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视频标签：在品味,情感中成长
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视频课题：部编版《道德与法治》七年级（下）2.5.2 在品味情感中成长-云南
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部编版《道德与法治》七年级（下）2.5.2 在品味情感中成长-云南大学附属中学
部编版《道德与法治》七年级（下）2.5.2
在品味情感中成长
一、教材分析 1. 内容依据
课程标准依据:“情感.态度.价值观”目标中的“感受生命的可贵，养成自尊自信乐观向上意志坚强的人生态度”;“成长中的我”中的“学会调节和控制情绪，保持乐观积极的心态”，主动锻炼个性心理品质,磨砺意志,陶冶情操,形成良好的学习、劳动习惯和生活态度”;“我与国家和社会”中的“关注社会发展变化，增进关心社会的兴趣和情感,养成亲社会行为”。法治教育大纲依据:法治教育要与道德教育相结合，注重以法治精神和法律规范弘扬社会主义核心价值观，以良法善治传导正确的价值导向，把法律的约束力量、底线意识与道德教育的感化力量、提升精神紧密结合，使青少年理解法治的道德底蕴，牢固树立规则意识、诚信观念、契约精神，尊崇公序良俗，实现法治的育人功能。 2.逻辑解构
“在品味情感中成长”由“体味美好情感”和“传递情感正能量”两目组成。第一目引导学生体验和品味美好情感,学会获得美好情感和转化负面情感，促进自己健康成长。第二目引导学生通过主动影响和逐渐改善外部环境,在人际交往中积极传递美好情感,共同创造美好生活。综合来看，本课帮助学生将生活中的情感体验与道德学习相联系,引导学生在觉察和认识情感的基础上，积极影响身边环境，传递情感正能量。第一框主要是帮助学生学习有关情感的
基础知识，体会情感的重要性，为第一框引导学生自觉创造、传递美好情感打下基础。第二框承接第一框，促进教学达成本课的德育目标。
二、学情分析
情感生活是初中学生青春成长的重要领域，与他们的道德修养、法治学习密切关联。学生通过现实生活的诸种关系获得的安全感、归属感、信任感、有力感、责任感等基础性情感是学生丰富生命体验、获得道德成长、参与法治建设的重要基石。但是，人的情感绝不是自然成熟的，正如苏联教育家阿扎罗夫所指出的，在情感世界里，任何东西也不会自然地产生，因为这是与学习或者其他工作一样复杂和费力的心、脑、精神工作。道德与法治课程将情感、态度和价值观置于第一位目 标，关注学生已有的情感经验和不断产生的情感需要，激发学生对自身情感状况、情感生活的自我觉察，将社会主义核心价值观的方向性引领与学生基于自身情感发展需求的自我教育相融合。从身心发展特点来看，初中学生思维发展处于具体运算阶段到形式运算阶段，情感发展则从单方面的尊敬进人多方面的尊敬，其基本特征是:情感与思维从儿童期的自我中心解脱出来，把别人作为情感对象，自己的情绪表现也把别人作为参照系;有自我确认的强烈需求，学业中的胜任感、交友中的有力感和师生间的信任感，是学生安宁、 自足、愉悦情感的主要来源:重视集体、社会、他人的评价，珍视友谊;同时，由于神经系统的兴奋性提高，情绪、情感的敏感性较强，容易激动，遇到困难时甚至产生强烈的反抗情绪。其中，能否获得自尊和荣誉的体验，对初中学生的情感发展非常重要，它影响着学生的自我确认，道德感、理智感和审美感等高级情感只有在自我确认和顺遂的情感状态中才能得以升华。
从社会背景与学生的社会性发展需要看，一方面， 伴随城市工业发展、农村劳动力转移、城市规模扩大与城乡体化等，中国社会的转型发展带来儿童和青少年的生活方式的极大变化，在一定程度上造成其情感发展的缺陷，如亲情的缺失、 过分溺爱导致冷漠与自私等，需要学校教育予以关注和补正。另一方面， 学生的社会性发展包含着情感层面的需求，学会识别、描述情感，学会适当表达情感，学会在必要时调节情绪、转化体验，有助于学生的移情倾向和能力的提升，有助于学生在情感的氛围中发育、生长出具有更高社会性的情感，这时，学生的情感体验同时也就是人对社会性内涵的认识理解，学生的社会化发展不再是简单的服从性适应，而是发乎自然、情出于心的认同。
基于以上考虑，本课引入“情感” 话题，帮助初中学生将生活中的情感体验与道德学习、价值学习相联系，引导学生在觉察、认识情感的基础上，将青春的创造力与自身的情感经验、对生活的美好愿望相融合，积极影响身边环境，传递情感正能量。
三、教学目标
1、情感、态度、价值观目标
树立主动、积极影响身边环境的观念，努力创造和传递正能量。 2、能力目标
学会创造正面的情感体验;学会通过传递积极情感影响身边环境，提高创造美好生后的能力。
3、知识目标
了解负面情感的影响;知道情感是随着生活经历的不断发展而逐步积
累、逐渐丰富刻的过程。 四、教学重难点
1、教学重点
培养美好情感，并传递情感正能量。 2、教学难点
正确认识和对待负面情感。 3、重难点确定依据分析
（1）教学重点的确定依据：本框内容重在实践，美好的情感最终要落实到学生的主体行为上，学生只有学会自主地去追求美好情感，才能充分实现美好情感在学生成长中发挥的积极作用。
