视频简介：

教学目标评论

 1、 知识目标:

关注生命起源的不同观点

(2)描述地球生命起源的过程

2、能力目标:

(1)培养学生运用证据进行推测的科学方法。

(2)通过不同观点的介绍,培养学生的开放性和发散性思维的方法。

(3)培养自主学习能力和团体协作能力。

(4)培养学生收集资料,分析问题的能力。   

3、情感、价值目标:

(1)通过对地球生命起源的探讨,培养求知和敢于怀疑的品质。

(2)在课堂渗透无神论的世界观,进行热爱生命的教育。

2新设计评论

 推测作为一种重要的科学方法,存在于我们日常生活也贯穿着科学的发展、人类的进步。而本节所涉及的各种有关生命起源的各种观点无一不是前人的推测。因此如何科学地做出推测至关重要。教学中为帮助学生理解,我以华罗庚先生的一段论述设计了一个小游戏,引导学生进行猜测、验证,帮助学生深刻体会推测的精要,并由此游戏导入新课。且游戏链接到最后的课堂小结,贯穿整个课堂教学,起到很好的教学效果。

3新设计评论

本节板书设计颇为巧妙,一、简明扼要的展示教学内容;二、起到很好的情感教育效果,启发孩子们生命来之不易,我们应珍爱生命、保护环境、保护我们共同的家园。

4学情分析评论

生命起源的知识一直是学生感兴趣、想探索的一个问题。学生在小学就接触过关于生命起源的相关知识,但对最原始的生命是怎样出现的却不甚清楚。所以,让学生课前分组进行了材料的收集,并通过联系生活实际对这些问题进行分析和讨论,让学生在此基础上能进一步科学的认识生命的起源。培养学生尊重客观事实、不迷信权威、敢于质疑的思维品质,使学生进一步理解、掌握关于生命起源的有关假说。

