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视频标签：基因在染色体上
所属栏目：高中生物优质课视频
视频课题：福建省高中生物优质课比赛教学视频_第二节 基因在染色体上
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福建省高中生物优质课比赛教学视频_人教版生物必修二第二章第二节 基因在染色体上（优课）
课堂教学设计表
| 章节名称 | 第二章 基因和染色体的关系 第二节基因在染色体上 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 学科 | 生物 | 授课班级 | 高二（12） | 授课时数 | 1 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 设计者 | 所属学校 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 本节（课）教学内容分析 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
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本课题的设计主要依据建构主义思想，以学生为本，为学生创设一个个有利于师生互动、生生互动的问题情境。让学生借助已有的知识和经验，主动探索，积极交流，在发现问题、探索问题及解决问题的过程中，在各种信息的反馈中，建立新的认知结构。 |
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| 依据标准 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
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课程标准： 运用假说演绎法探究基因在染色体上 教育技术标准： 运用多媒体形式表达信息、创造性地使用信息的能力；自主地、高效地学习与交流的能力 |
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| 本节（课）教学目标 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
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知识和技能：A、说出基因在染色体上的理论假说和实验证据（理解水平） B、运用有关基因和染色体的知识阐明孟德尔遗传规律的实质（运用水平） C、尝试运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。 过程和方法：以摩尔根果蝇杂交实验探索历程为主，创设实验情景，完善实验方案，分析实验过程及得出实验结论，从而展开基础知识的学习，理解运用假说演绎的科学方法。 情感态度和价值观：A、认同科学研究需要丰富的想象力，大胆质疑和勤奋实践的精神，以及对科学的热爱 B、明确生物学的发展与物理学、化学的发展关系密切，各学科之间是互相促进的。科学技术手段的进步对科学发展有推动作用 |
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| 学习者特征分析 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
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一般特征：高中学生的思维水平、学习能力已经发展到较高阶段，对教材内容中的探究实验分析有较好的领悟能力。 初始能力：对本节课内容，学生在之前已有一定的知识基础，其基本情况如下： & 掌握孟德尔遗传规律 & 已有基因、基因型、表现型的概念 信息素养：能够熟练的运用电脑媒体收集分析、相关信息。 |
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| 知识点学习目标描述 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
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知识点 编 号 |
学习 目标 |
具 体 描 述 语 句 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 1 | 灵活运用类比推理及假说演绎法 | 通过假说演绎的实验方法，领悟生物科学研究基本思路，理解实验目的，掌握实验设计。同时运用相关题训练，指导学生的解题思路。 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 2 |
运用有关基因和 染色体的知识阐 明孟德尔遗传规 律的实质 |
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| 教学重点和难点 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 项 目 | 内 容 | 解 决 措 施 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 教学重点 |
1．基因位于染色体上的理论假说和实验证据 2．孟德尔遗传定律的实质 |
采取探究式的教学模式，学生自主分析设计实验从而得出结论 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 教学难点 | 领悟、运用假说演绎法分析摩尔根的杂交试验 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 教学环境设计 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
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通过萨顿类比推理“基因与染色体关系”切入本节的学习。运用假说演绎法展示摩尔根的果蝇杂交实验，并用现代遗传学观点解释孟德尔遗传规律，最后通过试题训练，指导学生的解题思路并对本节课知识进行总结。 |
