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视频标签：第九十四,惊愕
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视频课题：初中音乐湘文艺版八年级下册第六单元欣赏第九十四（“惊愕”）交响曲_河北省 - 邯郸
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《惊愕交响曲》教学设计
年级：八年级 【课 型】 欣赏教学课
【教学内容】
海顿《第94号交响曲》第二乐章中多种变奏手法的发展方式及交响乐音色的
运用。
【教材分析】
本课以“湘教版”教材八年级下册，第六单元第一课选用的奥地利音乐家海
顿创作的《第94号交响曲》第二乐章为教学素材。 该乐章曲式结构为：变奏曲式A-A1-A2-A3-A4 乐章各乐段配器及调性特征：
A：主体结构为二段体（a+b），行板，C大调。其中a段以弦乐器演奏为主，旋律平稳跳进，第一次演奏时力度为弱，乐段重复后力度更弱，但在收尾时突然性地使用整个乐队的属和弦音强奏，给人以强烈的刺激，乐曲“惊愕”的别称由此得名。此后b段旋律变得温和了许多，演奏时依然由弦乐做主角，但在重复时加入了木管乐器一同演奏主题（长笛及双簧管），旋律的色彩有了微妙的变化。 A1：乐曲的第一次变奏在弦乐几乎完全重复主题演奏的基础上加入了以小提琴和长笛演奏的副旋律，音乐形象显得更活泼生动。
A2：乐曲的第二次变奏采用了同主音大小调转换的变奏方式，将原先的大调主题进行了拓展，是乐曲的第一次转折，拓展后的音响加入铜管乐器的演奏，具有悲壮的戏剧性效果，乐段结束时忽将音响收住，然后由小提琴引出充满生机的A3乐段。
A3：双簧管奏出灵巧生动（十六分音符节奏型）的主题旋律，之后木管在弦乐主奏的基础上重奏出美妙的和声。整段演奏给人一种阳光明媚、生机勃勃的气象！ A4：乐曲的最后一次变奏是乐曲的高潮，它由铜管担任主奏，定音鼓烘托伴奏，
同时弦乐使用连续六连音的演奏推动旋律的进行，显得气势恢宏！之后音乐进入低谷，由弦乐中低音演奏（b乐段的变奏），经过小段徘徊后再次奏出热烈的a主题，引出尾声，本乐章音乐到此结束。
【学情分析】
本科主要通过对音乐素材的学习，引导学生初步了解交响曲，认识交响曲的演奏形式及交响乐主题发展中变奏手法的运用。对于变奏的认识，学生在小学阶段应该有所了解，但学生对交响曲中主题变奏发展的认识，与小学阶段相比，听赏能力要求更高。本科重点通过图谱律动的方式，逐步引导学生关注交响曲中主题变奏的一般方式，发展学生一定层次的交响音乐思维能力，使学生领略交响曲的魅力。
【教学目标】
1.运用图谱律动，细听海顿《“惊愕”交响曲》第二乐章中主题A、变奏A1、A2及A4四个乐段，初步建立交响音乐思维。
2.通过对各乐段的深入体验，感受并了解交响曲中多种变奏手法的运用及其表现作用，领略变奏交响的魅力。
3.了解音乐家海顿在近代交响曲创作中的历史贡献。
【教学重点】
借助图谱律动，熟悉作品部分乐段的音响，感知不同的变奏手法在发展交响音乐主题时产生的不同效果
【教学难点】
听辨主题音乐的边走发展方式，感知主题音乐在变奏中，交响音色的层次表现
【教具用具】
多媒体、钢琴
【教学过程】
一、复习交响乐队基本常识，导入本课
1.师：同学们好！上课之前老师问大家一个问题，大家听过交响乐吗？今天老
师带来一张交响乐的现场剧照老师把它们分了四个乐器组 。 2.师：交响曲的演奏形式又是怎样的呢？一起来了解一下。
（PPT介绍：常规的交响乐队一般由四个乐器组构成，分别是弦乐组，木管组、铜管组及打击乐组）
3.导入：老师还准备了一段和之前不一样的交响乐曲，请大家看看图谱，仔细聆听。（播放《惊愕》第二乐章主题A，教师比划图谱，第一次聆听）
设计意图：通过聆听与交流，引导学生回顾交响乐队的音色构成，
明确所学内容是交响曲的表现形式，并为之后的教学作好铺垫。 二、分段细听，感受变奏手法及其表现作用
1.A主题第二次聆听：对照图形谱，用手随着音乐按图比划 2.A主题第三次聆听（方法同前）
3.师：大家有没发现音乐中是否有重复演奏的乐段？怎样重复的？（请学生回答）
这两个乐段在重复时给我们的感觉一样吗？（不一样）
什么原因是你感觉出不一样?(引出发现，重复时演奏音箱有变化) 4.用默唱“Bang”加手势律动的方式熟悉a段（一次），教师提问： （1）这段音乐主要由交响乐队的哪个乐器组演奏的？（弦乐） （2）重复演奏时，音响力度的变化是怎样的？ （有耐心地等待学生回答，进行交流）
小结：作曲家用轻、很轻，再到最后突出的力度变化方式，使得原
本比较平稳内敛的主题产生出令人惊愕的戏剧效果。
5.下面这段音乐也是重复的，请听音乐在重复时又有哪些新变化?
