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视频标签：设计中的人机关系
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视频课题：高中通用技术苏教版必修1 技术与设计1第二章二设计中的人机关系_重庆市 - 北碚区
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高中通用技术苏教版必修1 技术与设计1第二章二设计中的人机关系_重庆市 - 北碚区
设计中的人机关系
一、 教学设计思路
任何技术活动都不可能脱离人的亲身体验和实践，技术设计中的人机关系无时无刻不在发生，每位学生每天都在经历却很少实际去感悟。《设计中的人机关系》本节概念理解较为容易，但是通过对以往教学的观察，我发现学生在进行实践设计和制作时很难将人机关系合理的应用。所以，本节课采用翻转课堂的形式，让学生在课前利用微课进行概念学习，并寻找生活中人机关系的案列，课堂中教师引导学生去运用知识进行案例分析及设计，课后进行设计的修改完善。让学生在“做中学”，“学中做”，逐步强化学生对知识的实践应用的意识。
（一） 教材分析
本课内容选自江苏教育出版社普通高中通用技术必修一第二章《技术世界中的设计》第二节《设计中的人机关系》。这一章由技术与设计的关系、设计中的人机关系、技术试验及其方法三小节构成，每节内容环环相扣而又逐步提升。人机关系是进行设计必须学习的基础内容，又是“技术是为了满足人的需求”这一理念的具体体现，所以本节内容起到由上一章内容技术的性质到技术设计的过渡作用。本节内容的教学需要2课时，本节课为第1课时。
（二） 学情分析
高一学生通过对技术的性质、技术与设计的关系等知识的学习，对设计和技术都很感兴趣，同时对技术的价值体现和研究范畴有了初步的认知，但是对“设计”的认识还不够深刻。通过自学微课，知道人机关系的基本概念，但是不能较好地理解设计过程中所体现的人机关系，更不能系统地将人机关系应用到实践
中。
（三） 主要教学方式、方法
1. 任务驱动法
技术课程不同于其他学科，它是强调学生动眼、动手、动脑的直接体验的课程，是强调培养学生的综合能力和创新能力的课程。本课希望以任务驱动的形式，激发学生主动解决技术问题的兴趣和激情。
2. 合作探究法
以小组合作、探究的方式，激发学生思考问题、解决问题，积极参与课程活动。
3. 讨论法
在教师的指导下，围绕课程的相关问题，学生以小组为单位，进行讨论和评价，从而获得知识、巩固知识。
二、 教学目标
1. 知识与技能
① 通过微课自学、问题引导和分析，了解人机关系的含义，特别是人、机、环境三要素的关系；
② 通过案例分析，知道人机关系在设计中要实现的目标；
③ 通过案例改进，了解如何运用人机关系的核心设计理念进行产品设计。
2. 过程与方法
① 通过自主学习、举例分析和讨论，初步掌握小组学习的方法； ② 通过小组内的设计实践活动，培养学生的技术意识、创新设计、图样表达等技术核心学科素养。
3. 情感、态度与价值观
通过人机关系的分析，从中体会到在产品设计中人性化、人文关怀的设计思想，并形成一定的创新精神、实践能力，进而树立起正确的设计观
检测自学效果
交流评价，内化吸收
不合理人机关
总结提升，铺垫新课
人机关系要
人机关系
念。
三、 教学重点、难点
重点：1.什么是人机关系；
2.人机关系在设计中要实现的目标。
难点：人机关系的具体分析和应用。
四、 教学流程
微课自学
情境导课，激发兴趣
实践应用，提升能力 学习检测
案例收集
学生列举案例
学生进行案例归类 优秀人机关系案例
五、 教学过程
教学过程
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
情境导课 激发兴趣
播放视频，引出人机关系
观看视频，引发思考 视频导入，引起学生兴趣 检强测调自知学识效重果点
人
机关系
