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视频课题：初中语文人教版部编八年级上册第四单元13背影-河北省优课
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初中语文人教版部编八年级上册第四单元13 背影-河北省优课
《背影》教学设计
【教材分析】
《背影》是八年级上册第二单元第二篇讲读课文。该单元以 “爱”为主题，让学生感悟“爱”，陶冶美的情操是重点内容。该单元又以叙事为主，了解叙述、描写等表达方式，揣摩语言特点，也必不可少。篇篇是经典，无论从内容情感还是写作方法上都有很多值得学习的地方。
《背影》是朱自清先生的散文代表作，不过千五百言，却历久传诵而有感人至深的力量。 究其原因，用朴质的语言抒写“朴拙而至诚的父子之爱”当为首要。其次，在特定背景铺垫下出现的“背影”刻画亦为经典。再次，角度新颖、线索贯穿、首尾呼应、详略得当等写作方法都可称学习的典范。
阅读与写作密不可分，从课文入手，经典引路，当是最佳的教学策略。
【学情分析】
八年级学生已经具备基本的记叙文阅读和写作的知识，如：文意的感知、线索的认识、详略的选择、描写的运用等。本文可引导学生运用已有知识理解品析。在诸多学习内容中，运用铺垫对主要情节进行有效烘托的手法，学生还不能深刻领会并灵活运用。另外，能够描写但不够细腻也是学生所缺乏的写作技能。所以本课学习当以此为重点。
同时，当今学生，多为独生子女，情感涵养还不能真正体会文中所描绘的父子深情，尤其是在复杂的家境下作者的情感变化。需要老师加以引导，学生才能更好地进入作品深处，获得情感的升华，亦是对亲情潜移默化的感悟。 【教学环境】多媒体录播教室
【教学构想】
此次录像内容是在第一课时学习的基础上进行。第一课时已完成的任务如下： 1、理解并积累字词
（初步感受语言的简洁、精确、典雅）
2、整体理解所写事件和表达情感
（浦口送别——亲自送行、照看行李、讲定价钱、拣定座位、嘱托茶房、爬月台买橘；父亲对我的爱和我对父亲的感激、思念）
3、初步写出并交流在写作上得到的启示 （首尾呼应、线索贯穿、人物描写、详略得当）
4、提出质疑
（内容上的不懂之处和写作的不妥之处）
本节录像课意图在前面初步感受的基础上，立足文本阅读，提升对作者情感变化的认识，体会作者的真情表达，并在阅读理解的过程中顺势提炼写作的方法。
写作上侧重抓典型环境铺垫下，精雕细描动人瞬间的运思、运笔。为充分理解并进行学习，我围绕“背影”，把文本解读成三个层次：“背影”出现之前——“背影”出现的动人瞬间——“背影”出现之后。另外，在解读过程中体会质朴而饱含深情的语言风格。
录像课 【学习目标】
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知识与能力：
1、深刻理解作者的情感变化，体会父子深情。
2、学习在典型环境的铺垫下，抓住动人瞬间精雕细描的方法。 3、体会质朴而饱含深情的语言。 过程和方法：
1、在比较阅读、朗读体验和圈画批注中深刻理解情感，提炼写作方法 2、在自主学习和合作研讨中提升认识 3、在实践练习中习得方法 情感态度与价值观：
深刻感受父子深情，体会“爱”与“包容”是消除矛盾，弥合裂痕的粘合剂。
【教学重点】
1、深刻理解作者的情感变化，体会父子深情。
2、学习在典型环境的铺垫下，抓住动人瞬间精雕细描的方法。 3、体会质朴而饱含深情的语言。 【教学难点】
1、深刻理解作者的情感变化，体会父子深情。
2、学习典型环境的铺垫及恰当进行细节描写的方法。
【教法、学法】
1、比较阅读法、诵读品味法、圈画批注法、质疑问难法、迁移实践法 2、自主、合作、探究相结合
【教学过程】
一、问题导思
①教师导入语：六月的第三个星期日是一个特殊的节日（学生答：父亲节），在每年的这一天，阅读点击率最高的文章当属朱自清先生的《背影》这篇叙事散文。一个瞬间，便成永恒；一个背影，成为经典，这是否有点不可思议呢？当然仁者见仁，智者见智，学贵质疑，小疑则小进，大疑则大进，同学们细读《背影》时都提出了各自的质疑，我很欣赏。那么，是这篇文章离我们太过久远不合时宜了，还是我们未曾走入朱自清的心灵深处呢？让我们再一次走入朱自清的《背影》。
我们带着另一种理解来读文章，父亲爬月台为我买橘子时的背影是文章的焦点，我们可把文章理解成这样三个层次：“背影”出现之前——“背影”出现的瞬间——“背影”出现之后，下面大家带着对这三个层次的理解自由朗读文章。
②出示学生上节课所提质疑问题
1、既然主要写父亲，又为什么写祖母的死呢？ 2、家境不好，文章却还写我和朋友游逛，不合适？
3、为什么要写嫌弃父亲说话不漂亮?为什么要写“我那时真是太聪明了”，这与本文主题有关系吗?
