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视频标签：生于忧患,死于安乐
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视频课题：初中语文人教版部编八年级上册第六单元21《孟子》三章 生于忧患，死于安乐_北京市 - 密云
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初中语文人教版部编八年级上册第六单元21 《孟子》三章 生于忧患，死于安乐_北京市 - 密云
《生于忧患，死于安乐》教学设计
课例基本信息
学科 语文
学段
八年级上册
课题 生于忧患，死于安乐
授课教师 赵永丽
教材版本
人教2011课标版（部编）
课程说明（指导思想与理论依据）：
《义务教育语文课程标准（2011年版）》的前言部分指出：“当今世界，经济全球化趋势日渐增强，现代科学和信息技术迅猛发展，新的交流媒介不断出现，给社会语言生活带来巨大变化，对中华民族优秀传统文化的继承，对语言文字运用的规范带来新的挑战。时代的进步要求人们具有开阔的视野、开放的心态、创新的思维，对人们的语言文字运用能力和文化选择能力提出了更高的要求，也给语文教育的发展提出了新的课题。” 《课程标准》的课程基本理念部分指出：“语文课程的建设应继承我国语文教育的优良传统，注重读书、积累和感悟，注重整体把握和熏陶感染；同时应密切关注现代社会发展的需要。拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步养成现代社会所需要的语文素养。”
《生于忧患，死于安乐》出自《孟子》，是历代传诵的文言议论文名篇。本节课，我以新课标理念为指导，注重读书、积累和感悟，注重整体把握和熏陶感染，运用电子白板和多媒体课件辅助教学，采用高效课堂模式，小组合作探究，多种形式让学生展示、交流，结合导学案，进行课前预习，课堂导学，精讲点拨，课堂教学直观、生动，每个学生参与到“互动”的语文教学活动中。这样，便于老师教，易于学生学。所有素材以课堂教学应用为目的，反复修改、完善，在教学过程中达到了预期的教学效果。
教学背景分析
生于忧患，死于安乐》出自《孟子》，是历代传诵的文言议论文名篇，编入了人教2011课标版（部编）八年级上册。本课的教学目标是：①知识与技能：朗读课文，理解课文大意；积累重点词句以及特殊文言词汇的用法和意义。②过程与方法：了解孟子散文善于运用层层推理的论证方法来增强论证力量的特色。③情感态度与价值观：朗读中体会“生于忧患，死于安乐”的道理。教学重点是：在诵读的基础上理解文章意思，理解作者的观点，学习作者的论证方法。教学难点是：了解孟子散文善于运用层层推理的论证方法来增强论证力量的特色。
八年级学生，已经学习阅读议论文，他们喜欢运用层层推理的方法来增强论证力量，本文恰巧符合这一特点。因此，学生对《生于忧患，死于安乐》这一课非常感兴趣，他们不仅在课前很好地完成了自主学习任务，还很愿意在课上有感情地朗读、与组员交流自主学习成果、理解文章意思、积累文言词汇，更愿意将自己的阅读感悟分享给同学们。
教学目标
教学目标： 1、知识与技能
朗读课文，理解课文大意；积累重点词句以及特殊文言词汇的用法和意义。 2、过程与方法
了解孟子散文善于运用层层推理的论证方法来增强论证力量的特色。 3、情感态度与价值观
朗读中体会“生于忧患，死于安乐”的道理。
教学重点：
在诵读的基础上理解文章意思，理解作者的观点，学习作者的论证方法。
教学难点：
了解孟子散文善于运用层层推理的论证方法来增强论证力量的特色。
教学过程
教学阶段
教师活动
学生活动 设置意图 技术应用 时间安排 导入新课 明确诵读经典篇
目《得道多助，失道寡助》，顺势导入《生于忧患，死于安乐》。
诵读经典散文《得道多助，失道寡助》。
诵读经
典，导入新课。
多媒体课件、交互式白板
00’13”- 01’53”
检查预习 检查预习情况：①文学常识：孟子与《孟子》②字音。 ①学生抢答孟子与《孟子》的知识； ②学生读准文本中标红的字的音。 了解学生预习情况。
多媒体课件、交互式白板 01’54”- 03’14”
朗读感知 ①教师播放朗读
视频（视频框可以按照实际需要调整大小等），提醒学生注意朗读要求：读准字音，读准节奏；②学生朗读感知。 ①听读、练读、
个体展示读、集体展示读