人机关系是指人使用物品时，物品与人产生的相互干系。请同学们根据微课学习的知识，用实例解释人使用物品时产生的人机关系。
教师提问：老师听了同学们所举的案例有一个疑问，刚才你们举得都是有接触的，那黑板与我们有没有发生人机关系，如果有，那存在哪些人机关系。
学生回答：
① 人手握菜刀时，人
与菜刀的把手之间的人机关系； ② 人坐在椅子上时，
人背与椅背的人机关系；
③ 人开关门发生的人
机关系； ……
1.通过学生列举案列，检测微课的学习效果；
2.教师进行案例分析，引导学生正确理解“什么是人机关系”。
人机关系要实现的目标 教师：同学们刚刚谈到的各种关系，其实就是产品或环境带给人的各种感受，而产品的设计要满足这些要求，其实就是人机关系要实现的目标。
任务一：让学生对上一环节学生立决的的案例进行归类。
教师根据学生的归类，再总结人机关系要实现的目标：高效、舒适、健康、安全等。
任务二：学生对网络学习平台中提交的优秀人机关系案例进行交流讨论，判断案例中的多重目标。
教师引导学生认识优秀的人机关系设计需要多个目标达成才能实现。
教师展示学生填写的结果，进行点评总结。
任务一：学生举手回答。
1.通过归类，
检测是否掌握
人机关系要实现的目标：高效、舒适、健康、安全等，并进一步加深对人机关系要实现的目标的理解。
2.培养学生进行技术交流的能力、发散思维及知识迁移
的能力。
任务二：学生分组讨论交流，积极思考，分析案例，在网络学习平台中填写分析结果。 实践应用 提升能力
教师展示两把椅子的图片，通过两把椅子的设计对比，价格对比，引出我们生活中的很多产品人机关系设计都不完美，有待改进，同学们可以去发现生活中不合理的人机关系案列，提出你的改进方
学生从人机关系的各个目标对产品进行分析后进行比较。
小组交流、讨论，并将搜集的数据、解决方案、绘制设计图上传1.通过学生自
主发现问题、分析问题，然后通过头脑风暴解决问题的过程体验，让
案，看同学们的设计是否优化了人机关系，有可能你的设计也可以转化为产品。
试一试：同学们在小组内相互交流课前布置的学习任务—发现生活中不合理的人机关系设计案例，然后小组选择其中的部分案例讨论相应的解决方案。或者可以马上在教室里去发现不合理的设计，进行改进。
到网络学习平台。 学生在做中学，学中做，提升学生的知识应用意识和实践能力。 2.通过实践逐步形成“以人为本”的核心设计理念。 交流评价 内化吸收
请两组学生展示案例及解决方案，引导学生通过网络学习平台进行自评和互评，教师点评，拓展发散思维。
展示本组案例及解决方案，完成网络学习平台自评、互评。
1.鼓励学生学会评价与交流。
2.学生自主进行评价也是检验学生是否掌握知识的手段。 总结提升 铺垫新课
教师点评学生解决方案，总结本节课知识重难点，并指出合理的人机关系设计还需要考虑多方因
素和技术指标，这些是同学还有待
学习和提高的地方。同学们在课后
根据提出的解决方案，去查询相关的技术指标，学习微课等，进行设计修改，在下节课进行交流展示。
归纳回答问题，课
后自主学习，完善课堂
解决方案及评价。
帮助学生梳理知识脉络，总结所学知识。共享拓展资料，为下节课做铺垫。
板书设计
设计中的人机关系
一、
人机关系
二、 人机关系要实现的目标
六、 教学反思
1. 立足实践，紧密联系学生生活
课程标准强调：通用技术是一门立足实践的课程，课程应紧密联系学生的生活实际，努力反映先进技术和先进文化。因此，在教学实践中，教师给学生搭建探究的舞台，强化过程学习意识，让学生经历“学中做，做中学，在做中反思”
高效 舒适 健康 安全 美观 ……
的全过程。
2. 依托平台，学习形式交互化
依托网络学习平台，为教学中资源的交流提供了便捷的通道。教师、学生之间均可以通过网络进行全方位的交流，拉近了教师和学生之间的心理距离，增加了教师与学生交流机会和范围。并且通过计算机快速准确的统计分析，教师能更深入了解到学生在学习过程中遇到的主要问题，获取了学生信息，以便更有针对性地指导学生。
视频来源：优质课网 www.youzhik.com
