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人教版高中生物必修二第五章第二节染色体变异_陕西省 - 西安

视频标签:染色体变异

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视频课题:人教版高中生物必修二第五章第二节染色体变异_陕西省 - 西安

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人教版高中生物必修二第五章第二节染色体变异_陕西省 - 西安

“染色体变异”教学设计 
一、教材分析 
“染色体变异”是生物必修二(人教版)第五章第二节的内容,讲述了染色体结构和数目两方面的变异。教材前后涉及到染色体组、二倍体、多倍体、单倍体等概念,其中染色体组是本节内容的核心概念,是学习其他概念的基础和关键。本节内容与前面学习的有丝分裂、减数分裂和受精作用等知识有联系,也是学习“人类遗传病”一节的基础,还与生产、生活和人类的健康知识有关,对学生有着相当大的吸引力。因此,本节教学通过设置问题情景,让学生观察、动手、思考和讨论,不仅可以让学生构建生物学的有关概念,而且可以激发学生学习生物科学的兴趣和发展探究学习的能力。 二、学情分析 
高一年级的学生目前已经学习了染色体、同源染色体、非同源染色体等概念,为染色体组新概念的建构奠定了认知基础;同时前面学习的有丝分裂、减数分裂和受精作用也为本节课育种方法的学习奠定了基础,但本节课教学内容的难点较集中,包括易位与交叉互换、染色体组判断及三倍体无籽西瓜的培育过程,因此本节课主要采用模型构建的方式,进行探究性教学,以便有效的突破重难点。 
三、教学目标 
 1.知识与技能 
(1)能说出染色体结构变异的四种类型,并说出其对生物的影响。 (2)能描述染色体组、二倍体、多倍体概念,并准确运用这些术语。 (3)能正确阐述无籽西瓜的培育过程。 2.过程与方法 
(1)通过模型构建区别易位与交叉互换。 (2) 
3.情感态度与价值观 
(1)通过学习染色体结构或数目变异会改变生物的性状,树立事物是普遍联系的,外因通过内因起作用的辨证唯物主义观念。 
(2)通过模型构建体会易位与交叉互换的区别及染色体组的概念,体会小组合作学习的乐趣。 
 
                    
             
                    
                             
四、重难点分析 1.教学重点 
(1)染色体结构变异的四种类型。 
(2)染色体组、二倍体、三倍体、多倍体的概念。 (3)无子西瓜的培育过程。 2.教学难点 
(1)易位与交叉互换的区别。 (2)无子西瓜培育过程。 五、教学方法 
本节课的设计主要依据探究性教学相关理论,采用“模型构建”的教学模式,融合讲授法、情境教学法等多种教学方法,并配以多媒体辅助教学;引导学生思考、总结,注重教学过程中的情感体验,启迪、训练学生的思维,帮助学生学会思考,使学生感受到探索和成功的乐趣,促进学生生动、活泼、主动的学习与发展。 
六、学法指导 
主要采用自主、合作、探究式的学法。让学生在教师的引导下以小组为单位对有价值的问题进行组内合作、自主探究、模型构建,然后小组汇报,总结相关结论,一方面能提高学生兴趣,增加学生参与课堂教学的积极性,另一方面,能引导学生积极思考,参与合作学习,体会集体的智慧。 七、教学设计理念 
提高生物科学素养,面向全体学生,倡导探究性学习,注重与现实生活的联系是高中生物课程改革的基本理念。按照《高中生物课程标准》的课程理念,并依据探究性学习、概念学习和建构主义学习的原理,我在课堂教学设计中采用以学生发展为本的探究性教学模式,提倡自主、探究、合作的学习方式,侧重学生的观察、对比、交流、合作、探究、归纳等学习方法的指导,创设问题情景,激活已有的知识系统,构建新的概念。 八、教学策略 
本节课是基于模型建构进行设计的,我国课程教材研究员赵占良先生认为“模型的方法是以研究模型来揭示原型的形态、特征和本质的方法,是以简化和直观的形式来显示复杂事物或过程的手段”。将模型建构融入生物教学活动中,能让学
 
                    
             
                    
                             
生积极探索、主动交流,通过动手动脑主动参与到课堂教学中,体现学生“自主、探究、合作”的学习方式。具体设计思路如下: 
 
 
九、教学过程 
教学环节 
教学内容 
活动设计 
设计意图 
 
                    
             
                    
                             
