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视频标签：生于忧患,死于安乐
所属栏目：初中语文优质课视频
视频课题：初中语文人教版部编八年级上册第六单元21《孟子》三章《生于忧患，死于安乐》海南省优课
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初中语文人教版部编八年级上册第六单元21 《孟子》三章《生于忧患，死于安乐》海南省优课
《生于忧患，死于安乐》教学设计
林巧星
教学目标：
1、整体感知课文，积累文言词语、名言警句。 2、朗读全文，进一步培养文言语感。 3、理清文章思路，把握文章中心。
4、正确理解并认识“生于忧患，死于安乐”的含义并从中得到应有的教育。 教学重点：
1、在熟读成诵的基础上理解文意。 2、积累文言词语、名言警句。 教学难点：分析结构，把握主旨。 教学设想：
课前，学生按要求认真预习，把不理解的词句通过查工具书尽快解决，同时，反复朗读，找出认为有用的信息；课中，在教师指导下，学生进行多形式的朗读，培养语感，在质疑中积累文言词句，把握文章中心；课后，背诵课文，归纳文言词句。 教学方法：自主学习 教学过程：
一、导入新课：越王勾践的故事，一灭一振又一灭，导入新课：生于忧患，死于安乐
二、朗读训练，培养语感。（要求：读准字音、读准节奏、读出情感）
1.教师范读课文。要求学生动笔在课本上标出节奏，圈出生字。 2、小组为代表，学生自由朗读课文。 3、检查朗读，学生代表朗读，教师指评。
三、疏通文意：教学设想分5大块（通假字，古今异义，一词多义，词类活用，重点句子翻译） 1、明确学习要求：
（1）理解课文字词，把疑难问题记下来。 （2）理解课文结构思路和中心。 2、小组自主学习、讨论：
（1）结合工具书和课文注解疏通文意。
（2）小组讨论解答疑难问题，组长把不能解决的问题记下来。 3、小组提出没有解决的问题，教师鼓励其他小组帮助解决，教师补充。
4、引导学生归纳课文重点词语。 通假字：曾=“增”衡=“横”拂=“弼”
词类活用：苦：使……受苦；劳：使……劳累；饿：使……经受饥饿之苦； 动：使……惊动
空乏：使……受到贫困之苦；使……坚韧 古今义：发：古义：被任用；今义：送出； 举：古义：被举用；今义：举起；
征：古义：征验；今义：出征；喻：古义：了解；今义：比喻。
一词多义：发：舜发于畎亩之中，征于色发于声 国：固国不以山溪之险，国恒亡，则有去国怀乡 四、文章探究： 思考下面的问题：
1、文章第一段例举的这几位古代贤能的人所处的时代不同，但是他们的经历什么共同点？ （1）他们出身卑微， （2）他们历经了苦难的磨练，
（3）他们都被提拔任用，做出了一番成就。 2、文章举的这几个例子在文章中有何作用？ 引出下文“故天将降大任于是人也....”
3、“故天将降大任于是人也”这句话在文章中有什么作用？ 起过渡作用
4、本文的中心论点是什么？
5、学习了课文，你从中得到了什么启发？请谈谈自己的看法。然后三男三女进行一场辩论，正方：顺境出人才，反方：逆境出人才。 五、教师总结 态度决定人生 六、板书
第1段：列举古代六位圣君贤臣起于微贱的事例。（举例论证） 这些事例暗示：逆境对造就人才的重大作用。
第2段：归纳概括第一段的事例。说明困境能造就人才的道理。（道
理论证）
第3段：从个人和国家的角度进一步阐发上述结论。（对比论证） （正面）和（反面）
第4段：点明中心论点：生于忧患，死于安乐。论点独成一段，鲜明突出。
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