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视频标签：谏逐客书,与妻书
所属栏目：高中语文优质课视频
视频课题：部编版高中新教材优质课比赛（省赛）语文必修下册《谏逐客书》和《与妻书》比较阅读说课视频—在人生路口前坚定方向 _安徽省凤阳说课
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部编版高中新教材优质课比赛（省赛）语文必修下册《谏逐客书》和《与妻书》比较阅读说课视频—在人生路口前坚定方向 _安徽省凤阳说课稿第五单元第6课时
2021年安徽省普通高中新课程新教材优质课评选暨优秀课例汇集•说课稿
在人生路口前坚定方向
——《谏逐客书》和《与妻书》比较阅读说课
尊敬的评委老师：
大家好！
今天我说课的内容是高中语文必修下册第五单元第六课时教学，课题为《在人生路口前坚定方向——<谏逐客书>和<与妻书>比较阅读》
说课流程：教学理念、教材分析、学情分析、任务目标、教学方法、教学过程、板书设计、教学反思。
一、教学理念
“大单元教学是立足学科素养，整合目标、任务、情境、内容和评价的教学”——钟启泉
本单元教学的理念是：以单元任务为指引，创设真实的学习情境，以学习活动为载体，以恰当的评价为促进手段，充分发挥学生的主体作用，提升学生的语文素养。
二、教材分析
温儒敏老师说：“使用部编版教材时，应该变教学课文为利用课文。”我首先深入研读教材。
《谏逐客书》和《与妻书》是高中语文必修下册第五单元第11课的两篇课文，本单元是必修教材中第三个隶属于“实用性阅读与交流”任务群的单元，本任务群旨在引导学生学习当代社会生活中的实用性语文，包括实用性文本的独立阅读与理解，日常社会生活需要的口头与书面的表达交流。本单元四篇互动性较强的社会交往类实用文，围绕着“抱负与使命”的主题展开，因此，本单元学习的核心任务是“理解有为之士的抱负与使命，学习有理有据地发表意见，争做新时代有为青年”。
《谏逐客书》意在劝阻逐客，理足气盛，辞藻华美；《与妻书》旨在劝慰妻子，情义兼胜，柔婉动人。两篇文章一为奏疏，一为家信，是实用文中的经典，教学时，既要突出实用文特点，也要赏析其“意”之高远与“文”之高妙。
本节课比较研读两篇文章，侧重学习特定情境下的实用性表达，深入理解抱负与使命。以前面两节单篇教学为基础，兼具回顾和拓展的特点，在单元教学中是连接“第三个教学专题”的桥梁和纽带，有着举足轻重的作用。
三、学情分析
学生通过必修教材中前两个实用文单元及本单元前五个课时的学习，掌握了实用文的文体知识和基本的学习方法，具备一定的阅读理解与表达交流能力。尤其是在第四、五两个课时，学生对《谏逐客书》《与妻书》进行了单篇精读，这为本节课的比较阅读奠定了坚实的基础。
由于单元课文经典性强，内容主题颇有深度，创作背景与学生经历有一定距离，因此学生进行深度阅读还存在一定的困难，某些任务的完成还需要同学的合作和教师的引导。
四、任务目标
基于以上分析，结合《课程标准》全面提升学生学科素养的要求，我将本节课的任务目标设定如下：
1.对比阅读，比较两篇课文的文体特点，理解其实用性和针对性。
2.比较品析，聚焦关键性字、词、句，体会文字传递出的语气、态度、情感等，感受语言的魅力。
3.梳理并比较李斯和林觉民的生平，思辨地认识其抱负与使命，加深对“抱负与使命”的理解，增强自身的责任担当意识。
重点：品析语言，体会语言魅力和思想光辉。
难点：辩证理解志士的抱负与使命，增强自身的使命感。
五、教学方法
创设情境法，对比阅读法，诵读品鉴法，自主、合作、探究法，课堂辩论法等。
设计依据：《课程标准》建议教学要“创设综合性学习情境，开展自主、合作、探究学习”；本课“学习提示”指出要反复诵读，认真体会两篇文章在态度、语气、表达方式、语体选择上的差异。
六、教学过程
四环节，三活动。
环节一：情境导入
我首先结合单元教学信息概览表，精练地概括前两个课时的学习重点是领略李斯胸怀，体会林觉民的深情大爱，引导学生置身单元学习情境中，然后开门见山地提出本节课的核心任务：比较阅读，品析语言，深入理解志士的抱负与使命，学习他们在人生路口前坚定方向。
设计说明：勾前连后，创设单元学习情境，激发学生的学习兴趣，有针对性地导入新课。
环节二：课堂活动
活动一：比较整理，归纳文章实用性特点
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比较点 |