4、本文主要表达父亲对作者的爱,为何不从送我上车写起？ 5、为什么我看到父亲的背影流泪了,读完父亲的信后又流泪？ 6、为什么只是一个背影就可以让作者流泪，这真实吗？
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7、为什么详写父亲买橘子的过程？
8、为什么对买橘子时的动作描写如此细致？
9、给儿子写信，前句说“身体平安”，为什么后句还要说自己“离大去之期”不远了呢？ 10、既然全文都在说父亲待我好，结尾为什么又要说“他待我渐渐不同往日”？ 「设计目的：由学生对文本的质疑引入，既激发学生的探究欲望，又使下面的学习有的放矢。」 二、比较评析
师：我很尊重大家的质疑。我想，既然父亲爬月台买橘子是主要事件，背影又是重中之重，那么在“背影”出现之前的②—⑤段的文字可削减一下。不如把大家质疑的地方全部删掉算了，这样父子相爱的主题会更明确，文笔也更简约了。
1、出示根据学生质疑而进行修改的《背影》（②—⑤段删掉学生质疑的文字） 任务：先研究“背影”出现之前的②—⑤段，是改文恰当，还是原文更好？ （先自己在相应的段落旁进行简单批注——小组研讨疑难——全班交流)
2、教师总结：正因家境的惨淡，当初对父爱的不理解，而促使他感受到父爱的重要媒介正是“背影”，那么，这个背影在作者心中该是多么刻骨铭心哪！所以②—⑤段都是在“背影”出现之前的铺垫（教师板书：巧笔铺垫烘托 营造氛围）。
铺垫：主要情节来临前的衬托，渲染气氛，为下文蓄势。看似闲笔，实含深意。 附： 《背影》改文
①我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是父亲的背影。 ②那年冬天，（祖母死了，父亲的差使也交卸了，正是祸不单行的日子，我从北京到徐州，打算跟着父亲奔丧回家。到徐州见着父亲，看见满院狼藉的东西，又想起祖母，不禁簌簌地流下眼泪。父亲说，“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路！） ③（回家变卖典质，父亲还了亏空；又借钱办了丧事。这些日子，家中光景很是惨淡，一半为了丧事，一半为了父亲赋闲。丧事完毕，）
父亲要到南京谋事，我也要回北京念书，我们便同行。 ④到南京时，（有朋友约去游逛，勾留了一日；第二日上午便须渡江到浦口，下午上车北去。）父亲因为事忙，本已说定不送我，叫旅馆里一个熟识的茶房陪我同去。他再三嘱咐茶房，甚是仔细。但他终于不放心，怕茶房不妥帖；颇踌躇了一会。其实我那年已二十岁，北京已来往过两三次，是没有甚么要紧的了。他踌躇了一会，终于决定还是自己送我去。我两三回劝他不必去；他只说，“不要紧，他们去不好！”
⑤我们过了江，进了车站。我买票，他忙着照看行李。行李太多了，得向脚夫行些小费，才可过去。他便又忙着和他们讲价钱。（我那时真是聪明过分，总觉他说话不大漂亮，非自己插嘴不可。）但他终于讲定了价钱；就送我上车。他给我拣定了靠车门的一张椅子；我将他给我做的紫毛大衣铺好坐位。他嘱我路上小心，夜里警醒些，不要受凉。又嘱托茶房好好照应我。（我心里暗笑他的迂；他们只认得钱，托他们直是白托！而且我这样大年纪的人，难道还不能料理自己么？唉，我现在想想，那时真是太聪明了！） ⑥我说道，“爸爸，你走吧。”他望车外看了看，说，“我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。”