②学生利用白板的画笔功能，直接在白板上操作：试标出下边句子的节奏（句子见课件）。 朗读课
文，读准字音，读准节奏；朗读中整体感知文言文的大意。 多媒体课件、交互式白板
03’15”- 12’50”
疏通文意 ①疏通文意，朗读
感知作者观点；②解答学生提出来的疑难词句，同时强调重点词句（利
①自主理解、组内交流预习内容（课前预习：自读、理解文意，将难点词句记录下来）；
理解文章意思，积累重点词句、特殊词汇。
多媒体课件、交互式白板
12’51”- 28’26”
用电子白板嵌入功能将PPT上的文言重点词句嵌入白板课件中，检测学生），并且引导学生善于积累特殊文言词汇（如：通假字、古今异义、使动用法）。
②回答检测题（每
个学生都能展示自己预习的成果）；
③齐读感知,回答：本文中哪句话揭示了作者观点？
④记住教师强调的重点、难点词句，包括积累特殊文言词语（如：通假字、古今异义、使动用法）。 品读文章 引导学生交流感
悟，梳理论证思路，归纳论证方法。（教师可以充分利用电子白板的画笔、遮盖、漫游等功能，引领学生在文本的恰当位置做圈点批注） ①精读课文，深入思考：文中哪些语句给你的感受最深？你从中感悟到了什么？ ②将自己的感悟分享给同学们（尽量给学生展示自己的感悟的机会）。 深入理解主旨，体会层层推理的论证方法。
多媒体课件、交互式白板
28’27”- 41’50”
课堂小结 小结本课重点内容：朗读理解，研读感悟。 认真倾听，记住重点：层层推理的论证方法。
小结重点内容。
多媒体课件、交互式白板 41’51”-44 ’36”
布置作业 ①展延伸思考（举
出几个“逆境中成才”的例子，并用一句话概括）；②课后实践作业。
完成课后拓展延伸思考题和课后实践作业：a.背诵课文（必做）；b.自我检测题（必做）；c. 积累重点文言词语（选做）。
课后思考与实践。 多媒体课件、交互式白板
44’37”-45 ’23”
教学反思
使用新媒体和新技术教学后，我思考了如下几个问题，与大家交流： （一）应用了哪种新媒体和新技术的哪些功能，效果如何？
教师经过精心准备，运用先进手段，创作出严谨而丰富的电子白板课件，其目的就是将它应用于教学，从而优化课堂教学。在本课教学中我充分利用了交互式电子白板的强大功能：如PPT 标注，视频的插入、播放，各种画笔的绘画，屏幕批注，文字的书写以及文字的改
正等功能。交互式白板使我能够在白板上操作，离开了计算机控制台，使白板的交互作用得以充分的发挥。利用白板课件，使学生参与到其中，充分发挥了学生在课堂上的主体地位，弥补了很多课件交互性较差的缺陷。
在这样的教学中，教师借助电脑、电子白板等先进的电脑多媒体工具向学生展示图、文、声、像等，极大地激发学生学习的兴趣，营造了宽松、愉快地学习氛围，提高了教学媒体的展示力和交互性，丰富了教学内容的呈现方式，提高了课堂效率和教学质量。 （二）在教学活动应用新媒体新技术的关键事件，引起了那些反思？
传统的多媒体课件更多的是演示，大部分学生处于被动接受状态，他们自主学习的主动性、积极性很难发挥，只能跟着老师的演示而被动地进行学习。利用交互式电子白板，可以多方位多形式地展示教学内容，引发学生的积极参与，更好地促进学生与学生之间、老师与学生之间的互动与协作。比如“朗读感知”环节（教学实录中03’37”- 12’50”），即朗读课文，整体感知大意。教师先播放名师朗读视频（插入视频），给学生示范，提醒学生注意朗读要求，读准字音、读出节奏；接着学生引领学生模仿名师朗读，尤其注意读出节奏，这时候出示“试标出下边句子的节奏”课件页面，让几名学生到白板上直接标注，其他学生或者老师还可以在此页面上继续修改，这样把学习的主动性交给了学生自然能加深师生教与学的互动。
（三）新技术应用于教学的创新点及效果如何(教学组织创新、教学设计创新等)？
促进了课堂教学中的操作性。传统的多媒体课件更多的是演示功能，课件在演示过程中学生无法参与，因为课件的内容无法更改。电子白板可随意放大缩小、拖动、复制、粘贴、即写、即画等多种教学功能，不仅让学生的目光始终集中在白板上，能很好地吸引学生的注意力，同时还有助于我们的教学变得易操作，可观察， 帮助学生更好地理解和掌握知识。 提高了课堂教学中的互动性。以往的课堂，因为受所用媒体的限制，有些环节中的互动性受到了很大的约束。而现在有了电子白板的引进，学生有很多操作活动可以在白板上清楚地展示出来，提高了老师与学生及学生与学生之间的互动性。
视频来源：优质课网 www.youzhik.com