5重点难点评论

 重点:进行科学的推测;关注关于生命起源的不同观点

 难点:理解“海洋化学起源说”中关于生命起源的相关知识,认识保护生物保护环境的必要性。

6教学过程

6.1教学过程 教师的主导活动 学生的主体活动 旁注　一、创设创设情景，设疑导入　 图片展示（广袤的宇宙、绚丽的银河、灿烂的太阳系行星、蔚蓝的地球……）　广袤的宇宙有无数的星体，然而只有我们蔚蓝的地球母亲孕育了千姿百态的生命。　设疑：　　　　　地球上最初并没有生命。人类经历了漫长的进化过程，其他生物也是经过这样的过程，那么地球上最初的生命是怎样形成的呢？这就是人们普遍关心的地球生命起源的问题。地球上的生命是如何起源的？地球上的生命为什么这么繁盛？外星球上有没有可能出现生命？　 　　　　学生欣赏并进行质疑　 　　　　　通过设疑激发学生的学习兴趣，然后导入本节课题，进入新课的学习。　　　　　　　　二、学习新课——地球上生命的起源　　　　生命起源的不同观点　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 关于这个问题，我们的祖先曾经有这样的传说。——“俗说天地开辟，未有人民，女娲抟黄土作人。那么，今天的科学家们对生命起源又有什么见解呢？　教师组织学生以小组为单位分别将各组收集到的关于生命起源的不同观点的资料进行交流、汇报，　　推测判断一：“神创论”　　你们相信这种说法吗？理由是什么？　　　　　　　结论：神创论的观点是完全不正确的。　　推测判断二：宇生学说　　　　　同学们，通过分析陨石的成分，大家可以对宇生学说作出什么推测？　　　　　结论：人类在不断探索地球外的生命，付出了许多艰辛的工作，取得了可喜的成绩；地球外天体存在生命是完全可能的。　　推测判断三：热泉生态系统　　　　引导学生对热泉生态系统进行推测　　　　　　　推测判断四：自然发生说　有的科学家认为生物是从非生物环境中自然发生出来的。我国古代认为有：腐草化萤　　腐肉生蛆　　淤泥生鼠等.这个观点能证明生命是自然发生的吗？并提问：“肉汤中的微生物是不是肉汤自己产生的？”　　　推测判断五：化学进化论学说　　　　引导学生根据5、6两组介绍的情况　讨论交流：　1、分析原始大气中有哪些主要成分？　2、地球上原始大气的成分与现在的大气成分有什么明显的不同？　3、你认为原始地球上存在生命吗？请说出你的理由。　　　　同学们收集的资料都非常好，下面同学们看一下老师给同学们收集的资料。。　播放有关原始地球和原始海洋的景观录像片，然后配合以下问题引导学生分析、讨论：①资料描述的是什么现象　　②这种情况是科学家自己看到的吗？　　③原始地球上有生命吗？为什么？　　④原始地球和现在的地球相比，最大的不同是什么？　　⑤现在的地球会不会再形成原始生命？　⑥原始海洋是怎样形成的？　　原始地球上形成生命有没有科学依据呢？我们看看米勒是怎么回答的？并思考问题：　1.米勒实验中运用了哪些气体？　2.米勒实验中火花放电模拟了什么？　3.米勒实验中合成了什么物质？　4.分析米勒的科学实验验证明了什么？　　　　学习结论：米勒实验证明了化学进化论中，从无机小分子物质→有机小分子物质是有可能实现的。　　那么从有机小分子　　（氨基酸）　　有机大分子（蛋白质）有没有可能呢？　　　　引导学生得出结论：　结论：通过介绍结晶胰岛素的合成可以理解从有机小分子　　（氨基酸）　　　　有机大分子（蛋白质）是完全可能的。　　我国在探索生命起源问题上的成果，走在世界前列。我国的这些成就，不是模拟实验而是人工合成，为将来人工合成新的生命物质，改造和创造生命，都有着重要的理论价值和实践价值。然而，目前由有机大分子物质到多分子体系再到原始生命的进化过程，人们还没有找到科学的证据。许多科学家推测在原始海洋当中形成了原始生命。 　　　　　　学生分组进行资料交流，了解生命起源的不同观点　　小组1：学生代表讲述“女娲造人”的故事,全班学生做出推测判断　　不相信。因为没有确凿的科学证据，只是神话传说。人类的原始祖先是森林古猿。　　小组2：学生代表介绍宇生学说资料　小组2分析陨石成分，作出推测陨石中含有构成生物体所需要的有机物。　　　学生的推测判断　1.地球上的生物可能来自星外天体；　　2.星外天体有形成新生命的可能；　　　　　　　小组3代表：介绍热泉生态系统相关资料　学生的推测判断　一种可能是热泉生态系统是孕育生命的理想场。第二种可能是生命可能是从地球表面产生的，后来蔓延到深海热泉喷口周围并得以保存下来。　　　小组4学生：介绍斯巴兰让尼和巴斯德的鹅颈的肉汤实验的过程、展示汇报实验结果、得出的结论：肉汤中的微生物不是自发产生的，而是来自瓶外。从而证明“自然发生论”是不可信的。　　　小组5学生介绍：关于化学进化论学说的相关资料　小组6学生介绍展示：原始地球的情况：　　　学生的推测判断　1.H2O、H2、NH3、CH4、CO2、H2S；　2.现在的大气成分中有氧气，而原始的成分中没有氧气。　3.原始地球上不存在生命。因为原始地球上没有生命存在的环境条件。　　　　学生观看观看视频分析、讨论问题　　学生小组代表交流　　　　　　　　　　　小组6组：负责汇报“米勒实验”：　　学生小组讨论推测得出；　1、甲烷、氨、氢、水蒸汽等气体　2、闪电　3、多种氨基酸　4、原始地球上尽管不能形成生命，但能形成构成生物体的小分子有机物。　　　　　　小组7：介绍结晶牛胰岛素发现历史和我国首例人工合成结晶牛胰岛素的资料　　学生交流达成共识　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　本环节是这节课的重点环节，通过采用教师引导、讲解与学生小组合作交流学习相结合的方式，充分体现教师主导、学生主体的教学模式。　　　　　　　　　　　　　　　　　培养学生的分析能力和逻辑推理能力运用证据和逻辑作出推测　　　　　　　　　　　　　　　　进一步培养学生分析，推测，发散思维的能力。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　培养学生尊重客观事实、不迷信权威、敢于怀疑的思维品质　　　　　　　对学生进行爱国主义情感教育　　　　三、原始地球形成生命过程的科学推测　 　让我们一起来推测一下原始生命可能的产生过程。　教师再一次播放有关视频，师生共同总结原始地球形成生命过程的推测：　原始地球先形成许多简单的有机物→随雨水汇入原始海洋→形成原始生命。 　学生进行总结原始地球形成生命的过程　　 　　通过科学家的实验对生命的起源进行科学推测　　　　　四、课堂小结　 这节课我们通过收集资料，对资料进行分析，通过对科学家实验的分析用证据和逻辑推理来了解关于生命起源的几种假说，无论你支持哪一种观点，或许你还有你自己的观点，但都需要有充足的证据来证明这些观点，因为只有在证据面前人们才会信服这些观点。所以这节课我们不是要大家接受哪种观点，而是让大家了解这些观点，对地球的起源有所认识，为大家以后的探索或接受新观点提供一个基础。当然生命起源的问题还有许多的难题有待研究和解决，而这些都需要多学科的综合、合作，这就需要同学们学好各门功课，为将来从事生命科学研究奠定坚实的知识基础，也希望同学们今后继续探索生命的奥秘。 　　回顾本节的有关内容　

6.1.1教学活动

活动1【导入】摸球游戏评论

以华罗庚先生的一段论述设计了一个小游戏,引导学生进行猜测、验证,帮助学生深刻体会推测的精要,并由此游戏导入新课。且游戏链接到最后的课堂小结,贯穿整个课堂教学,起到很好的教学效果。

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