我看那边月台的栅栏外有几个卖东西的等着顾客。走到那边月台，须穿过铁道，须跳下去又爬上去。父亲是一个胖子，走过去自然要费事些。我本来要去的，他不肯，只好让他去。我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。我赶紧拭干了泪，怕他看见，也怕别人看见。我再向外看时，他已抱了朱红的橘子望回走了。过铁道时，他先将橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。到这边时，我赶紧去搀他。他和我走到车上，将橘子一股脑儿放在我的皮大衣上。于是扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的，过一会说，“我走了；到那边来信！”我望着他走出去。他走了几步，回过头看见我，说，“进去吧，里边没人。”等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。
⑦近几年来，父亲和我都是东奔西走，家中光景是一日不如一日。他少年出外谋生，独力支持，做了许多大事。那知老境却如此颓唐！他触目伤怀，自然情不能自已。情郁于中，自然要发之于外；家庭琐屑便往往触他之怒。他待我渐渐不同往日。但最近两年的不见，他终于忘却我的不好，只是惦记着我，惦记着我的儿子。我北来后，他写了一信给我，信中说道，“我身体平安，惟膀子疼痛利害，举箸提笔，诸多不便，大约大去之期不远矣。”我读到此处，心底泛起层层波澜。父爱如山，父亲呀，你就像一片天，为我撑起一方晴空，你就像一把伞，为我遮风挡雨。我多么地思念你，我多想早日回到你的身边！ 「设计目的：
这些学生认为不妥当的地方，恰是作者运思的妙处。让学生在比较中聚焦思考点，获得对铺垫的深刻认识。
1、②③段删掉祖母去世、父亲失业等体现家境惨淡的事是为了让学生理解后文“背影”的出现是在一个特定的背景下，不是平时看到的背影。此两段内容除了渲染凄凉气氛，更重在表现父亲在多重危机的打击下，在承受着沉重的精神负担的情况下，还要努力地关心“我”，正是体现了“背影”的不凡和可贵，体现了深沉的父爱。
2、④段去掉“我”陪朋友游逛的内容
“我”的游逛和父亲的忙碌紧张形成对照，体现“我”当时思想的不成熟，对父亲的处境未真正理解，体现父亲对“我”的包容和爱，也使上下文衔接紧密。
⑤段去掉“我暗笑他的迂”和写自己“聪明”的内容 说明当时“我”并不理解父亲，没有接受这份父爱。
此两段内容都是为下文写“背影”让“我”感受到父亲的不易，父亲的爱做铺垫。因为有当初的不理解，才有“我”现在的自责和愧疚。因为只有关注了这些铺垫，才会体会到“背影”带给人的特别感动。看似闲笔，实含深意。」 三、精读品析
师：家境惨淡，笼罩着悲凉的阴云；父亲为“我”的琐事奔波，我却不领情。那么，那个永远铭刻在朱自清心中的背影就在这样的特定背景下出现了，让我们把目光聚焦在这个经典的背影上。
1、先自由朗读第⑥段，感受“背影”，再勾画出描写背影的句子，找同学朗读。 2、针对描写背影的句子，圈画关键词、句写出品析的批注。 以下面的句式交流自己对“背影”的理解。
我从 （词、句）中读出了 ，因为 。 请你想象：父亲爬月台时脸部会是怎样的表情？
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3、当朱自清隔着一定的距离看父亲的背影时，当他看到父亲的衰老和艰难时，当他看到衰老、艰难的父亲在努力攀爬时，在那一瞬间，他的情感发生了微妙的变化。他的心被触动了。那么，此刻，他感受到的仅仅是父亲爬月台时的不易和艰难吗？他感受到的还仅仅是爬月台的努力吗？