 导入 
导课 
播放视频:播放猫叫综合征和21三体综合征患者的相关视频,学生根据视频得出两种遗传病的致病原因,从而引出染色体变异。 
设问:两种染色体变异方式是如何产生的?会引起怎样的后果?在生产实践中有什么应用呢?引入本节课。 
 
根据人群中的
遗传病,引入本
节课内容,引起学生学习兴趣。 教学过程 
一、染色体结构变异 
1.黑板上展示三种染色体结构变异类型,学生分析并总结缺失、重复、倒位。 2.模型构建1:引导学生观察教材染色体结构的易位,以小组为单位,采用给定的卡
片构建易位的模型。 
3. 学生汇报并总结易位发生的原因,并与交叉互换相比较,展示课前橡皮泥制备的交叉互换与易位的模型,让学生区分。 4.展示四种变异类型在生活中的实例,引导学生分析染色体结构变异导致性状发生改变的原因。 
学生通过动手构建模型,有效区分易位与染色体变异,同时通过分析染色体结构变异导致性状改变的原因,认同外因通过内因起作用的观点。 
二、染色体数目变异 
过渡:这是四种染色体结构变异的类型,但是课前视频中给大家展示的21三体综
合征却不属于结构变异,而是接下来我们要学习的染色体数目变异。 
1.展示21三体综合征的图片及其染色体组成,学生根据图示分析该病的致病原因是个别染色体数目的增加所致。 
2.展示性腺发育不全的图片及其染色体组
成,分析致病机理,总结个别染色体数目减少会导致遗传病。 
导入图片引起学生兴趣,通过分析原因,总结得出染色体数目变异的第一种类型。 
3.过渡:除个别染色体数目增加或减少外,自然界中还存在以染色体组的形式成倍增加或减少的变异类型。 
4.模型构建2:展示一个四倍体生物的细
胞,学生利用手中的橡皮泥构建出该生物一个染色体组的模型,并进行展示与汇报,总结染色体组的概念。 
1..染色体组的概念是本节课的一个难点,通过模型构建的方式能有效的突破难点。  
 
                    
             
                    
                             
5.类比法讲授染色体组的概念:把染色体组和分发课本类比。开学初,每个同学都会领到一套课本,语、数、外、理、化、生、政、史、地等课本各一本才能组成一套课本,同样的道理,细胞内每一种形态的染色体都拿出一条,才能组成一个染色体组。 
6.展示果蝇体细胞或配子中的染色体组
成,引导学生分析配子中染色体组成的特点,从而总结得出染色体组是一组非同源染色体,在形态和功能上各不相同,但又相互协调,共同控制生物体的生长、发育、遗传和变异。 
 
   
2.通过分析教师展示的多倍体模型以及类比法,学生能加
深对染色体组概念的理解。该活动能有效的促进师生评价、生生评价。 
7.模型展示:教师展示制备好的二倍体、四倍体的模型,学生根据概念命名,总结得出多倍体的概念,并分析一个染色体组中有多少个染色体。 
8.多倍体的特点:展示多倍体与正常二倍体植株图片,学生对比图片,总结得出多倍体的特点是茎秆粗壮,叶片、果实和种子都比较大,糖类和蛋白质等营养物质的含量都有所增加。 
由此为下面多倍体育种奠定基础。 
三、染色体变异在育种中的应用 
1.过渡:由于多倍体这些特点,目前利用
多倍体育种在生产实践中的应用特别的广泛,比如我们每年夏天都享受着多倍体育种的成果,那就是无子西瓜。设问引入:无子西瓜是几倍体?如何培育的?为什么没有种子呢? 
2.模型构建3:引导学生利用给定的材料
(二倍体、四倍体、三倍体的卡片模型)以小组为单位构建无子西瓜培育过程。并讨论以下问题: 
(1)无子西瓜是几倍体? 
(2)如何诱导多倍体的形成?原理是什么? 
(3)获得的无子西瓜为何没有种子? 
 
 
通过小组活动,自主学习完成模型构建,能让
学生学会思考、设计实验,提高
科学素养,体会小组合作的乐趣。真正让学生在动中学、在做中学,有效的体现了新课程理念中学生的主
 
                    
             
                    
                             
3.学生汇报展示,师生共同评价。在展示过程中引导学生分析秋水仙素或低温诱导多倍体形成的原理,以及三倍体西瓜没有种子的原理。

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