《光的折射》磨课视频

通过前测，要尽量地了解学生对这一点物理知识的经验也就是他们的心智模式，然后通过交流、倾诉，让他表达出来，进而通过实验，寻找可靠的证据，形成科学模式。然后经过考验，对原来的前概念进行修正，形成新的稳定的心智模型。以光的折射为例，我们就要先了解他对光的折射，光由空气进入水，会发生什么样的一个偏折。他们对这个怎么看？包括叉鱼，他们原来认为叉鱼应当是怎么叉？经过冲突之后，去寻找解释，得到科学的解释后，又重新来提升自己的经验。所以这一步我想表达的就是，基于经验、最后是提升经验，从而达到懂、信、用的进阶学习。

二、突出经验改造，重在联系生活

要实现懂、信、用的进阶学习，我们想把这个课程变成一种基于经验的课程。也就是说我们想让学生学习之后，真的在社会上应用，去改变他们的科学观念和生活方式。那么首先我们是让学生要懂这些科学的概念和规律，因为懂了以后他才会信，才可能信，信了他才可能会用。所以要懂、信、用。从懂到信，那肯定是要经过考验的，所以要他犹豫，要他挣扎。从信到用，那就必须引领他主动地带着科学的观念到生活中去。你学了叉鱼，你现在怎么叉鱼。你能不能把你刚刚学到的知识主动地应用到生活。所以知识只用应用才有能量，否则就是堆积在身上的脂肪。

三、评价指向过程，而不是结论

第三点就是挣扎——蝴蝶的故事。我们看见这个蝴蝶在未成为蝴蝶之前是蛹。它要想从那个茧子里爬出来，如果你出于好心，将那个出口剪大，它倒是很容易出来了，但它拖着臃肿的身体，余生就会一直在地上爬行。你要知道，它爬出来挣扎的过程，其实就是将臃肿的身体中的体液压进自己的翅膀，从而胀大自己的翅膀，宽大的翅膀才能让他飞行。而这个挣扎的过程，就是让它具备将来飞行的本领的过程。选择让学生瞄准鱼，记录光的路径，评价时不是落在“你得到什么结论”而是“你是如何得出这个结论的”，这样学生才会对于折射光线是偏向法线，还是偏离法线有了更深刻的理解。如果我们只是通过现成的材料读出入射角、折射角，那倒是很方便地比较出了折射角和入射角的大小关系，可是你让他失去了挣扎的机会，他对于偏向或偏离这样一种半定量的研究方法，他没有感悟。因此，他知识是获得了，但是他形成的方法呢？他挣扎之后所获得的能力的提升呢？都可能丧失掉了。

四、证据物理：为提升科学素养而教

我想通过这个来传达我们对实验的理解。我们认为实验就是有目的地动手、记录证据，并对发现进行解释。有目的，因为要引导学生养成到实验室的习惯，有丰富的导入。还得有可靠的导出。你不光是动手而已。要有目的，记录证据其实就是记录挣扎的过程。对发现解释，所做的事情就是要他学会归纳，学会提炼。这其实就是我们的尊重证据，记录证据，解释证据所表达出来的为提升学生科学素养所做的努力。

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