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视频课题：高中通用技术苏教版必修1 技术与设计1第二章二设计中的人机关系_青海省优课
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高中通用技术苏教版必修1 技术与设计1第二章二设计中的人机关系_青海省优课
设计中的人机关系
教 材：（凤凰国标教材）苏教版普通高中课程标准实验教科书 通用技术（必修1） 文档内容：设计的人机关系
章 节：第二章 技术世界中的设计 第二节 设计中的人机关系 课 时：第1课时 一、教学目标
1. 知识与技能目标
(1) 理解人机关系的含义。
(2) 熟悉人机关系在设计中要实现的目标。 2. 过程与方法目标
(1)在举例分析和讨论的过程中，学会从不同角度、不同层面对人机关系进行设计分析的方法。 (2)在人机关系分析的过程中，认识技术设计的着手点是满足人的需要，形成“以人为本”的设计理念。
3. 情感态度和价值观目标
(1)形成对技术设计的兴趣与热情。
(2)体会在产品设计中人性化、人文关怀的设计思想，形成关爱他人的积极情感。 (3)形成“以人为本，为人服务”的技术价值观。 二、教学重点
形成“以人为本”的核心技术设计理念。
三、教学难点
能分析具体事例中的人机关系。
四、教学方法
以谈话法为主，结合练习法、讲授法、小组讨论法等。
五、设计思想
1. 教材分析
本节课是第二章“技术世界中的设计”第一节“技术与设计的关系”。这节内容有两个方面要求：一是能理解什么是人机关系；二是能熟悉人机关系在设计中要实现的目标；三是了解如何实现合理的人机关系。本节教学内容是全书的基础内容之一，和上一节“技术与设计的关系”都是围绕技术与设计的问题展开的，是技术的性质、技术设计的基本知识和思想方法的重要组成部分，也是技术文化的组成部分，起到由技术的性质到技术设计的过渡作用，也是“技术是为了满足人的需要”这一思想的具体体现。这里的人机关系不是专业的设计，它更多地反映了一种“以人为本”的设计理念，重在使学生能够在这种关系的视野中认识设计，为以后学生经历产品设计中的构思、评价、优化方案打下基础。本节的重点应放在使学生树立“以人为本”的设计理念上。本节共为2课时，本节课是第一课时，因此本节的重点是在理解人机关系要实现的目标学习基础上，使学生树立“以人为本”的设计理念。
2. 设计理念
“设计中人机关系”讲述的是基础性知识，是后面内容的学习基础。本节从人机关系的角度对日常生活事件进行思考分析，帮助学生树立“以人为本”的核心技术设计理念，提高学生的技术设计素养，培养学生的创新精神和科学、严谨的态度。本节主要采用回忆、再认、案例分析、讨论、活动等方法，深入浅出地讲解教材内容，以师生互动、生生互动等方式落实教学目标。
3．教学策略设计
这节课通过回忆学生生活内容的点滴——引起学生思考，感悟技术产品与使用者——人之间的关系，导入新课。通过提出问题，思考、分析完成对“人机关系”的理解，并使学生认识到不同的设计体现出的
人机关系是不同的。明确产品人机关系中的主体是人，产品是为了满足人的需要而已。通过案例思考、探究引入人机关系要实现的主要目标。在此基础上，结合书本部分案例的具体分析和适当的活动设计，让学生进一步理解设计中隐含的人机关系。最后的问题回答了学生之前提出的质量方面的要求，点出了人机关系还有其它的目标，为教师小结提升做铺垫。拓展延伸引发学生思考，加深学生形成“以人为本”的核心设计理念，并为下堂课做铺垫。
(1)提出问题：“同学们，在人和物品中，谁才是主体？”等问题。 (2)深入内容，学习人机关系的概念。 (3)开展讨论：为什么要关注人机关系？
(4)提出问题：人机关系要实现的目标有哪些？
(5)展开人机关系要实现的目标内容，结合案例分析。 (6)学生体验活动。
(7)培土小工具改进案例分析。 (8)学生寻找、发现活动。 (9)教师小结，完善知识建构。 4. 学情分析
通过第一节的学习，学生理解了技术与设计的辩证关系，为本节的学习作了铺垫。高中阶段学生在生活和学习中已经体会到了一些人机关系的具体内容，但对“人机关系”这一专业名词很陌生，尤其是少数民族地区，需要教师善加引导。本课的设计针对的是我们学校高一学生，自觉性较好，学习能力处于中等水平，本节的知识点对他们来说不难，但对学习技术的兴趣不高（因为他们的高考目标是重点）。如何激发学生对技术设计的兴趣，培养学生的技术设计素养，帮助学生树立“以人为本”的设计理念，对今后的教学至关重要。因此，可以有针对性地设置情景，列举学生身边熟悉的具体实例，从人机关系的角度对日常生活中的事例进行思考和剖析，在此基础上，使学生树立“以人为本”的设计理念，符合认知规律。
六、教学准备
1. 教学资源的准备
多媒体教学设备、普通教室、教学课件PPT等。 2. 教学课件的准备