《谏逐客书》 |
《与妻书》 |
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文体 |
公文奏疏 |
私人书信 |
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写作目的 |
让秦王收回逐客成命 |
与妻永别 |
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写作对象 |
秦王 |
妻子 |
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表达方式 |
议论为主 |
抒情为主 |
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语气 |
据理雄辩 |
柔和又满是正气 |
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态度 |
理性，不卑又不亢 |
感性，温柔又坚定 |
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语体 |
书面语 |
口语 |
学生课前阅读、整理，课堂展示成果。我引导学生讨论明确存在争议的地方，修正不够准确的措辞。完成表格填写后，我帮助学生进一步总结两篇文章分别侧重于“以理服人”和“以情动人”的表达特色。（板书：“理”“情”）
设计说明：引导学生对读两篇文章，自主梳理整合重要信息，实现“比较文体特点，理解其实用性和针对性”的教学目标。总结表达特色也直接为下一个活动做铺垫。
活动二：比较品析，体会实用性语言的魅力
本活动包括“品‘谏’之彩”和“品‘情’之深”两个部分，我以梳理表为活动支架，引导学生分三步品析关键字、词、句，体会文字传递出的语气、态度、情感等，感受语言的魅力：
活动支架：
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品赏点 |
《谏逐客书》（品“谏”之彩） |
《与妻书》（品“情”之深） |
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字 |
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词 |
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句 |
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效果 |
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第一步：对读文章，完善预习
1.抓住“含不尽之意于言外”的虚词进行赏析（教师点拨）。
2.自读品析，完善预习成果。
第二步：分组探究，展示交流
1.分组：奇数组讨论品析《谏逐客书》的语言，品“谏”之彩；偶数组讨论品析《与妻书》的语言，品“情”之深。
2.要求：完成梳理表，制作成任务卡，记录探究成果，然后小组代表分享，班级交流学习。
我注意指导学生合作探究，引导学生回归语境，把相关例句
比较品析，挖掘鉴赏深度；指导学生
加强朗读，通过个读、齐读、对读等品味语言，感受思想，如对读《与妻书》中的“也”字，既读出纵横英雄气，又读出缱绻儿女情；注重
评价到组，鼓励学生合作学习。
通过合作探究和交流整合，学生能够抓住《谏逐客书》中的“也”“哉”“矣”“何也”“而已矣”以及排比句、对偶句与散行句等，品析出李斯劝阻逐客的高度、论述力度的巧妙变化及文章理足气盛、文采斐然的语言特色；能够抓住《与妻书》中的“矣”“也”“嗟夫”以及感叹句、疑问句等，体会到林觉民对妻子的深爱与不舍、对革命的忠诚与热忱及文章情义兼胜、感人至深的语言魅力。
第三步：活动小结，补充提升
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品赏点 |
《谏逐客书》（品“谏”之彩） |
《与妻书》（品“情”之深） |
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字 |
矣、也、哉 |
矣、也、乎 |
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词 |