师总结：这笨拙的动作，不雅的姿态，这几乎不能胜任的事情，比之当面千言万语的倾诉更加动人。所以，父爱的表现形式可能是不美的，甚至是丑的，但我们恰在这看似不美之中领悟到情感的可贵，写作的高妙。
4、找同学配乐朗读描写背影的句子，全班再齐读，把理解的情感送入朗读中。（提示：语速要慢、语调要有些伤感和酸楚、注意重音）
师延伸：正是这个背影，这个瞬间打动了作者内心最柔软的部分。我们的生活中有多少个这样的瞬间呀，当与这样的瞬间不期而遇时，你一定要珍视它，因为它会使你的情感更丰富；也一定要记下它，它会使你的笔墨更精彩。（板书：捕捉动人瞬间 精雕细描）
「设计目的：聚焦此处，运用多种方式让学生充分感悟“背影”承载的情感，理解并学习本色又十分适当的细节描写。细节描写一定要抓住人物特点，符合当时情境。」 四、释疑解难
师：刚才在④⑤段作者对父亲的言行极为不屑，而此刻他深切地感受到了父爱，有同学说了，文章可以结束了，为什么还有一段呢？确实，朱自清先生为我们留下了一个充满疑团的结尾。
1、学生提出对此段的质疑
预设：a既然全文都在说父亲待“我”好，结尾为什么又要说“他待我渐渐不同往日”？ b给儿子写信，“身体平安”与 “离大去之期不远”相矛盾。 ①出示背景
1915年，朱自清父亲包办朱自清婚姻，朱自清有怨言。父子生隙。 1916 年，朱自清上北大后自作主张改“朱自华“为“朱自清”，父亲很生气。 1917年：父亲失业，祖母去世，家庭经济陷入困顿。朱自清二弟几乎失学。《背影》的故事就发生在这一年。
1921年，朱自清北大毕业参加工作，父亲为了缓解家庭经济紧张私自扣留了朱自清工资。父子发生剧烈矛盾。朱自清离家出走。
1922年，朱自清带儿子回家，父亲不准他进门，只能怅然离开。
1923年，朱自清再次回家，父亲不搭理他。父子开始长达多年的冷战。
1925年，朱自清父亲写信给儿子：大约大去之期不远矣。朱自清在泪水中完成了《背影》。 在这几年间，朱自清育有4个子女，备尝育儿的艰辛，或因家庭变故或因时局混乱，他辗转于几个学校教书，生活依然清贫。
（ 这里隐含了令人伤感的家庭矛盾，父子间的“情感战争”）
②齐读父亲来信
父亲来信到底想表达什么呢？（既不想儿子担心又想念儿子，还有他此时垂暮的心境） 2、领悟“我”对父亲的理解
齐读第⑦段开头到父亲来信之前的句子，谈谈作者真正理解父亲了吗？
（作者能结合父亲的大半生经历来理解父亲：从年轻时的辉煌到老境的颓唐，他的心多
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么的失落！两个“自然”写出对父亲的充分理解，两个“惦记” 写出父亲在不堪生活重负，心力交瘁的情况下仍惦记着儿孙，感悟到这挣扎之中的父爱才是父亲本来的面目，更加让人感念，父爱从未远离。）
3、体会父子和解，亲情可贵
①出示文字：父亲“一字一句诵读着儿子的文章《背影》，只见他的手不住地颤抖，昏黄的眼珠，好像猛然放射出光彩。”
父子之间终于体会到彼此之间的牵挂。两代人曾经的“爱的隔膜”消解了，爱的错位平衡了；父慈子孝达到了默契，达到了圆满。这种民族文化的精髓，将永远放射着人性的光辉，闪耀在读者的心中。
②爱由隔膜到消解再到真正理解，这种真实的爱可能发生在许许多多的家庭，世世代代。那么你和父母之间有没有产生摩擦、隔膜的时候？谁和大家说说心里话？