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| 教学媒体（资源）选择 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
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知识点 编 号 |
学习 目标 |
媒体 类型 |
媒体内容要点 |
教学 作用 |
使用 方式 |
所 得 结 论 |
占用 时间 |
媒体 来源 |
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| 1 | 提高运用假说演绎法的能力 | 多媒体课件及板书 | 摩尔根果蝇杂交实验 | ADFJ | BF | 生物科学研究基本思路及实验设计的原则 | 38min | 课件 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 2 | 运用有关基因和染色体的知识阐明孟德尔遗传规律的实质 | 课件板书 | 遗传规律 | ACEHJ | A | 相关基本知识 | 5min | 课件 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||
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①媒体在教学中的作用分为：A.提供事实，建立经验；B.创设情境，引发动机；C.举例验证，建立概念；D.提供示范，正确操作；E.呈现过程，形成表象；F.演绎原理，启发思维；G.设难置疑，引起思辨；H.展示事例，开阔视野；I.欣赏审美，陶冶情操；J.归纳总结，复习巩固；K.自定义。 ②媒体的使用方式包括：A.设疑—播放—讲解；B.设疑—播放—讨论；C.讲解—播放—概括；D.讲解—播放—举例；E.播放—提问—讲解；F.播放—讨论—总结；G.边播放、边讲解；H. 边播放、边议论；I.学习者自己操作媒体进行学习；J.自定义。 |
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| 板书设计 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
 一、基因与染色体的关系1、类比推理法 二、基因在染色体上的实验证据 2、摩尔根果蝇杂交实验 |
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| 关于教学策略选择的阐述 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 新课程中的核心问题是提高生物科学素养，推进素质教育。根据新课标的要求，针对本节教材特点，依据“建构主义思想”，以学生为本，引导学生重演萨顿、摩尔根当年的思维过程。着重引导学生沿着科学家的思路，领悟发现问题、做出假设、演绎推理、实验验证、得出结论的科学思维方法及探究实验的一般活动规律，并主动体验科学探究的曲折及发展历程，组织学生用观察法、分析法、比较推理法进行探究性学习，培养辨证科学探索精神及实验设计能力。 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 课堂教学过程结构设计 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
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教学 环节 |
教师的活动 | 学生的活动 |
教学媒体 （资源） |
设计意图、 依据 |
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课堂 准备 |
1、收集有关科学史材料 2、制作基因在染色体上的课件 |
预习课本 |
课件 |
让学生在上课之前对本节知识有一个大体的了解 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
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情境 导入 |
自主学习，合作交流：基因与染色体关系。提问学生对孟德尔分离定律和自由组合定律的理解。 课件呈现遗传定律和减数分裂过程图。让学生观察对比染色体和遗传因子的变化。 板书课题：“基因和染色体的关系” |
思考回答 用同源染色体替换遗传因子。尝试总结出：基因和染色体的行为存在平行关系。 |
课件展示 |
初步体验类比推理。 |
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一、萨顿的假说： 1．假说的依据 |
指导学生思考分析二者在哪些方面存在怎样的平行关系？学生的思路可能很乱，或不全，引导学生看图推测并在课件呈现表格答案。 |
学生思考、抢答、填表、对答案。 |
让学生亲历萨顿的思维过程。 |
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| 2．提出假说 | 从上面的分析可以看出，二者行为具有惊人的一致性，基因由染色体携带着从亲代传递到子代。引导学生推断二者位置关系。 | 尝试提出基因在染色体上的假说。 | 应用类比推理法，体会成功的喜悦 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 3．应用假说 | 课件呈现答案并略讲 | 看课本P28思考与讨论并在图上标注相应基因 | 加强理解和巩固 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 4．介绍萨顿和类比推理法 |
1．指出：该假说是1903年萨顿运用类比推理的方法提出来的，简介萨顿，夸奖学生具有科学家的思维。让学生看课本P28“类比推理”。 2．指出萨顿的假说缺少实验证据 |
阅读课本举例说明类比推理并指出类比推理的优缺点 |
1．营造良好的学习氛围，激发学生的兴趣 2．为摩尔根出场做铺垫 |
