建筑屋檐瓦片上的下垂部分，是古代建筑中一个部件，那么瓦当到底有哪些作用，又是哪个年代的产物呢？相信大家都已经有了答案，请大家根据刚才的视频完成自学卡中的相关问题 ，时间为1分钟。完成的同学可以想互讨论,结束后举手回答。”
学生汇报自学成果。
通过观看视频来回答已经明了的问题，对于四年级学生不是难题，主要是培养他们的自学能力和擅于思考的能力。
学生通过视频的学习，了解瓦当的作用以及出现的最早时期以及鼎盛时期，并将答案呈现在自学卡上，再一次加强了学生对瓦当的了解，为之后的教学打下坚实基础。
细致自学 合作探究 2.教师进行简单的小结及引导，引出课题。 师：“我们通过刚才同学们的自学成果汇报了解到，瓦当有着防止屋檐受潮腐蚀的实用功能，还有装饰美化建筑的美化功能。（板书：作用防潮美观）出土年代最久远的瓦当可以追溯到西周时期，可以说是非常遥远了。最早的瓦当也是在我们陕西岐山、扶风县一带的周原遗址上发现的 。这也充分反应了我们陕西在古代封建时期的物质文化水平是相当高的。瓦当在秦汉时期之所以得以快速发展，是因为秦汉两个时期国力都比较强盛，特别是汉朝，是中国封建社会的鼎盛时期，经济迅速发展，建筑工艺方面也取得了很多重要发展，这也为瓦当的发展实定了基础。” 板书题目：秦汉瓦当 师：“那么现在请问学们仔细观察一下你们眼前瓦当的当面上面都有哪些图案呢?(生答：龙、虎、蛇、乌龟、鸟） 师：“大家的眼睛可都真亮，历史上我们把这类有鸟有动物的纹样统称为鸟兽纹。 补充题目：鸟兽纹 那么，今天，我们就和考古队员一起走进这神秘的秦汉瓦当鸟兽纹。”（出示完整课题） 教师抛出重点问题，通过设计学生充分自学、小组探究、汇报交流等形式，快速突破四神瓦当艺术特点的探究环节。 1师：“刚才我们说到，瓦当以秦汉时期最为出名，现在大家看到的这些是秦朝的一些鸟兽纹瓦当。那么到了汉代则流传更为广泛并且不断推陈出新，出现了以中国古代四大神兽为主题的"四神瓦当”。现在请大家观察自己桌面的瓦当，大家能否分辨出这是秦朝的瓦当还是汉代的瓦当呢？” 生：“汉代。” 师：“没错，大家桌面上的就是汉代的四神瓦当。根据古代一些关于星宿的传说，这四神分别代表一个方位，住在天宫中的东西南北四个天宫中，每个神兽都拥有着很强大的法力，从四个不同的方位来保护人间老百姓的安定。那么这四大神兽都是谁？他们又都分别代表了哪些方位？有什么特殊的寓意？每年个神兽瓦当的造型和构图又有什么特点?如果我们能探究出这些问题的答案，我们就成功解密了四神瓦当背后的秘密。那么现在请大家来看看一我们接下来的任务清单。 任务清单： 1、结合资料卡分辨本组瓦当当面上的神兽，确定其神 通过学生的答案，教师进行鼓励，进而引导学生明确瓦当在中国传统建筑艺术上的独特地位；同时，教师引导学生观察本组瓦当纹样，并从学生的答案中提取出本节课的课题，避免了平淡无趣的出示课题，从而激发学生继续探究的动力。在生生互动，师生互动的课堂上，碰撞出思维的火花。 学生初次接触四神瓦当，来历、寓意以及四神瓦当的艺术特点都是一个新的领域。但是，四年级学生已经拥有一定的自学能力，可以通过观察、查找资料、讨论等形式总结出问题的答案，授之以渔不如授之以渔，课堂上教师更应该培养学生的学习能力，尽量摒弃灌输式的教学方法。 本环节设计学生根据任务清单的相关问题通过自学、小组合作讨论、小组汇报卡的绘制等环节，完成四神瓦当艺术特点的探究。 学生通过对比、研究、分析、讨论等方法，充分调动学生的内驱力，主动
兽名称；
2、结合资料卡分析该瓦当当面纹样的造型特点、构图特点以及神兽代表的方位和寓意，完成自学卡内的相关内容；
3、5人小组合作探究，结合各人自学成果相互交流，将最终探究结果呈现在小组汇报卡上，并推选本组汇报员。
