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视频标签：朝花夕拾
所属栏目：初中语文优质课视频
视频课题：部编版初中语文七年级上册第三单元经典名著《朝花夕拾》阅读指导教学实录_广州市流花中学
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经典名著《朝花夕拾》阅读指导教学实录
学校：广州市流花中学
教学目的：
1.学生能用思维导图阅读法概括文章的主要内容，借助这种阅读法整体把握文章内容； 2.学生能用批注式阅读法赏析文章的精彩片段，能从人物描写体会人物的性格特征、精神品质，体会作者的思想感情；
3.对文章的写作背景、作者生平或文章的难点，学会搜集资料解决问题； 4.培养学生热爱阅读名著的兴趣，消除与名著经典的隔阂。
教学重点：
学生运用思维导图阅读法和批注式阅读法阅读《阿长与山海经》，体会作者思想感情。
教学难点：
结合课下注释，学会网上搜集资料，了解作者和写作背景，感悟含义深刻的句子。
教学手段：微课、多媒体、学案
教学模式：翻转课堂
前置学习：
1．观看《阿长与山海经》的微课、完成学案、并上传心得； 2．同学们回家搜集《朝花夕拾》的资料，阅读《阿长与山海经》《五猖会》；
3．网上搜集以上两篇文章的背景介绍，梳理文章写了哪些事件，用简练的语言概括，画出思维导图；
4．阅读2篇文章，对精彩片段做批注。
教学过程：
一、小院士时间：预学3分钟
一位小主持介绍《朝花夕拾》大概的内容背景与鲁迅先生的生平介绍； 学生评价 老师点评
导入：同学们，巨星的陨落，却带给我们永恒的光辉，今年是鲁迅先生诞辰135周年，让我们怀着崇高的敬意走进《朝花夕拾》，缅怀这位文学巨匠。
二、共学：《阿长与山海经》
课前，我们已经阅读了《阿长与山海经》，文中写了哪几件事情呢？（学生答） （一）思维导图教学法——培养学生归纳、概括能力，方便学生记忆文章内容 （同学们拿着自己预先做的《阿长与山海经》的概括文章几件事的主要内容的思维导图）
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1．学生汇报
2．作者先写到阿长做了那么多负面的事情，后写到哪件事对阿长产生空前敬意呢？ 3．从这个坐标图，看阿长负面的事件，你用什么词来形容她呢？ 4．阿长买来了《山海经》，“我”对她的情感发生了怎样的变化呢？ 5．有同学了解《山海经》吗？ 6．换作是你，你喜欢哪本书呀？（《山海经》） 小结：那最后谁帮助“我”完成心愿呀？
（二）批注式阅读法：
1．请你们阅读文章描写阿长买来《山海经》那段，运用我们以前学过的批注式阅读法来阅读《阿长与山海经》，体会阿长是怎样一个人？对“我”的感情是怎样的？（3分钟） PPT：温馨提示：
（1）关注文中人物描写；
（2）关注文中标点、修辞手法。 （3）紧扣文本，说出理据。
2．个人汇报：边展示同学的批注，边让学生读出来。
小结：先前“我”对阿长厌烦的，到后来对她产生了“空前敬意”，我们说：这种先写不好的方面，给予批评、贬斥的，后表扬好的方面，叫做“欲扬先抑”，运用这种写法，先抑后扬，形成鲜明对比，更能突出作者“我”后面对阿长的尊敬、感激。我们在哪篇文章学过这种写作手法呢？《从百草园到三味书屋》
三、延学：
老师：正因为阿长给“我”买《山海经》，培养了“我”喜欢画画的兴趣，也喜欢收藏版画。
总结心得：在我们前置学习中，我们在观看微课后，都写下自己的心得，学生汇报。
请你说说读了《阿长与山海经》，你学到什么阅读方法？
四、共学：《五猖会》（根据学案）
小组合作学习8分钟
1．展示课前搜集的《五猖会》的背景知识介绍；
2．根据学案提示：完成《五猖会》里的主要内容的思维导图； 3．批注式阅读：阅读父亲让“我”背书的片段，小组合作学习。
温馨提示：
（1）关注文中人物描写； （2）关注文中标点。
（3）紧扣文本，讲出理由。
学生先做批注，再小组展示交流，最后选代表拿着批注上讲台读。 老师引导：PPT展示五猖会的介绍、《鉴略》
五、小组汇报
六、小结：今天我们学习了这两篇《朝花夕拾》的节选，你还想了解《朝花夕拾》的哪些故
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事呢？