（2）教学难点的确定依据：青春期的孩子,情感世界敏感而丰富,容易被各种负面情感所困惑。如何处理好成长过程中的各种负面情感,需要学生在不断的实践中得到启发。主动接受负面情感，通过自己积极的行动，从中获得积极情感,需要学生真正的内心的感悟与认同。
4、突破重难点的主要方法
（1）重点突破：在教学第一环节中，设计了活动探究，请学生通过回忆故事分享自己的情感，并从学校、家庭、社会、国家四个方面层层递进，逐渐加深对美好情感的体验。在教学第二环节中，引入“低头族”案例，形成鲜明对比，使学生在对比过程中主动产生传递美好情感的意愿，并通过具体行动计划的制订，向同学、老师、亲人及陌生人传递情感正能量。
（2）难点突破：在教学活动2中，灵活运用了课本活动“探究与分享”中“浩浩的故事”。将这一板块分为两部分，环环相扣，结合学生生活实际，使学
生感受自己的负面情感，并向浩浩学习，学会正确面对和对待自己的负面情感。
五、教学过程 【导入新课】
“人非草木，孰能无情。”我们每个人的内心都有一个情感世界。关注自己的情感状态，不断创造、积累美好的情感体验，向他人传递情感正能量，会让我们的生命更有意义。
【设计意图】：直接运用课本导语进行导入，通过教师有感情地朗读营造课堂氛围，使学生愿意主动分享自己的情感体验，为下一个活动做好铺垫。
【学习新课】环节一：体味美好情感 活动1：“我的体验”
学生课前准备一个珍藏的一个小物品，说出这个物品背后的故事，并分享自己的情感体验。然后依次展示本班学生与老师合照、本校校园景色、学生家人、居住城市、国家建设的照片，请学生分享看到照片的情感，最后，教师结合小篆体汉字“情”“感”与课本“方法与技能”板块做出知识总结：我们需要主动创造生活中的美好情感。
【设计意图】：情感需要体会、需要感受。本活动将课堂教给学生，让学生主动分享自己的情感世界，并通过图片的展示循序渐进，从学校、家庭、社会、国家四个层面逐渐
加深自己的美好情感体验，真正做到“有感而发”，同时也与之后传递美好情感的环节相呼应。说文解字的运用，丰富了教学内容，自然地引出了“情由心生”的知识点，同时也能让学生在潜移默化的过程中学习、接受优秀的中华传统文化，在日积月累中形成高尚的品格与道德情操。
活动2：“如何面对负面的情感体验” 当然，在生活中并非只会产生美好的情感体验，有一些感受其实并不那么美好......学生阅读课本“浩浩的故事”并结合自己的生活经历分享自己所遇到的负面情感，并结合浩浩的处理方式总结出应该如何面对自己的负面情感。
【设计意图】：结合课本活动，让学生由对他人事例的分析自然过渡到自己的生活当中，分享自己曾产生的负面情感，再通过事例中浩浩的正确处理方法引导学生发现：其实负面情感也并非一无是处，它能丰富我们的人生阅历，使我们的生命变得更加饱满丰盈。最后，总结出正确面对负面情感的方法：先感受，再承受，并学会将其转变为成长的助力。
环节二：“传递情感正能量”
当我们学会主动创造自己的美好情感体验，又能正确面对自己产生的负面情感时，我们也要学会推己及人，将这份美好的情感传递出去。
活动3：“我们的体验”
播放视频：《“低头族”现象报道》
虽然随着现代科技的发展，智能手机功能愈发强大，我们甚至可以足不出户就能走遍世界。但正是由于低头看手机的时间越来越多，我们往往却忘了抬头看看身边的人，忽略了对身边人的关心。也使人际关系产生冷漠与隔阂。 展示图片：《地铁上的暖心一幕》
其实，通过观察我们不难发现，同样是地铁上的低头族，照片里的小男孩却在用自己的行动默默关心着身边需要帮助的人。所以，真正造成冷漠的不是手机，而是人内心的选择。假如你选择主动关心他人，那么无论你是什么身
份，都能向他人传递美好情感，主动地影响他人、影响环境。在活动1中，学生分享了自己的美好情感体验，在这个活动中，引导、启发学生制定具体行动计划，将学生分为四个小组，分别主动向同学、老师、亲人和陌生人传递情感正能量，共同创造“我们的体验”。
【设计意图】：通过“低头族”视频的播放，使学生感受到现代社会存在的一些冷漠现象，但通过图片的展示，使学生发现同样人群也能有不同的选择，引导学生认识到正如同我们可以很好地处理自己的负面情感一样，我们也并不只是被动地接受外部环境的影响，也能用自己的热情和
行动来影响环境，并在与他人的情感表达、回应、共鸣中，传递美好的情感，传递生命的正能量。最后，通过具体的行动计划，将学生传递美好情感的意愿落到实处。
活动4：“传递中国正能量”
提问：设想一下，一分钟你能做什么？
跳绳120次、心跳60下、做一道选择题……其实，一分钟我们能做的不仅仅只有这些，我们的中国每一分钟都在发生着巨大的改变。
播放视频：《中国一分钟》
“正能量”，指的是一种健康乐观、积极向上的动力和情感，是社会生活中积极向上的行为。当下，中国人为所有积极的、健康的、催人奋进的、给人力量的、充满希望的人和事，贴上“正能量”标签。所以，我们在生活中还有一种专属于每一个中国人的“正能量”，那就是我们对祖国的自豪感与荣誉感。
视频播放后，提出问题：作为新时代的中学生，你会怎样把握好自己的每一分钟，去传递这份专属我们的自豪感与荣誉感？并引导学生讨论、发言。
【设计意图】：这一活动与之前的活动层层递进，将学生的美好情感上升为一种家国情怀，激发学生的民族自豪感、荣誉感与爱国热情，并在传递情感的过程中不断获得新的感受，使学生的生命更有力量，周围的世界也因为这样的积极情感而多一份美好。
视频来源：优质课网 www.youzhik.com
