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视频标签：生活中的透镜
所属栏目：初中物理优质课视频
视频课题：人教版八年级物理第五章第二节《生活中的透镜》教学-首都师范大学附属中学
教学设计、课堂实录及教案：人教版八年级物理第五章第二节《生活中的透镜》教学-首都师范大学附属中学永定分校
课题名称：生活中的透镜教材版本：人教版八年级物理上册
指导思想与理论依据
初中物理教学要“从生活走向物理，从物理走向社会”。这一理念在本课中得到充分的体现，体现了科学原理在实际应用中与科学技术的有机结合。《物理课程标准》还要求我们要教学多样化注重科学探究。初中物理教师应该把注意力从对学生进行知识的传授，转移到培养学生对科学知识、科学观念和科学探究方法的了解和应用上。在课堂教学中，要有意识地唤起学生主体发展的欲望，帮助学生寻找、搜集和利用学习资源。
教学背景分析
一、对《物理课程标准》的理解和把握：
《物理课程标准》提出了义务教育阶段物理课程的设置应适应学生的认知特点，贴近学生的生活，让学生从身边熟悉的生活现象中去认识、探究物理规律；让学生体会物理在生产和生活中的实际应用；“从生活走向物理，从物理走向社会”既可以增加学生学习物理的兴趣，还能培养学生良好的思维习惯和科学探究能力。因此本节课中采用的教学手段是：教师引导学生认识并体验使用生活中的透镜，从而达到教学目的。 二、对本节在本章中所起作用分析：
人教版第五章教材设计为：先交代透镜的基础知识及其对光的作用，然后介绍生活中的透镜。这个安排恰好与北京课改版的教学顺序相反。这样的安排目的是使学生对生活中常用的透镜及其成像的情况获得感性的认识，使学生在头脑中获得丰富，具体，生动的感性认识，对于影响透镜成像的因素有基本了解。为下一节课，学生猜想影响成像的因素，探究凸透镜成像的规律做好充足的铺垫。
三、对学生情况的分析:
初二的学生在小学的自然课中学习过放大镜的相关知识，日常生活中也经常用到照相机和放大镜，平时上课时，也会接触到投影仪。所以学生对照相机，放大镜，投影仪所成的像都有初步认识，直观经验。可是学生们并没有注意到它们成像的具体区别，例如照相机，投影仪成的像是倒立的，放大镜成的是虚像；也没有去深入思考过在这些器材中凸透镜所起的作用；对于凸透镜成像的影响
生活中的透镜首师大附中永定分校孙建伟3 / 10
因素物距，像距，焦距等更是认识不清。
教学目标
（一）知识与技能
1.了解透镜在生活中的应用
2.能简单描述凸透镜成实像和虚像的主要特征。 （二）过程与方法
1.在对凸透镜在不同条件下成不同性质的像的探究过程中，学会分析和比较的研究方法。 2.通过使用凸透镜模拟投影仪、照相机和放大镜的成像，提高动手能力，加深对投影仪、照相机和放大镜工作原理的理解。
（三）情感态度与价值观
1.通过使用和制作模型投影仪和照相机让学生获得成功的愉悦，并乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理。
2.通过对凸透镜成像特点的研究，激发学生对科学的求知欲。初步形成将科学技术应用于实际的意识。
教学重点和难点
（一） 教学重点：体验生活中的透镜。
（二） 教学难点：在体验活动中感受到凸透镜成像特点的影响因素
对教材的分析与处理
人教版教材中，本章在内容顺序设置上是先讲生活中的透镜，再讲成像规律。这和北师大课改版教材顺序恰好相反。先讲生活中的透镜，后讲成像规律这一顺序要求本节课要重在体验生活中透镜的应用。对投影仪、照相机和放大镜的成像特点有一定了解，便于下一节课中讨论成像规律。因此本节课有很重要的意义，必须要为下节课的内容做好充足的铺垫，便于学生理解和掌握成像规律。
在设计这节课时，将学生体验和探究式实验教学放在第一位，让学生在玩中学、做中学。学生对实验仪器的认识过程是：先了解仪器构造，再学习仪器的使用方法。因此，本节课将让学生先通过模型认识到投影仪和照相机均是利用凸透镜来工作，再进行模型器材的体验使用，最终获得影响凸透镜成像因素的感性认识。本节所有内容人教版八年级物理上册、自制手机投影仪、老式投影仪、照相机模型、凸透镜、自制模型器材、 头戴式放大镜、带放大镜的指甲钳、多媒体ppt
教学流程图
教学过程
教学环节 教师为主的活动
学生为主的活动 设计意图
引入
展示老师在家看电影，提问使用什么看的？ 小魔术—纸上电影
将手机放入手机投影仪中，关掉电灯，播放一分钟视频。引出投影仪
观察发现有个盒子
观看，思考纸上电
影这套装置的效果与什么器材相似。
引发学生的关注，并引发思考联系生活实际。
打开盒子，揭秘投影仪，内部有一块凸透镜 引出本节课的课题：生活中的透镜
观察自制的投影以构造
培养学生观察能力
放大镜
•体验生活中的放大镜•成像特点
•像的变化规律
投影仪
•使用方法•自制投影仪•成像特点
•像的变化规律照相机
•使用方法•模型体验•成像特点
•像的变化规律虚像和实
像
生活中的透镜首师大附中永定分校孙建伟5 / 10
1投影仪
展示内部构造，提出问题：如何调整手机、凸透镜、光屏之间的位置就能在光屏上得到最清晰的像？