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二．基因在染色体上的实验证据 1．观察实验提出问题 |
课件简介摩尔根，诙谐指出摩尔根质疑萨顿的假说，也质疑孟德尔的遗传定律 1. 提问摩尔根为什么选果蝇做实验材料？ 2．课件展示摩尔根的果蝇杂交试验，提出：为什么F1中没有白眼、F2中白眼果蝇没有雌性？ 摩尔根的果蝇杂交实验与孟德尔遗传规律矛盾吗？等问题 3．指导学生分析上述问题。不全的老师补充。 |
观察分析实验，提出疑问，学生回答。 |
创设争相提问、争相回答的探究氛围，培养学生的观察能力和问题意识 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 2．提出解释问题的假说 |
1．课件展示果蝇体细胞染色体图解，明确染色体组成，常染色体及不同的性染色体 2．引导学生都做一回摩尔根，试着提出解释问题的假说。规定用w表示控制眼睛颜色的基因，红眼W,白眼w．3.引导学生写出不同假说下雌雄果蝇的基因型。（注意讲明基因在性染色体上和常染色体上的写法） |
学生根据实验结果可提出控制果蝇眼色的基因在性染色体上。进一步追问：如果在性染色体上可能的几种情况？ 学生分组讨论试图提出以下三种假说： 假说1：基因位于X染色体非同源区段(XW , Y) 假说2：基因位于X和Y染色体同源区段(XW,YW) 假说3： 基因位于Y染色体非同源区段( X , YW) |
让学生具备摩尔根当时的知识基础，重演摩尔根当年的思维过程及尝试假说演绎法 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 3．筛选假说 | 判断假说是否正确首先要能解释原有实验的结果。若白眼基因仅位于Y染色体上，则F1和F2的雄果蝇都应该是白眼的。 | 学生根据自己提出的假说分别画遗传图解解释摩尔根的实验。据此排除假说3 | 练习画遗传图解来解决遗传问题。 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
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4．利用假说演绎推理测交结果 5.做测交实验检验假说 |
假说是否正确还要用测交进行检验 1．摩尔根的哪个实验是类似孟德尔的测交实验？ 2．学生最先想到的可能会是用 F1中的红眼雌蝇和白眼雄蝇进行的杂交。 3．测交的演绎推理及实验验证 1）按照假说一，学生画好图解后，测交结果出现四种等比例表现型的果蝇，且课件出示摩尔根当年所做实验结果 红眼雌蝇 ：红眼雄蝇 ： 白眼雌蝇 ：白眼雄蝇= 126 ：132 ：120 ： 115约等于1：1：1：1。可见摩尔根的实验结果于摩尔根假说一所演绎推理的结果相符，说明假说一完全正确。 2）拓展：引导学生如果按照假说二推理，结果又如何呢？ 请学生按假说二画好图解后，测交结果出现的也是四种等比例表现型的果蝇，且与摩尔根当年所做实验结果一致。可见摩尔根假说二也正确。 3）引出矛盾，激发思路： 通过上面的测交实验并不能排除假说二，由此引导同学分组讨论，设计实验验证假说二是否正确。 4）实验设计： ①实验材料：纯种红眼雌、雄果蝇，F1红眼雌、雄果蝇，白眼雌、雄果蝇，适宜实验用具及培养条件 ②实验思路： 第一步：写出“控制眼色的基因在 X、Y染色体的同源区段上”雌雄个体基因型 第二步：用假设二模拟 P29图2-8 摩尔根果蝇杂交实验和测交实验（ F1红眼雌蝇×白眼雄蝇） 第三步：根据已有实验材料选出实验组合 第四步：根据假设一和假设二推理第三步的实验组合 5）让学生依据假说一和假说二演绎白眼雌蝇和野生红眼雄蝇进行杂交的结果。 6）学生画好图解后，课件出示摩尔根所做该实验的结果：雌蝇全部红眼，雄蝇全部白眼。这与假说一完全吻合。 7）水到渠成，学生深刻理解并掌握了摩尔根用白眼雌蝇和红眼雄蝇进行测交，检验了“控制果蝇眼色的基因只在X染色体上，Y染色体上不含它的等位基因。”的假说一是正确的。 8）总结：摩尔根用实验证明了具体的基因在具体的染色体上，从此摩尔根成为孟德尔遗传规律和萨顿的坚定支持者 |
1.学生分两组分别依据假说一和假说二画遗传图解演绎实验结果。（各找一名代表板演） P: XWXw × XwYw 红眼雌蝇 白眼雄蝇 子代：XWXw XWYw XwXw XwYw 红眼雌蝇 ：红眼雄蝇 ： 白眼雌蝇 ：白眼雄蝇等于1:1:1:1 P: XWXw × XwY 红雌 白雄 子代：XWXw XWY XwXw XwY 红眼雌蝇 ：红眼雄蝇 ： 白眼雌蝇 ：白眼雄蝇等于1:1:1:1 2．学生继续分组讨论，得出纯种红眼(雄) ×白眼(雌) 的杂交组合。 3．学生分两组再分别依据假说1和假说2画遗传图解演绎实验结果。（再各找一名代表板演） P: XwXw × XWY 白雌 红雄 子代：XWXw XwY 红雌:白雄 1 : 1 P: XwXw ×XWYW 白雌 红雄 子代：XWXw XwYW 红雌 ：红雄 1 ： 1 |
课件及动画展示 |
引发学生学习过程中的矛盾冲突，激发进一步探究的欲望，突破难点。 训练学生思维的逻辑性和开方性。 3．感受科学家严谨治学的态度，在潜移默化中提升学生的生物科学素养。 |
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| 6．介绍相关科学发展史 |
1865年孟德尔发表论文，描述遗传定律 1891魏斯曼描述减数分裂． 1903年萨顿提出基因在染色体上． 1910年摩尔根证实了基因在染色体上． |
听讲、思考、回答、感悟 |
进行科学史教育达成情感目标 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 三．基因在染色体上呈线性排列 |
让学生弄清“一条染色体上含有多个基因。基因在染色体上呈线性排列” 更改黑板上本节课题为：基因在染色体上 |
自主学习，了解科学新进展 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 四．孟德尔遗传规律的现代解释 |
 1． 等位基因和非等位基因是核心概念，要利用课件精讲。2．课件展示具有一对同源染色体携带一对等位基因的减数分裂过程图。 3． 课件展示具有两对同源染色体携带两对等位基因的减数分裂过程图。 4． 强调：只有位于非同源染色体上的非等位基因才能自由组合，且在减Ⅰ后期随非同源染色体的自由组合而组合。 5．启发学生思考遗传定律发挥作用的时间和适用范围。 |