师：“清楚明白要求的同学手势示意。这是一个自学加小组合作的过程，相信同学们都能圆满完成。好，现在请同学们根据你们组的瓦当当面的神兽结合资料卡进行探究，开始！”
学生进行自学和小组探究活动。
2.师：“同学们通过自学和小组合作都已经将你们组最后的探究结果展示在了小组汇报卡上。我们按照龙、虎、雀、蛇龟这几个动物来进行汇报。现在龙组的两组汇报员从神兽瓦当的名称、代表的方位及寓意、瓦当的造型和构图这四方面展开汇报，一组汇报，另一组质疑补充。”
（本环节学生共分为八组，每组学生桌面上均有四神瓦当中的其中一个，每个瓦当有2组学生探究。汇报环节一个小组进行汇报，另外一个小组进行纠错和补充。）
3．师：“好，刚才我们每个小组都分享了本组讨论出来的结果，我们也在同学们的汇报中.了解了很多关于四神兽瓦当—青龙 、白虎、朱雀、玄武的很多秘密。我们现在一起来小结一下。
师：“青龙、白虎、朱雀和玄武分别代表着中国古代星宿中的东西南北四个方位，也拥有不同的强大的法力，那它们的法力是做什么用呢？
（生：保护老百姓） 师：“没错！朴实的老百姓,希望得到神灵的庇佑，就将这些美好的愿望寄托在这四神兽纳的身上，用来表现自己对生活一种美好的期待，希望生活可以通过神灵的保护而美满吉祥。所以说这四神瓦当的寓意是非常美好吉祥的。
板书：寓意美好吉祥
此时学生在教师的引导下总结出四神瓦当的寓意，教师再次鼓励学生从造型和构图去总结四神瓦当的艺术特点。
师：“那么， 刚才几个汇报员也都提到这四个神兽的造型都非常生动，那到底生动在哪里呢？这四个神兽哪个是我们在动物园见过的比较威猛的动物？积极地去思考，既培养了学生的自学能力，同时也提高了合作交流的能力。
学生通过自学和小组合作探究的过程，对四神瓦当有了一定的了解，通过全班汇报探究结果，相互补充纠错的环节，可以让学生对四神瓦当进行深一层次的了解。
但是，学生只是通过资料知道“是什么”，而不知道“为什么”，有些知识了解的不够深入，有些知识总结的也并不全面。此时教师的补讲和精讲就显得尤为重要，教师通过从学生的答案中引导学生从更为细节的角度去体会、观察、总结出四神瓦当的寓意、造型以及构图的特点，从最大程度上发挥了学生的主体地位，同时也体现了教师的主导性。
观看视频 了解制作 （生：老虎）
师：“没错，那我们就从老虎说起。白虎瓦当的造型和老虎现实中的瓦当比起来，从肢体动态和细节刻画上有什么不同,给你什么样的感受?或者说生动在哪?夸张在哪? (生：尾巴卷曲上扬小子张开嘴巴大张，把老虎威严凶猛的一面展现的淋海尽致。)
师：“那么除了白虎以外，同学们再仔细观察你们组的神兽瓦当，也尝试从肢体动态和细节刻画上来说一说你们组的神兽都是如何体现生动的呢？（预设回答：龙腾云驾雾、飞上天空；朱雀口含神珠，尾部上扬，展翅高飞；玄武蛇盘绕乌龟，非常具有动感。若学生表述不清，师进行帮助。）
师：“从同学们刚才的描述中，我们都切实感受到了这四神瓦当的造型确实非常生动夸张，细节也刻画的特别传神！”
板书：造型生动传神 师：“那么四神瓦当除了造型生动传神这个特点以外，同学们也都提到了四神瓦当是任意图案的构图，比较饱满。那么现在请大家看一看瓦当是一个什么形状？（生：圆形）那么我们还以白虎瓦当为例，我们也把现实中的老虎圈在圆形里，大家对比哪一个圆形里的老虎构图更加饱满，为什么？”
生：“白虎瓦当的构图更加饱满，因为它的四肢都是围绕着圆形，留白很少，基本占满了整个圆形，而现实中的老虎的圆中空白地方很多。”
师：“没错，那我们再观察一下其他三个瓦当，这些神兽的四肢是否也是紧紧围绕在圆形里呢？”
（生：是的） 师：“由此我们可以看出，四神瓦当的构图非常饱满。那么这四个瓦当中除了有神兽的造型以外还有一个共同的几何形状，大家看到了吗?”