而已矣、向使、何也 |
嗟夫 |
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句 |
对偶句与散行句、排比句 |
感叹句、疑问句 |
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效果 |
理足辞雄 文采斐然 |
情义兼胜 感人肺腑 |
我借助梳理表对活动进行总结，补充学生在课堂上没有涉及到的字、词、句，以期课后提升。
设计说明：
目标达成：学生在本次活动中体会到语言的魅力和思想的光辉，深刻感受作者的抱负与使命（板书：抱负、使命），有效落实了本节课的教学重点，并为突破教学难点做准备。
理论依据：朱光潜说，“思想就是使用语言。”语言品析是感悟作者思想的高效途径。
《课程标准》要求“发挥语文课程的独特功能，促进学生语文学科核心素养全面发展”，本活动提升学生的“语言建构与运用”素养，培养思维品质，发展审美能力，传承优秀文化。
活动三：比较辩论，感悟“抱负与使命”的价值
深刻体会人物思想后，我呈现两组辩题，请学生结合两位作者的生平事迹及课文内容，思考两人选择的价值，就感兴趣的辩题展开辩论。
辩题1：
正方：李斯谏阻逐客，站位高远，是为了秦国及时止损，早日实现天下统一。
反方：李斯贪恋高官厚禄，他的劝谏是为了保位护己，实现自己的理想。
辩题2：
正方：林觉民的革命理想和崇高精神感人至深，光耀后世，是历史前进的重要推动力。
反方：林觉民的牺牲对中国的发展作用甚微，却让妻儿和父母失去了依靠，使自己的家庭陷入绝境。
学生展示课前搜集的作者生平资料，思考后展开辩论。
辩论成果展示：
我尊重学生个性化的理解，给予恰当的评价，引导学生侧重阐述论据，辩证地看待李斯和林觉民的选择，理解其时代意义。（板书：时代）
设计说明：
达成目标：这项活动使学生在真实的学习情境中，辩证地理解两位作者的精神品质和人生价值，增强自身的使命感，突破本节课的教学难点，发展辩证思维，传承优秀文化，有效地开发了课程资源。
理论依据：环节二的三次活动，采纳了《课程标准》的教学建议“加强课程实施的整合，通过主题阅读、比较阅读、专题学习、项目学习等方式，实现知识与能力，过程与方法，情感、态度与价值观的整合，整体提升学生的语文素养。”
环节三：总结升华
借助两张图片——“防护服下的抗疫医护人员”“郑州洪水时武警战士的浸泡脚”，让学生更直观地感受“抱负与使命”的现实意义。并寄语“当我追随光，我与光同航！”鼓励学生紧随仁人志士，在人生的路口前坚定方向，勇敢地担负起中华民族伟大复兴的历史使命。
理论依据：《课程标准》指出“语文课程的基本理念是坚持立德树人，增强文化自信，充分发挥语文课程的育人功能。”
环节四：测评作业
熟读本单元的文章，完成下一课时的“预习任务单”（PPT展示）。
作业共三项任务，前两项分别借助表格内容引导学生围绕单元主题、语体语义对四篇文章展开群文阅读，第三项要求学生关注时代，思考自身的使命与抱负。
这项作业具有可操作性，明确的任务，既能帮助学生巩固、运用本课所学，又能有效预习。
理论依据：《课程标准》：“评价应围绕阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等学习活动，在具体的学习情境和活动任务中，全面考查学生核心素养的发展情况。”
七、板书设计
《谏逐客书》和《与妻书》比较阅读
理 时代 抱负
情 使命
由于本节课借助自主探究学习和多媒体教学，我的板书简明扼要，突出学习重点，凸显核心任务内容。
八、教学反思
比较阅读打破了单篇教学相对定型的设计模式，为师生提供了一个新的、广阔的审视文本的视角。学生对文本语言深入辨析，探寻异同，在细致品味的过程中拥有更自主化的学习权利、更广阔的探究空间，充分发挥学生的主体作用。同时，课堂具有浓郁的思辨色彩。
但是，由于学生阅读水平参差不齐，对同一文本的阅读速度和理解程度都不一致，加之课前的预习指导还不足够细致，导致课堂教学很难兼顾所有学生的发展，未能充分激发所有学生的潜能，这成为我下一步努力改进的目标。
结束语：教学永远有遗憾，而我们却执着于追求它的完美，我坚信我们的追求定会使她日趋完美。
我的说课完毕，谢谢评委老师！
视频来源：优质课网 www.youzhik.com
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