观察和思考投影仪的组成；各部分摆放顺序等
学生了解器材，初步形成对投影仪的了解。 探究目标1：自制投影仪，观察像的特点是 、。
介绍实验器材和实验要求（学案1.2）
认真看学案，了解任务要求
熟悉物理实验的基本步骤，带着问题和任务做实验。
巡视，帮助学生解决实验过程中发生的问题，了解学生操作情况
自制投影仪，并完成学案中数据记录 学生有目的的进行实验操作 请同学展示本组实验结果，并进行交流分享
交流展示
交流展示是实验探究的必要环节
展示投影仪的光路图
理解成像原理
探究目标2：如何能让投影仪成的像更大？
继续探究投影仪成像大小的变化规律
组装成功的基础上继续探究深层次问题，有助于学生养成良好的探究习惯；初步探究影响投影仪成像的因素，获得感性认识，为下节课的猜想做铺垫和引导。
展示实际老式投影仪。提问平面镜的作用；
观看教师操作，思
从知识，原理到实的设置均为下节课做铺垫。提问看到的像是倒立的怎么解决这个问题？
考如何放置投影片
际应用，将知识进行升华。对实验结论进行整理和记录。
2.照相机
投影仪是小物成大像，生活中有没有哪种仪器是大物成小像？
展示照相机底片和照相机，
阅读课本94页关于照相机的介绍，找到照相机成像的特点。
回答是照相机
观察照相机
读书
发散思维，灵活应用知识。 培养学生观察能力
培养学生阅读能力，由于学生已有生活经验，照相机的结构并不难理解。
请同学们使用照相机模型，验证一下照相机的成像特点。
体验照相机模型的使用
展示照相机光路图，
仔细观察
将理论与实际相结合，更好的理解成像的规律
生活中的透镜首师大附中永定分校孙建伟7 / 10
展示同学在校园中拍摄的照片（照相机不能调焦）
联系生活实际，体现从物理走向生活。
探究目标3：如何能把同学拍的大一些？
使用模型进行探究
巡视，帮助学生解决实验过程中发生的问题，了解学生操作情况 思考但不回答
进行实验操作
带着任务进行有目的的实验操作，初步探究影照相机成像的因素，获得感性认识。
组织学生讨论总结方法
减小人到凸透镜的距离有两种方法
学生总结方法
请大家将照相机的镜头靠近物理书，距离大
约5cm，给“物理”两个字拍一张特写照片，能看清楚吗？
拿掉里面带有光屏的筒，再看看还是倒立缩小的像吗？
操作，不能成像
能看见 是放大镜
从照相机过渡到放大镜凸透镜在生活中最常见的使用是放大镜。介绍器材:带放大镜的指甲钳，头戴式放大镜（修表，辨别宝石使用）。重点感受使用时物体到凸透镜的距离。
探究目标4：放大镜成像特点是、的像。 带着问题开始体验各种放大镜
完成学案 带着任务进行有目的的实验操作，体验放大镜的成像特点，初步比较放大镜的像与照相机和投影仪成像的不同。
请同学展示各种放大镜器材的使用，进行交流
分享与交流
交流展示是实验探究的必要环节
探究目标5:如何让放大镜所成的像更大一些？
实验探究
初步探究影响放大镜成像的因素，获得感性认识。
介绍放大镜成像光路图
观察 聆听 记忆 将理论与实际相结合，更好的理解成像的规律
结合光路图，解释虚像的定义
听，记住虚像的成因及定义。
使学生的认识从现象到本质。规范物理语言的使用
结合光路图，解释实像的定义
听，记住实像的成因及定义。
对比的学习方法，便于学生记忆。
（三种器材的成像特点一起展示）一块凸透镜，我们学习了它的这么多神奇的应用，当物体和透镜的摆放位置不同的时候，我们看
思考
为下节课的知识做好铺垫。引发学生探索的欲望
生活中的透镜首师大附中永定分校孙建伟9 / 10
小结 到它有时候成虚像，有时候成实像，有时候放大，又有时候缩小，那么成像的大、小、虚、实之间究竟是怎样变化的，有什么样的变化规律呢？下节课我们继续研究，敬请期待
作业
1. 完成学案，写下你本节课的收获。 2. 每人发一块凸透镜，回家自己制作一个模
型
总结当天所学，进行反思是很好的学习方法。
板书设计
第二节：生活中的透镜
照相机
投影仪 放大镜
教学特色与教学反思
本节课注重学生的自主学习，体现课堂以学生为主体，教师为主导的特色。在课堂中分小组体验式教学，学生经过体验自制投影仪模型，照相机模型，生活的中放大镜等环节，了解透镜在生活中的不同应用。学生通过观察和交流分享，自己找到实验结论，并进行探究形成对影响成像的因素的感性认识。课堂采用了体验式，任务驱动，问题导向的模式，而不是讲解式，培养学生科学探究能力。
本节课看似简单但实际很难，要为下节课做好铺垫又不能说明，因此任务的设置，活动的安排尤为重要。学生的行动力取决于教师的引导力。在本节课中，大量器材的使用，任务逐级设置，教师巧妙引导，使学生获得充分的感知和体验，做到了有目的，有计划在“做中学，玩中学”
看似轻松的课堂环境，学生一直在观察，操作，对比，思考。体验式学习过程，关注学生创新思维的发展，激发学生内在主动学习力。这样的教学方式，学生收获达到最大化，充分体现了学生为主
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体，教师为主导。
视频来源：优质课网 www.youzhik.com