（生：圆形） 师：“没错！这四神瓦当的中间都有一个圆形的凸起，我们把它称为‘乳钉’，这也是中国一种传统装饰手法，与瓦当的边框相互呼应，让瓦当整体的构图既饱满又富有规律性，体现出均衡庄重的美。”
板书：构图饱满均衡
由此，基本完成了对本阶段的探究活动。
师：“同学们，我们了解了关于四神瓦当的这么多知识以及艺术特点，想不想知道传统的瓦当是如何制作出来的呢？我们一起去感受一下传统瓦当的制作技艺吧！”
学生观看瓦当制作的视频。
瓦当是中国传统建筑艺术中一朵灿烂的奇葩，是集美学、雕刻和工艺为一身的珍贵宝物。本环节让学生先直观地了解传统瓦当地制作技艺，再从
课堂练习 实践体验 师：“看了瓦当的制作过程大家有什么感受吗？传统瓦当的制作难不难？”（生：难）
师；“是的，智慧又勤劳的老百姓通过自己的辛勤付出，创造出了中华灿烂的建筑文化，非常了不起。那么我们能否尝试利用一些现代的材料也去制作一个简单的四神瓦当呢！现在请同学们观察PPT上的这个创意四神瓦当，结合你们桌面上的材料，想一想制作
这个瓦当，我们要用到哪些材料，制作的流程又是什么呢？请同学们将最终结果写在‘瓦当制作探究卡’上，时间为1分钟，开始。” 学生进行泡泡泥瓦当过程的自主探究活动。 师：“有哪位同学给大家分享一下探究成果呢?” （学生：用泡泡泥捏、刻……） 师：“谁有不同的意见?那现在我们看看老师是怎样做的!” （此时播放教师示范的微课，让所有学生可以直观的学习教师用泡泡泥制作四神瓦当的创作过程。） 师：“老师是都用到了哪些工具？谁又能给大家总结一下老师制作四神瓦当的步骤呢？” 生：“老师用到了泡泡泥、小刻刀、丙烯颜料、黑色卡纸、A4纸、铅笔……制作步骤与传统瓦当制作步骤在‘画’和‘刻’非常相似。” 师：“是的，同学们。艺术是相通的，我们利用泡泡泥这个简单好操作的材料，也依旧可以制作出来古朴的四神瓦当！” 师：“那现在再请同学们看一看这位同学的四神瓦当的作品，有没有什么问题呢或者优点吗？” 教师出示神兽造型呆板、构图不饱满、乳钉偏离、颜料过于厚重但是有吉祥寓意创新纹样的瓦当作品，给学生强调制作四神瓦当的制作注意事项并鼓励学生积极创新。 教师明确实践要求，使学生抓住重点去创作。 实践要求： 1、以4人小组交流合作的形式，选择一个四神的主题，创新地结合各种吉祥纹样，设计出四神瓦当的底稿并制作具有美好寓意的四神瓦当。 2、时间为10分钟。 3、实践结束后，请发言人从作品中以下3方面进行介绍或点评： 古法中衍生出一种更为
简单，更适合学生尝试的泡泡泥制作瓦当的方法，既让学生了解了正确的传统瓦当制作技艺，又能通过泡泡泥瓦当这个简单的制作步骤拉近和学生的距离感，觉得这样的瓦当我也能做，增强学生信心，激发其创作热情。
教师示范是美术学科回归本位的特点之一，本环节采用微课形式来展示和强调四神瓦当制作的相关步骤以及技法，让全班学生直观地明确，既避免了后排学生看不见教师示范地情况，更节省了大量的课堂时间。
出示有问题的作品让学生自己去发现问题，可以帮助学生明确制作过程中的注意事项，强调制作技法，避免学生乱用材料或者不会制作技巧的情况。
学生按照实践要求和提示进行创作练习。通过合作体验，欣赏临摹，创新实践，体会四神瓦当的表现手法，激发学生的创造力。
教师指导过程中，在技能创作领域给予更多
展示评价 各抒己见
拓展延伸 品味文化