师总结：我想告诉大家：我们和父母之间，无论有过多少次误解，多少次争吵，多少个矛盾，请大家一定要相信：爱永远在我们心中。
4、延伸“背影”
出示文字：我慢慢地、慢慢地了解到，所谓父女母子一场，只不过意味着，你和他的缘分就是今生今世不断地在目送他的背影渐行渐远。你站立在小路的这一端，看着他逐渐消失在小路转弯的地方，而且，他用背影默默告诉你：不必追。
——龙应台《目送》
“背影”已成为一个不朽的经典，让后人不断浸润新的内涵，永远感怀。 推荐主题阅读：龙应台《目送》 舒乙《父子情》 梁晓声《慈母情深》 5、创作对联 师出上联：父亲艰难买朱橘 爱子心切 学生对下联
师总结：这一片娓娓道来的文字，这一个背影，恰似一道情感的闪电，照彻千千万万赤子之心。
「设计目的：此环节立足学生的疑问，出示背景，联系前文，抓住关键词句，让学生深刻理解作者的情感变化：隔膜—瞬间的感动—真正理解。从而让学生充分理解作者感念父亲背影时的那份愧疚、自责，并适当延伸到学生的生活，让其在以后的成长中感悟，点到即可。」 五、比较感悟
师：情到结尾要吐之为快，情要抒得酣畅淋漓，所以我改编了最后一句。看老师改的是否更好？
1、出示改编：我读到此处，心底泛起层层波澜。父爱如山，父亲呀，你就像一片天，为我撑起一方晴空，你就像一把伞，为我遮风挡雨。我多么地思念你，我多想早日回到你的身边！
（结尾的抒情：与原文语言风格不协调，还是原文更含蓄，在朴质的语言中透露着更深切的情怀：感受到父亲的不易，父亲的失落和无奈，困顿和挣扎，对父亲的思念，自己的愧疚……更让人感叹和回味。）
2、这样朴质而饱含情感的语言满篇皆是，如：开头的不相见 ，不相见能否改成“分别”？是不 相见？（板书：倾吐质朴文字，抒写真情） 3、师激情诵诗总结：舐犊情深数背影，一声长叹泪沾襟。人间亲情永长在，炎黄子孙满乾坤。
我们虽没有朱自清那样丰富的人生经历，但他却用他的真心告诉我们：要我手写我心。 4、小结：学生谈收获（情感、写法等角度）
「设计目的：鉴于学生平时作文常安一个“狗尾续貂”似的背来的结尾，启发学生：要抒真情，不单追求语言的华美，要符合文章整体风格。」 六、写作实战
修改周记《那一刻，我 》
1、借鉴本文的写作之道，师生共改学生周记《那一刻，我哭着笑了》，扩展成600字的作文。
2、根据刚才修改的方法及从本文得到的启示，自行修改。 3、小组交流，选出修改佳作。
4、全班交流佳作，小作者简单谈修改前后的感受。
「设计目的：学以致用才是学习之道，有了写作训练才会逐步形成能力。」
齐读本课结束语：咬文嚼字读文章 深入内心 循章究法写真情 成就美文 附：
那一刻，我哭着笑了
这个星期，我的心情一直阴天，烦恼相继而来。我不听使唤地对我的朋友们撒气。他们也同样对我的无理取闹很不满意。我的心情越来越糟糕，心里仿佛有一团怒火。
这几天，我谁也不理，孤单的身影成了一天天的真实写照，我的朋友对我感到十分诧异：一个爱笑的人，为什么变成了这样？他们决定要逗我开心。
我很爱笑，也很容易笑，课间，我正伤心地偷偷抹眼泪，我的朋友们来到我的面前，各种不自然地装疯卖傻，不在乎自己的形象，逗我笑。我红着脸说：“对不起，我这几天心情不是太好，所以……”。
“别说了，开心地笑吧。”我的朋友们打断了我的话。 那一刻，我看着他们，哭着笑了。
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