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视频标签：千秋功过,秦始皇
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视频课题：人教版历史选修4第一单元第一课《千秋功过秦始皇》福建省 - 漳州
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人教版历史选修4第一单元第一课《千秋功过秦始皇》福建省 - 漳州
《千秋功过秦始皇》教学设计
一、整体设计思路、指导思想及依据的说明
（1）整体设计思路：运用各种信息与材料，通过设计探究活动把纷繁的历史事件串联起来。让学生在阅读思考讨论中完成学习目标，达到培养学生掌握运用唯物史观，正确认识、评价历史人物的基本方法。
（2）指导思想：利用教材内容、适度展示史料，引导学生发现问题，在阅读、思考讨论中完成探究、在历史或纵或横的比较中，实现知识和思维的联想与迁移，实现情感态度价值观的教育目标，从而培养有思想力的学生。
（3）授课对象为高一文科倾向学生，历史学习的基础比较差，运用唯物史观分析阅读材料解决问题的能力比较低下，对文言文史料阅读存在畏难情绪，因此选择学生比较熟悉的秦始皇这一历史人物为切入点，如何调动学生的积极性，激发学生主动探究学习的兴趣是成功完成能力培养目标的关键。 二、学情分析
高一文科倾向学生思维相对活跃，兴趣广泛，喜欢探究，有一定的积极参与意识。根据课前学情调查得知，学生虽然在初中学习过相关内容，但只是单纯记忆，对史料的阅读分析能力，尤其是信息提取与分析综合能力严重不足。 三、教材分析 （一）教学目标：
1、知识与能力：简述秦始皇兼并六国及建立中央专制集权制度和巩固国家统一的主要措施；通过评价秦始皇的历史功过，掌握运用唯物史观，正确认识、评价历史人物的基本方法。
2、过程和方法：从多个角度分析秦统一中国的原因；辩证客观地评价历史人物。 3、情感态度价值观：感受秦始皇在国家统一过程中的雄才伟略，领略中华民族的政治智慧
（二）教学重难点： 重点：通过学习分析秦灭六国及其巩固统一的措施，引导学生掌握全面了解历史人物的方法
难点：通过启发学生客观全面评价秦始皇一生功过是非，引导学生掌握正确分析历史人物的基本原则。 三、授课课时 1课时 四、教学过程
导入：直接导入法：先课件展示图片，介绍选修4的学习内容，然后展示和秦朝历史相关的影视图片，将学生的注意力拉回到两千多年前的战国晚期，展示本课的教学目标。
课件展示李贽对秦始皇的评价，启发学生思考为什么李贽认为“始皇出世，……，是圣是魔，未可轻议。始皇帝，自是千古一帝也。” 由此导入评价历史人物的基本方法，引入新课。 学习新课：
走近历史——追寻嬴政的脚步（从秦王到秦始皇） 探究活动一:并吞六国，完成统一
教师：课件展示几则材料引导学生结合必修一及教材内容思考“嬴政能率领秦国兼并六国取得成功的原因是什么？”
启发学生分析得出以下结论BC770-BC221，呈现的政治状况：天下分裂，诸侯割据，战争频繁。
① 从春秋诸侯林立到战国七雄——从分裂到统一是历史发展趋势； ② 战争带来严重灾难，人民渴望统一（社会基础）； ③ 生产力提高，封建经济形成与发展（经济基础）；
④ 秦国实力强大：商鞅变法，确立封建制度，社会经济迅速发展（为秦统一提供物质基础和理论基础） ⑤ 秦王嬴政雄才伟略（个人因素）
教师：回忆一下，刚才我们从哪些角度了解秦始皇的事迹？得到了什么启示？ 根据学生回答指出从分裂走向统一是春秋战国以来政治经济文化发展的必然结果，秦顺应天时（时代发展需要），地利（秦奋九世之余烈），人和（君臣同心，雄才伟略）终于完成统一建立大一统的中央集权王朝，开创了中华民族国家统一的新纪元。
启示：了解历史人物要把他置于特定的历史条件下，广泛地收集史料，多角度分析。
探究活动二:制度革新 打造新邦
教师：启发学生思考：王朝初立面临哪些新问题？展示吕思勉中国通史摘录的材料，理解秦始皇的梦想与现实，引导学生结合教材和初中所学知识归纳秦始皇为实现“外形的统一”与“内在的统一”所采取的措施（这一部分内容学生在初中及高一年上学期已经反复学过，所以不需要展开，问题设计目的在于使学生了解秦始皇作为政治家的雄才伟略） 拷问历史——探究秦始皇的功过
课件展示不同朝代对秦始皇的评价，引出探究秦始皇的功过
课件展示：评价历史人物的标准：是否有利于生产力的发展和社会的进步；是否顺应历史发展趋势；是否有利于促进或维护国家统一。
探究活动：要求学生尝试站在李贽的角度为“秦始皇是千古一帝”做论证辩词，
措 施
积极影响
政治 中央：皇帝制度、三公九卿制（选“贤”与“能”） 地方：郡县制 建立专制主义中央集权制度
经济 统一度量衡、货币 促进经济发展 文化 统一文字：小篆; 焚书坑儒
