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视频标签：雷雨
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视频课题：高中语文人教版必修《雷雨》敦化实验中学
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高中语文人教版必修《雷雨》敦化实验中学
教学目标
1、了解《雷雨》的故事情节及人物之间的矛盾纠葛整体感知作品。
2、品味选文的的台词，体会戏剧语言特点，深入了解人物内心世界。
2学情分析
学生对《雷雨》有一定了解，但是这种了解大多是宽泛的，甚至有些是从影视作品中得到的，因此，学生在接触《雷雨》的时候，极容易简单而机械地理解人物形象。
学习难度并不是很大，学生会很感兴趣，因此在教学中应该做一些更加深入的挖掘，丰富人物形象的内涵。
本课主要营造以“学的活动”为基点的课堂教学，在备课时我同以往一样课前指导学生阅读《雷雨》原著，自行了解作家作品温习戏剧常识，梳理选文结构，体会语言特点，把握不同人物间的关系。并让学生在预习本上写阅读感言以及读本文时遇到的困惑，通过这种形式既提高了教学起点，又对学生的学情有了了解，哪些地方学生读懂了，哪些地方学生没有读懂，那些地方是学生能够读出好处来的，哪些地方他们没有感受到。本课主要是在批阅学生预习作业将其提出的无问题进行合并归类的基础上，在课上引导学生解决自己提出的问题，从而落实本课的学习重点，突破学习难点。
3重点难点
教学重点：戏剧语言的鉴赏。
教学难点：人物性格的剖析。
4教学过程
4.1第一学时
4.1.1教学活动
活动1【导入】导入新课
歌德说过：“优秀的作品，无论你怎样去探测它，都是探不到底的。”《雷雨》就是这样一部作品，它的语言内涵丰富，主题多元深刻，构思非常巧妙，无论从哪个方面解读，都会让我们惊叹它的美丽，今天我们来学习《雷雨》
活动2【活动】明确学习目标
1、了解《雷雨》的故事情节及人物之间的矛盾纠葛整体感知作品。
2、品味选文的的台词，体会戏剧语言特点，深入了解人物内心世界
活动3【活动】检查预习
1、用简洁的语言概括出《雷雨》的故事情节(要求：语言简洁、故事清楚)
教师明确:一步错爱 两世情恨 三命消殒
2、节选部分主要展现了几组矛盾，分别是谁与谁的矛盾？
教师明确：周朴园与鲁侍萍的矛盾焦点 ——三十年的生死恩怨（爱情的纠葛）
周朴园与鲁大海的矛盾焦点——罢工与反罢工的尖锐矛盾（阶级矛盾）
3、周朴园与鲁侍萍二人相逢经历了怎样的过程？
教师明确：偶逢——试探——相认
活动4【活动】展示学生预习本文提出的问题
(详见课件)
活动5【讲授】赏析语言
（以学生在预习作业中提出的问题为切入点，重点赏析周朴园的语言，从而了解其内心世界进而体会戏剧语言的特点）
1、赏析周朴园与鲁侍萍偶逢部分
任梓齐等同学提出了疑问“周朴园与鲁侍萍对话时为什么出现那么多‘哦’?”
从这个问题入手来解读二人偶逢时周朴园的心理，分析周朴园所说的几“哦”意思有没有变化，他的心理又发生的怎样变化？ （该环节由学生小组讨论完成，并在此基础上总结解读戏剧潜台词的方法，这样既解决了学生在预习时提出的问题，又很容易的落实本文的重点）
周朴园 哦，三十年前你在无锡？ （惊讶）
周朴园 哦，很远的，提起来大家都忘了。 （勾起回忆）
周朴园 哦。 （失落）
周朴园 哦？你说说看。 （惊喜）
周朴园 （苦痛）哦！
周朴园 （汗涔涔地）哦。
这6个“哦”每一个的意思都不太一样，体现的心理自然也就不一样。这就是“哦”的潜台词。那么我们是怎样理解出潜台词的。
明确解读方法：上下文语境、舞台说明、标点符号，文字安排疏密等
２、 赏析周朴园与鲁侍萍相互试探部分
（1）找两名同学分角色朗读这部分，由其他学生点评。
（2）在预习作业中魏子航等同学提出“在这部分周朴园大多用短问句，用长句会不会更好”的问题，以这个问题为切入点探究周朴园在与鲁侍萍相互试探时的心理。
比较下列语言在改动前后的不同表达效果。
鲁侍萍 —— 哦，那用不着了。
周朴园 怎么？ （改为：怎么就用不着了？）
鲁侍萍 这个人现在还活着。
周朴园 (惊愕)什么？（改为：他真的还活着吗？）
鲁侍萍 我前几天还见着她。
周朴园 什么？她就在这？此地？（改为：什么？）
教师明确：原以为已死的鲁侍萍现在却还活着，他此时心里更多的是惊慌
（3）再找两名同学分角色朗读这部分读出周朴园的惊慌鲁侍萍的试探，由其他学生点评。
3、赏析周朴园与鲁侍萍相相认探部分
孟嘉璇等同学在预习作业中提出“为什么得知眼前人是鲁侍萍时表现出的是冷酷”的问题，从文中挑一句话体验周朴园对站在眼前的离开自己30年的鲁侍萍的冷酷（此环节由学生各抒己见言之成理即可，教师进行引导点拨）
学生大概能说：谁指使你来的？
三十年的工夫你还是找到这儿来了。
你来干什么？
活动6【活动】课堂小结
戏剧语言的特点
高度个性化
富于动作性
有丰富的潜台词
活动7【活动】板书设计
雷 雨
曹 禺
偶逢——试探——相认
怀念——惊慌——冷酷
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