结合本节的教学设计，教学课件比较简洁，从人机关系的概念展开课件内容。并通过图片案例等让学生分析其中包含的人机关系要实现的目标内容，抓住关键知识点，重在突出重点。
七、教学过程
1. 提出问题
教师：同学们，在人和物品中，谁才是主体？（课件图片） 学生：人。 2．深入内容
教师：这就涉及到我们本节要学习的内容——设计中的人机关系。（课件）
当人使用物品时，物品就与人或（人的某些部位）产生了一种相互的关系，这种人或（人的某些部位）与物品的相互关系就称为人机关系。这里的机，包括机器设备、工具、家具、车辆、劳保用品，也包括人使用的环境等。
教师：这说明人与使用的物品之间构成了多方面的关系。请尝试分析人坐在椅子上时，人的一些部位与椅子不同部分之间构成的人机关系。（课件）
手臂 扶手 背 靠背 臀 座面
腿 座面、支撑 脚 支撑、底座
3．开展讨论
教师：为什么我们要关注人与使用的物品之间的人机关系呢？（课件）。 学生：思考、讨论。 教师：请某某同学说说。
学生：产品是给人使用的，满足人的需要，为人服务的。关注产品与人的关系是为了在产品设计时考虑到如何实现满足人需要（宜人性）的目标。（启发学生完成）
4．提出问题
教师：那么，在设计中要实现的人机关系目标有哪些呢？（课件）
学生：小组讨论，交流：鞋子要舒适、美观、耐穿、安全、方便穿着、方便走路、材料符合要求。（启发学生完成）
教师：产品设计是为人服务的，满足人的各种需要，包括： 人机关系要实现的目标：高效、健康、舒适、安全（课件） 高效（课件）
在设计中,应把人和机作为一个整体来考虑，合理或最优地分配人和机的功能，以促进二者的协调，提高人的工作效率。（课件）
鞋子要满足方便穿着、方便走路的高效目标。
教师：请阅读书本P30案例分析 “铁锹的作业效率”。
在以上案例中，改进了哪些具体的人机关系而使工人的工作效率大大提高？ 学生：装载量，形状，材料，规格，动作等等。
还应考虑人机所在的环境中的一些因素，如温度、湿度、噪声、照明、振动污染和失重等也影响人的效率和行为。
教师：请你选用大小不同的桶给水池灌水，你会选择哪一种？为什么？（课件） 学生：学生思考、回答：例如选择8升的。因为盛水量和自己的力气相当的水桶。 健康（课件）
人机关系所追求的健康，是指人在长期使用产品过程中不会对健康造成不良的影响。（课件） 教师：质量差的鞋子可能对人体健康有影响的方面有哪些？（课件） 学生：材料、造型等[图片]
如果鞋子的材料对人体有害，长期穿着，其成分进入人体，久而久之，就会对我们身体健康造成很大的负面影响，如果造型不符合人机工程学，也会对生长发育产生不良影响。
教师：请分析学生桌的人机关系。（课件） 学生思考、分析。 舒适
教师：是指人在使用产品的过程中，人体处于自然的状态，操作或使用的姿势能够在人们自然、正常的肢体活动范围之内，从而使人不致过早地产生疲劳。心理上的舒适感受也是人机关系应当考虑的目标。
图片展示（课件）
同学们，现在你们坐着是否感到疲劳了？这是为什么呢？ 学生：因为上课时我们总是坐着，又不能乱动。（教师笑） 6．学生活动
教师：好，现在我们站起来，但不能碰到桌、椅的边角，动作快。
学生：开心地站起来，一起急忙离开座位，看上去有点乱，有人还会碰到桌、椅的边角。10秒时间后让学生回到座位。
教师：怎么样？舒服些了吧？（学生笑）
有人碰到桌、椅的边角了吧？（学生笑）要是桌、椅的边角都有锋利的毛刺会有什么样的后果？这就涉及了桌、椅产品设计的安全目标。
安全
教师：在长期操作和使用产品的过程当中，对人体不会构成生理上的伤害。
如，楼梯的护栏，汽车的安全带、安全气囊等配制都是体现设计的安全目标的。（图片）
教师：注意安全目标的实现要考虑到人使用该物品时，不会使身体受到的伤害，安全性好。（课件） 7．案例分析
教师：右边培土小工具的改进实现了人机关系的哪些目标？（课件）（修改课中的图片）
学生分析：分别体现了舒适（增加木柄、塑料包裹）、健康（减轻腰部劳损）、高效（减少培土量，增加尾部三角形结构便于施力和悬挂）、安全（除去尖锐的边角）的目标。
8．学生活动
请大家分别找出我们教室里能反映人机关系四个设计目标的物品（包括我们自己的物品），同桌可以轻轻讨论，然后一起分享我们的发现。
学生寻找，交流：桌子、椅子很光滑、教室的色彩搭配和协调等体现舒适目标；桌子等物品没有尖角和锋利的边槽体现安全目标；水笔、圆珠笔书写流利体现高效目标；水笔、圆珠笔、椅子材料符合要求、结构造型符合人体工学，体现健康目标。
9．完善建构
那么，鞋子要耐穿又体现什么样的人机关系目标呢？ 学生：质量目标。
由此可见，人机关系除了要实现高效、健康、舒适、安全四个目标之外，还有质量、经济、环保等其它目标。
通过本节学习，我们清楚地认识到，当我们在使用任何物品时，都会和物品产生人机关系。作为一个设计者始终应该考虑如何实现良好的人机关系，把满足人的需要放在首位，始终应该践行“以人为本”的核心设计理念。
10.课堂小结 （课件） 11.课堂练习（课件）
视频来源：优质课网 www.youzhik.com