播放b段音响（不律动）后，师：这段音响在重复时，演奏旋律的乐器有没发生改变？（学生若不清楚，可再听一遍）
引导学生发现——主题重复时加入木管乐器演奏，旋律的音色有了新的色彩！ 小结：在这段主题音乐中，作曲家分别运用了力度和音色的变化重
复。于是，简单的旋律便有了新的活力和色彩。
设计意图：通过细致的图谱律动，引导学生熟悉作品主题音响，关注主题在重复时音响上的变化，培养学生深入聆听音乐的思维习惯。 6.赏析变奏A1
师：请同学们继续对照图谱，聆听乐曲的下一乐段。（播放A1，教师手势比划副旋律的进行） 听后讨论：
（1）大家有没有注意到在这个乐段的主题旋律之外，出现了一些新的旋律？ （2）这些旋律大致出现在图谱中的哪些位置?（再次聆听后，请学生在图形谱上指出副旋律出现的位置）
（3）老师想把这个新的旋律画出来，你们认为应该画在主题图谱的上面还是下面？为什么？（引出副旋律音高的认识，画在上面是因为新旋律的音区在更高的位置）
（4）随音乐在主题图谱上方完整画出副旋律出现的位置。 7.随音乐分二声部律动，体验A1
师：请这边的同学听着音乐用手势表现音乐中的主题旋律，那边的同学随着副旋律的出现根据刚才的图谱加入副旋律的手势律动。 8.揭示该段的变奏手法
师：大家看，作曲家在这段主题音乐的原有基础上加入了新的旋律，音乐因此变得更活泼生动！这种加新旋律的创作手法，属于变奏方式的一种。
设计意图：通过有梯度的教学提问及音乐体验活动，逐步引导学生
听清这一乐段中主、副旋律的相互交织，感知这种双旋律复调性质的变奏交响。
过渡语：在本首作品中，作曲家着重运用了变奏的手法，完成了整个乐章的创作！你们听，乐曲的下一段变奏是这样的！ 9.聆听变奏二A2
（1）师：音响中的主题旋律和之前的一样吗？哪些音改变了？
教师分别播放主题及主题变奏段，引导学生通过对比感受主题通过“b3”（降E音）改变了调式。
（2）除了旋律音高的变化，还有什么不一样？
教师用加低音和不加低音的演奏，引导学生关注低音旋律的演奏。 （3）用新的带表情变化的手势律动再次感知变奏二的音响。
小结：实在太神奇了！作曲家只是降低了旋律的一个音高，并且同
时加重了低音旋律的演奏，就将音乐的整体情绪完全颠覆！
过渡语：你们觉得这种新的变奏手法怎么样？（厉害，不简单）更精彩的还在后面！
设计意图：通过钢琴模拟演奏主题A及变奏A2乐段的开始片段，用比较直观形象的方式引导学生关注到他们之间的音响构成区别，知道改变部分主题旋律音高能产生调式调性的改变。 10.聆听变奏四A4
师：请听乐曲的第四次变奏！（加重语气）
播放A4，引导学生——关注并模仿体验。（铜管主奏，弦乐六连音推动主旋律、定音鼓有力的强奏烘托）
先引导模仿定音鼓的演奏，三次后交流：还有哪些乐器一起演奏？
弦乐、小提琴是主旋律吗？试着模仿演奏（用快速有力的感觉表现弦乐的演奏） 主题是谁在演奏？请仔细关注。（听出铜管乐器的主题演奏） 三、总结结构，介绍作者，欣赏演奏视频 1.听辨反馈
（1）师：到现在为止，我们共听了本首作品的四个乐段，分别是：主题A、变奏A1、A2和A4。（图示过程）老师给大家准备了一道音乐听辨题，请用抢答的方式说出你听到的乐段。（运用音乐听辨，加深对各段音乐变奏方式的认识） （2）这中间应该还有一个A3乐段吧，猜猜作曲家会重点用什么音色来表现？（引出聆听A3，木管重奏、灵巧生动）
2.教师小结乐曲主题变奏的发展方式及各段交响音色的层次表现。（ppt用“交响树”的方式呈现各个变奏和主题的关系以及变奏手法，引出交响音乐因此显得更富有生命力的感受）
设计意图：通过教学梳理，使学生进一步认识本乐章中各乐段所运
用的变奏方式，让学生能从乐曲结构布局的整体认知上，领略变奏手
法在交响曲创作中的美妙所在。
过渡语：到底是哪位音乐大师，创作出如此富有生机的交响曲作品呢？
3.作曲家介绍：被誉为“交响乐之父”的奥地利音乐家海顿，其一生作有不少
于104部交响曲作品。今天我们听到的作品，是海顿创作的《第94号（惊愕）交响曲》中的第二乐章！
交响曲一般有四个乐章，这种由四个乐章组成的交响乐体裁，最早就是由海顿奠定的！
4.观看演奏视频。接下来，让我们跟随音乐会视频走进神圣的教堂，欣赏由世界著名指挥家杨松率领的演奏家们的精彩表演！ 四、课堂寄语，结束课业
课堂寄语：“正如本首乐曲的作者海顿所说：音乐艺术的真正意义就在于使人幸福，使人得到鼓舞和力量！让我们一起在音乐中，不断汲取这份鼓舞和力量！” 设计意图：通过引用音乐家本人的言论，加深学生对作曲家的认识，
同时进一步激发学生对交响音乐艺术的热爱！
视频来源：优质课网 www.youzhik.com