促进文化发展
军事 征百越、击匈奴；修筑长城 奠定基本疆域 交通
修筑驰道、直道、人工渠道
促进交通发展
根据学生分析，课件展示“秦朝专制主义中央集权制度的影响” ①对秦朝的影响：
积极：有利于封建经济文化的发展，对祖国疆域的初步奠定，巩固国家统一，及形成中华民族起了重要作用； ②对后世的影响：
秦朝创立的专制主义中央集权制度奠定了中国两千多年封建政治制度的基本格局，为历代封建王朝所沿用，且不断加强与完善。
教师：历史是胜利者书写的，从汉代开始秦始皇被视为一代暴君，后世的统治者也大多沿用这一观点。问：“你心目中的暴君是什么样的？”
展示汉代贾谊的《过秦论》节选，启发学生思考“在贾谊眼里暴君的标准是什么？他的标准合理吗？”
探究活动：引导学生尝试站在汉唐时代人们的角度论证“秦始皇是一代暴君” 论据之一——徭役兵役沉重：北击匈奴（30万）修筑长城（五年40万）南平百越（60万）骊山陵（100万），但是营造阿房宫是真的吗？
展示材料启发学生在分析历史人物时要坚持论从史出，史料实证，要注意史料的甄别，去伪存真，不能人云亦云。 论据之二——毁灭文化——焚书坑儒？
展示材料引导学生辨别焚书坑儒的真伪，将秦始皇的焚书坑术士与清朝文字狱相比
论据之三——法律严苛（与后世相比严苛吗）？ 展示材料引导学生将秦律与后世律法相比较，谁更残暴？ 课件展示：评价中国古代政治家的一般方法 ： 了解基本史实、一分为二评价
史实——1、是否有利国家统一；2、是否保持政治安定；3、是否促进经济发展；4、是否促进文化繁荣；5、是否促进民族融合；6、是否反抗外来侵略。
课件展示教师归纳的对秦始皇的评价 1、功：
（1）国家统一：统一中国，结束了诸侯割据的政治局面，
（2）政治：创建专制主义中央集权制度，奠定两千多年封建政治的基本格局； （3）经济文化：统一文字、货币、度量衡等措施巩固统一，促进各地区各民族之间的经济和文化交流。
（4）民族融合：通过统一战争，促进了民族融合，奠定了第一个统一多民族的封建国家的基本疆域 2、过：
（1）徭役兵役沉重，给人民带来沉重的负担和苦难； （2）严刑苛法，激化了社会矛盾，加速灭亡； （3）推行文化专制，钳制思想，摧残文化。
根据分析，得出总评价：秦始皇建立和巩固了统一的多民族国家，推动了历史的发展进步，他创立的制度被后世所沿用，不愧为中国古代史上杰出的政治家。———自是千古一帝
反思历史：追查速亡真相以鉴未来 探究活动：探究秦朝迅速灭亡的原因
课件展示史料柳宗元和张荫麟的文章摘录及王立群在百家讲坛的演讲，启发学生阅读史料分析提炼观点，学会从多角度去认识并分析历史。
小结：体验感悟：通过学习本课我的收获是…… 展示板书设计，引导学生总结学习本课所学会的方法，及所得到的启示
巩固练习：
1．西汉人严安说：“秦灭六国之后，元元黎民得免于战国，逢明天子，人人自以为更生。”对此理解错误的是( )
A．秦的统一结束了春秋战国以来的战乱局面
B．春秋战国的争霸战争给人民带来灾难，应予以否定 C．秦的统一符合各族人民的共同愿望
D．秦的统一为社会经济的恢复发展提供了有利条件
解析：从材料中“元元黎民得免于战国”可以看出战国时期的争霸战争给人民带来深重灾难，但没有肯定或否定的表达，B项错误。 答案：B
2．古代把皇帝称为“陛下”。“陛”本意指宫殿的台阶，后来特指皇帝座前的台阶。臣民要同皇帝说话，常常要通过站在“陛下”的侍卫转达。“陛下”称谓的由来反映了专制主义中央集权的突出特征是( ) A．封建等级制度森严 B．专制皇权不可逾越 C．中央机关权力分化 D．皇帝推崇君权神授
解析：由“臣民要同皇帝说话，常常要通过……”可知“陛下”代称“皇帝”说明了专制皇权不可逾越。答案：B 3．《秦始皇本纪》记载“始皇帝幸梁山宫，从山上见丞相车骑众，弗善也。中人
或告丞相，丞相后损车骑。始皇怒曰：此中人泄吾语。案问莫服。当是时，诏捕诸时在旁者，皆杀之。”这段史料反映出秦始皇是一个( ) A．杰出的政治家 B．残暴的统治者
C．伟大的战略家 D．多民族封建国家的奠基人
解析：本题考查理解能力。题干展现的秦始皇是一个不问青红皂白，乱杀无辜的暴君，这与A、C、D三项的正面形象明显不符。答案：B 4．易中天在《帝国的终结》中说：“秦，虽死犹存，它亡得悲壮。”从政治上看“秦，虽死犹存”主要是指( ) A．统一度量衡、货币 B．开创皇帝制度
C．中央建立三公九卿制
D．建立统一国家和中央集权制 解析：之所以说“秦，虽死犹存”，关键是结合秦朝的历史贡献来看，尤其是秦朝建立了统一多民族的国家以及开创的一系列封建专制主义中央集权制度，为后世奠定了基础。 答案：D
五、板书设计
六、作业布置
配套练习《同步学案》中的习题及相关练习
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