（1）瓦当的造型以及构图特点。 （2）瓦当的创新点以及所表达的寓意。 （3）作品的不足之处。 师；“明确了实践要求，相信很多同学都已经跃跃欲试了！现在大家就可以尝试去制作一个神兽瓦当，比一比谁的神兽瓦当更威猛！” 学生开始实践练习，教师巡回指导（播放轻音乐） 教师请学生将制作好的瓦当黏贴在准备好的中国传统屋檐上,学生鱼贯状进行欣赏后回到座位，教师出示评价标准，进入评价环节。 （1）先请小组的发言员运用所学创作技巧介绍自己组的作品并且分析。（自评） （2）再请其他学生互相点评，选出最有特点的作品。（他评） （3）教师进行总结性评价。（师评） 引导学生拓展欣赏，了解四神瓦当在现实生活中的运用以及创新。 教师总结： 瓦当地艺术已经流传了千百年，它是中国聪慧地老百姓们智慧的结晶，是绘画、工艺、雕刻相结合地艺术，也是实用性与美学兼得的产物，更历史考古、篆刻、建筑工艺等方面的宝贵资料，具有很都高的社会价值。 虽然我们已住进入了经济飞速发展的新时代，已经很难再见到建筑上的瓦当，但瓦当的身影从来没有离开过，比如在中国邮政的邮票上或是在中国电信的充值卡上，都曾出现了四神瓦当的身影；或者在生活用品上和公园绿化上，人们也依旧在传承和创新着瓦当的表现形式，让古朴典雅的瓦当艺术焕发出了新的生机。 瓦当的故事还有很多，今天上课给同学们发的小书签上就印有其他不同类型的瓦当图片以及它们的一些简单的介绍，感兴趣的同学以在下课后继续了解,下节课我们一起走进西安杜陵的“秦砖汉瓦”博物馆，继续探寻瓦当背后的秘密！
的关注，及时发现学生作业中的闪光点，进行展示鼓励，引导学生更好的发挥，对问题也需及时纠正。
关注学生个性发展与表现，检验学生知识掌握的情况。有效进行自评、他评和师评。作业展评时，为提高学生的鉴赏能力和口头表达能力，把问的权利和评的权利都交给学生，鼓励他们大胆自由的表述自己的创作意图和对别人作品的看法，真正体现学生的主体
意识，让学体验成功的喜悦。
引导学生感受四神瓦当现代的表现方式，在广泛的文化情境中进一
步感受瓦当的魅力。 延伸课堂知识，激发学生思维，引导其关注生活，升华学生的情感体验，增强保护、传承中国优秀传统文化的责任感。
四、课后反思：
瓦当是中国传统建筑中的一个小部件，离新时代城市孩子的生活较远，几乎没有学生见过，且瓦当背后有深厚有的文化底蕴，四年级的学生学习起来难免会觉得枯燥乏味。所以我选用了鸟兽纹瓦当中最具代表性的四神兽瓦当作为本节课的重点探究对象，它以中国古代神话故事中的四大神兽为当面主题，具有浓厚的浪漫主义色彩，极容易引起学生的关注。且瓦当最早发现于陕西的岐山、扶风一带，让学生在感受浓厚的乡土气息的同时，对瓦当充满好奇，激发学生对祖国优秀传统文化的热爱之情。
我在课程的一开始用“考古探秘”的背景将学生带入到本节课的探究中来，紧接着使用真实四神瓦当让学生进行近距离观察，成功吸引了学生的注意力。本节课学生从观察到表现，从造型到构图，层层递进地探究四神瓦当的艺术特点。从了解瓦当的历史以及作用，到自主探究四神瓦当的寓意、造型、构图的特点，再到创意四神瓦当的设计和表现，训练学生思维的连贯性、变通性和发散性，从而培养学生自学能力、合作能力和丰富的想象力并挖掘创造潜能，使学生在动脑、动手的过程中充分享受成功的快乐。整节课师生配合默契，课堂氛围轻松，教学任务完成得也比较顺利。每个同学都能积极主动的动手、动脑，创造出了令自己满意的作品。
在授课过程中，我也发现了一些不足之处：
1. 时间的把握不够，因为想锻炼学生的自主学习和小组探究的能力，所以
我在学生探究环节留的时间较长，导致之后的制作时间比较紧张。 2. 因为本节课的文化背景内容较多，我应该设置一些前置性的作业，让学
生上课时直接进行作业结果的分享，这样既可以节省时间，也会让学生分享的知识更丰富充分一些。
在学生学习探究过程中，我认为， 学生是否真的探究出了什么并不重要，关键是通过对某一问题的探究，让学生了解研究问题的方法，培养研究问题的意识和自主学习的能力。教师也应该全面的、多层次的看待学生，积极采用多维的评价方式，适应不同个性和能力的学生的学习状况，并以鼓励、表扬等积极评价手段，从正面加以引导，使每个学生在自己原有的基础上都有所发展。我相信，通过师生共同努力与学习，一定可以让美术课堂显得更加熠熠生辉，多姿多彩！
视频来源：优质课网 www.youzhik.com