1.看图识别填写学案： 等位基因： 非同源染色体上的非等位基因： 同源染色体上的非等位基因： 2．总结分离定律实质 3．总结自由组合定律实质。填：能自由组合的基因： 4．讨论总结：发生在减数分裂形成配子时，适用于真核生物的细胞核遗传。 |
重点内容，核心概念要重点突破 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 五：课堂小结 |
以概念图的形式课件展示 |
使学生对本节内容有一个整体把握 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
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课 堂 练 习 |
1、下列关于基因和染色体关系的叙述，错误的是（ ） A、染色体是基因的主要载体 B、基因在染色体上呈线性排列 C、一条染色体上有多个基因 D、染色体就是由基因组成的 1.D 2、果绳的红眼为伴性显性遗传，其隐性性状为白眼，在下列杂交组合中，通过眼色即可直接判断子代果蝇性别的一组是 （ ） A、杂合红眼雌果蝇×红眼雄果蝇 B、白眼雌果蝇×红眼雄果蝇 C、杂合红眼雌果蝇×白眼雄果蝇 D、白眼雌果蝇×白眼雄果蝇 2．B |
做练习 |
纸质材料 |
自主探究 |
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课 堂 延 伸 |
运用类比推理法推理基因和DNA之间的关系…… | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
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布 置 任 务 |
下节课预习：伴性遗传 作业：校本相关练习 |
巩固知识，指导预习 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
     教学流程图
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个性化教学 |
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为学有余力的学生所做的调整:实验设计的分析及相关题目中考点的学生自我总结 为需要帮助的学生所做的调整: 基础知识的板书，让其积极参与讨论并设计基础题提问需要帮助的学生 |
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| 形成性检测 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
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知识点 编 号 |
学习 目标 |
检 测 题 的 内 容 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 1 | 考查实验设计及分析的能力 |
果蝇测交实验（二）：设计实验验证假说一和假说二的正确性 1）实验材料：纯种红眼雌、雄果蝇，F1红眼雌、雄果蝇，白眼雌、雄果蝇，适宜实验用具及培养条件 2）实验思路： 第一步：写出“控制眼色的基因在 X、Y染色体的同源区段上”雌雄个体基因型 第二步：用假设二模拟 P29图2-8 摩尔根果蝇杂交实验和测交实验（ F1红眼雌蝇×白眼雄蝇） 第三步：根据已有实验材料选出实验组合 第四步：根据假设一和假设二推理第三步的实验组合 |
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| 形成性评价 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 本题考查实验设计的能力，对学生整体要求较高，只有少部分同学能够较完整且准确的回答出，大部分同学在实验的设计及表述上不够精确，还有极少部分同学不能完成该练习，这说明实验设计题中实验设计的原则、思路以及描述语言还需要加强。 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 教学反思、总结 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
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1、教学目标设置分析：学生通过第一章的学习，已对孟德尔遗传定律有所了解，就本节课而言，知识层面的要求并不高，但要求学生恩能够灵活运用科学方法—假说演绎法。本节课主要体现学生情感态度、价值观及科学探究方法。 2、教学亮点：借助多媒体白板的利用，尤其是其电子笔及画图功能，更好的呈现生物学的假说演绎法 ，可有效激发了学生探究的兴趣和学习的热情，引导学生以一个研究者的身份，经历科学发现过程，使学生感受科学实验设计的魅力。在对问题的解决中，教师起到了引导者的作用，采取学生阅读、师生讨论、小组合作等多种灵活的学习方式，有效促进了学生对知识的探究与掌握，较好地体现了以学生为主体，培养生物科学素养的新课标基本理念。 3、教学不足：①、在教学实践中课堂的节奏可以紧凑些，对有价值的生成性问题要敢于放开讨论。②、学生小组合作交流不够，留给学生思考时间不足。③、课堂填充太满，课外拓展不够。 |
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| 感谢、其他 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
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感谢泉州五中生物教研组对于本节课设计所提供帮助。 |
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视频来源：优质课网 www.youzhik.com