总结：今天我们接触了名著，你觉得难吗？我们今后就运用老师教你们的思维导图、批注式阅读法，并用搜集资料的方法了解文章的写作背景和作者介绍，去阅读、学习更多的名著。
板书： 《阿长与山海经》
（扬）正面： ——空前敬意
（抑）负面：
——迷信、粗鲁、没教养、没文化
经典名著《朝花夕拾》阅读指导教学反思
《朝花夕拾》是语文人教版七年级上册的课外名著阅读，是鲁迅先生的一篇回忆性散文，记述了“我”少年、青年的故事。今年是鲁迅先生诞辰135周年，在这个背景下，我借此机会，引导学生阅读、学习《朝花夕拾》，以缅怀这位文学巨匠。老师借助这特定的学习背景，激发学生去探索、学习《朝花夕拾》。
一、翻转课堂教学模式，让学生成为真正的主人。
本节课采取翻转课堂的教学模式：1、前置学习：要求学生课前在北京四中学习网站中观看《阿长与山海经》的微课、完成相应的测试卷和上传学习心得，学生预习充分，主动学习，激发学生阅读名著的兴趣；2、“预学3分钟”：一位学生做小主持，在PPT上显示《朝花夕拾》的介绍，小主持提问，学生评价，老师小结。每节翻转课堂，学生轮流当主持，培养学生自主学习，激发学生求知欲，也教会学生在书籍、网络上搜集资料，增长知识。3、共学时间：（1）教师检测学生课前的思维导图，上黑板贴卡片，个人汇报；（2）合作释疑：学生个人在重点段落做批注，小组讨论交流，共同研读课文片段。（3）展示学习心得，交流所学的阅读方法。4、拓展学习：针对学生前置学习的测试和疑问，老师在PPT显示课文以外的知识，教予学生对不明白的地方可以利用书籍、网络搜集资料，帮助理解。5、检测提升：小组交流、汇报个人的批注式阅读成果。并通过朗读，让学生感悟课文，体会作者的思想感情。6、总结评价：学生分享学习心得，老师小结。
翻转课堂模式让学生站在了舞台的正中央，真正让学生成为学习、课堂的主角，培养了学生自主学习的良好习惯，主动搜集资料、敢于发言表达、懂得聆听、评价伙伴，培养了学生阅读名著的兴趣，拉近学生与名著的距离，消除之间的隔阂。
二、名著导读，重在“导”，学会阅读名著的方法。
老师抓住“思维导图阅读法”和“批注式阅读法”，遵循学生认知规律，要求学生用“思维导图”归纳文章的主要内容，先对文章进行整体把握；老师边让学生汇报，边引导学生对课文内一些难点，分析对比。如：提到谋害隐鼠的故事，学生讲述时，老师也配上图片和资料，解释这一文中没详细叙述的细节。再者，老师在学生掌握文章大概内容后，运用“批注式阅读法”对“买《山海经》”的重点片段做批注，赏析妙句。学生汇报，老师重点引导学生感情朗读“哥儿，有画的‘三哼经’，我给你买来了！”关注标点符号，老师在PPT上显示《鉴略》《四书》《五经》等书籍，与《山海经》做对比，让学生选择、体会作者更喜爱哪本书籍，学生通过对比，自然理解文中的“我”渴求《山海经》的感情。学生利用这两种阅读方法阅读整本经典名著，既有整体把握，又有精彩片段的精读，并且对文中的难点，鼓励学生在网上、书籍搜索资料，符合学生的认知规律和学习规律，通过老师的引导，教予方法，学生利用已学习的阅读方法阅读更多名著，消除学生与经典名著的隔阂。因此，在课堂结尾的小结中，学生积极发表自己的感言：希望再读《琐记》《范爱农》《狗、猫、鼠》……觉得名著不难，愿意读更多的名著，运用这节课学到的阅读方法，更容易读懂名著，培养学生热爱阅读名著的兴趣。
三、多种教学方式，充分发挥学生学习的主人翁精神。
老师让学生当小主持，观看微课，培养学生良好预习习惯，体现学生的自主性。通过个人汇报、小组交流、小主持、同学评价，多种渠道给予学生发言和展示才能的机会，很好地锻炼学生语言表达能力，给予孩子充分口语交际的练习机会。老师还重视生生评价、自我评价、师生评价和终结评价（设置课堂小组排名榜），激励学生回答问题，教予学生学会聆听，学会交往，培养学生自信，“让学生站在舞台的正中央”，真正让学生成为学习的主人。整节课学生参与度100%，优势生帮助弱势生，学生发言时间占70%，老师授课时间占30%，学生积极回答，朗读富有感情，喜欢、勇于表现自己，做到真正的“翻转课堂”。
这节经典名著《朝花夕拾》的阅读指导教学课教学思路清晰，教学重点、难点突出，学生学有所得，积极参与，学习热情高涨，课件精美，老师引用大量补充资料，引导学生理解文本，充满语文味，体现了老师的综合语文素养，也培养了学生语文核心素养，是一节成功的、具有实效性的经典名著阅读指导课。
视频来源：优质课网 www.youzhik.com
